小学生思维发展特点.doc

小学生思想发展的特色思想是认识的高级阶段是较高级的心理过程，它拥有归纳性和间接性的特色少儿思想的发展是与少儿语言的发展分不开的，也与少儿的经验和实践活动亲密有关借助思想活动，少儿才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种观点、理论，认识事物的规律和知识系统，才能在人际交往中解决自己碰到的各样问题比起感觉和知觉等，思想发生较迟，但跟着年纪的增加，少儿的思想水平不停提升，在发展的不同阶段，少儿的思想显示出不同的水平易特色有名少儿心理学家皮亚杰把少儿的思想发展区分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、详细运演阶段和形式运演阶段而小学阶段正处于皮亚杰所阐述的详细运演阶段，在这一阶段少儿的思想显示出以下一些特色一）由详细形象思想向抽象思想过渡少儿思想的发展依照着质量互变这一辩证规律在小学阶段由详细形象思想为主要思想形式发展到以抽象思想为主要思想形式是一个质变但思想发展过程中的每一个质变都不是忽然迸发的，而是经过新质因素渐渐累积和旧质因素渐渐衰灭和改造实现的小学少儿由详细形象思想向抽象思想过渡不是自觉实现的，而是在新的生活环境中，在教课条件的影响下实现的刚入学的少儿的思想还离不开事物的详细形象，也就是说，他们还要借助详细事物的表象解决问题。

有经验的教师都会发现这样一个事实：当少儿对抽象的数学运算感觉困难时，只需教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快意会，获得正确答案初入学少儿的思想固然保持详细形象的特色，但不意味着他们的思想没有任何抽象归纳的成分小学少儿的思想怎样从以详细形象为主向以抽象归纳为主过渡呢？我们仅以一个实验为例详细说明在一个对于“少儿对物体运动速度”的认知发展研究中，小学少儿在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最先(6～7岁）少儿比较两车速度的快慢不过依照单调的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依照单调的时间因素，如哪个车先停哪个车就快此后，少儿渐渐能看到空间和时间双方面的因素，但也只好从外面形象判断，不可以整合此中的关系最后，少儿才能真实抽象出“速度=行程/时间”的关系，主动采纳各样策略解决问题，他们的思想渐渐达到了抽象归纳的水平对速度的认知这样，对其余事物的认知也表现出近似的发展趋向二）思想的基本过程日益完美剖析和综合是思想的基本过程幼儿在解决问题时，常常只注意事物的某一点或某一个方面，不可以同时注意和思虑更多的方面这类偏向称之为思想的中心性瑞士有名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给少儿看两个形状、大小完整相同的玻璃杯，杯中装着相同多的水，让少儿确认两个杯子的水相同多以后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。

他们让少儿判断此时两个杯子的水能否相同多，幼儿常常以为两杯水是不相同多的这说明幼儿在解决问题时常常简单考虑事物的单调因素，他们的剖析综合能力还很差而到了小学阶段(6岁半到8岁半），少儿已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，并且知道一个维度──液体高度的变化能够由另一个维度──液体宽度的相应变化所赔偿这类偏向称为思想的脱中心化这说明少儿的剖析综合能力提升了小学低年级少儿还只好在直接察看事物的条件下进行剖析综合，跟着少儿知识经验的累积，在教课条件的影响下，小学高年级少儿已能在表象和观点的基础长进行更高水平的剖析和综合了比较也是思想的过程要找失事物的相同点和不同点就需要比较研究表示，小学少儿比较能力的发展表此刻：从区分详细事物的异同，渐渐发展到区分很多部分关系的异同；从直接感知条件下的比较逐渐发展到运用语言在脑筋中惹起表象的条件下进行比较小学少儿的比较不是在全部条件下都是相同的，对某些事物的比较既能找出相像点又能找出细微的差异，但在另一些条件下，他们进行比较时则有不同小学生的抽象归纳能力也有了显然的发展，这类发展表此刻少儿能从对事物外面特色的归纳(形象归纳）发展到对事物实质属性的归纳(抽象归纳）；从对简单事物的归纳发展到对复琐事物的归纳。

冯申禁等研究人员对少儿词语归纳能力的发展进行了研究，发现二至五年级少儿在归纳三组包含不同因素的资料时，有不同的水平句组中包含的因素越多，归纳的难度越大小学少儿的归纳能力是随年纪的增加而渐渐发展的，但发展的过程有时快有时慢，对不同任务的认知发展是不同步的少儿对数的归纳能力的发展也表现出近似的发展趋向林崇德等对少儿数能力发展的研究表示：小学少儿数观点的发展趋势是，7～8岁少儿基本上属于详细形象归纳，8～10岁从详细形象归纳向抽象归纳过渡，10～12岁少儿大多数达到初步实质抽象归纳水平三）逐渐稳固地形成各样观点观点是思想的重要方面观点的形成和发展是认知发展的重要构成部分少儿只有形成了某种观点，才能用它进行抽象、归纳、判断和推理，用它来剖析问题和解决问题而另一方面，少儿掌握观点和理解观点又是以原有认知水平，特别是以思想水平为基础的少儿观点的发展水平是教材和教法拟订的依照，教师在教课过程中，只有依照少儿观点发展的规律教授知识，才能更好地促使少儿智力的发展稳固性是少儿认知发展的一个重要指标在小学阶段，儿童各样观点的发展已趋于稳固皮亚杰把这类认知发展的稳固性称为“守恒”，即少儿在认识事物时，不像幼儿那样简单受事物表面现象的变化所左右，能稳固地掌握事物的有关属性。

比方，皮亚杰在一个数目守恒实验中，将八粒钮扣直接排在另一排八粒钮扣之上，这样两排钮扣的长度相等，少儿赞同这两排钮扣相同多但假如把一排钮扣排得凑近些，使这一排短一些，幼儿(前运算阶段）便可能说较长的一排钮扣多而小学少儿(详细运演阶段）知道钮扣的从头摆列其实不改变他们的数目在小学阶段，少儿已能达到数的守恒(6～9岁），长度守恒(6～8岁），液体守恒(6～8岁半），面积守恒(8～10岁），重量守恒(9～10岁）和容积守恒(11～12岁），等等达到守恒是详细运演阶段少儿的主要成就少儿为何能达到守恒？皮亚杰以为，这是由于少儿能够进行可逆的心理运算可逆性是少儿思想发展的另一个指标可逆性包含逆向性和互反性逆向性如M加上A为N,N减去A回到M,减是增的逆向互反性如A>B,它的互反为B

而到了小学阶段，少儿不单能理解时序的相对固定性，也能理解时序的相对可变性了，有了可逆性思想四）已能初步监控自己的认知活动能监控自己的认知活动过程与策略，即对认知的认知，是发展得较迟的一种能力，称其为元认知能力元认知已成为认知发展研究中一个重要领域幼儿的元认知能力还刚才萌芽，而到了小学阶段，少儿的这类能力已有所发展在解决问题以后，假如你要求少儿报告其解决问题的过程和采纳的方法，他们已能回答问题但假如要求少儿详尽描绘自己解题的过程和策略时，他们还会感觉困难。