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    乡镇高中学困生成因分析及转化策略3700字    乡镇高中地理学科学困生成因分析及转化策略广西岑溪市归义中学 杨万塘摘要：以乡镇高中为例，通过调查分析学困生的形成原因，结合高中地理学科学困生的特征，总结出高中地理学科学困生的转化策略关键词：乡镇高中；地理；学困生；转化；策略学困生的存在是一种普遍现象，特别是在乡镇中学所谓学困生就是指那些非智力和生理缺陷而造成学习成绩、思想品德暂时落后的学生要实现学困生的转化，得从学困生形成的原因入手，通过问卷调查，和学生沟通交流等多种渠道了解学困生的具体情况，分析其学习困难的原因，然后寻求对策发展素质教育，是面向全体学生，使学生得到全面发展，而要达到这一目的，学困生的的转化显得非常重要一、乡镇高中学困生的形成原因1、家庭因素现在的家庭中多独生子女，娇生惯养，家长的过度溺爱造成了他们的依赖性和嫉妒心特别强，这就在行为上表现出懒惰、骄横、嫉妒等不良行为，从而极大的影响了学习；心灵脆弱，受不得挫折,一旦受到挫折就会产生怯懦、退缩悲观的心理而在农村，很多家长素质较低，家庭环境不好家庭成员不和、父母离异及家长酗酒、赌博甚至家庭暴力等等这些会给孩子的心理造成极大的压力,从而使他们养成仇视、焦躁和玩世不恭等行为特点。

有的家庭破裂，一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后，不能加强对子女的有效教育，忽视了对子女的关心和爱护，亦缺乏在生活、处事上的言传身教；另一方面，对一个身心正发展，学习正进步的学生，是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用有的学生家长经常在家中聚众赌博，由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣此外，农村大量剩余劳动力都外出打工，家里仅留下老人和孩子，所以农村留守儿童很多，占1/3以上，父母不在身边，孩子缺少关爱，缺少家庭教育，往往造成孩子不能正常发展，学习主动性差，性格偏激等12、学校因素在学校,教师的行为也是使学生产生心理障碍形成学困生的一个途径比如教师不负责任的讽刺、挖苦,不正确的教育方法和不公正的态度,责骂和各种形式的体罚等等,这对于自我意识逐渐增强而仍有强烈的归属感的青少年来说无疑在心灵上会蒙上一层阴影,他们的自尊心受到了伤害,从而会给学生造成过重的心理压力,就可能形成自卑、孤僻、抵触、厌烦、反抗、报复的心理。

还有一种情况,就是周围同学的影响作用也是不容忽视的，比如长期受欺负的会走向反抗而堕落成“坏”孩子3、社会因素社会不良因素对对学生的影响很大诸如不健康的音像制品、书籍、电子游戏、上网聊天等，对于自制力差的学生有很大的吸引力，学生一旦陷入就难以自拔，从而放松学习，逐渐变成了差生同时，就业困难问题使他们产生消极的教育价值观，滋生了厌学情绪普遍农村的孩子初中毕业就到沿海地区打工，至90年代以来，打工潮一直延续到现在，使得进入高中的一部分学生“身在曹营心在汉”，天天想着打工赚钱，无心学习4、自身因素（1）基础知识差导致学生独立学习的能力就差，学习积极性差不交作业的情况很普遍，时间一长，欠账过多，以致上课听不懂、笔记做不好、作业不能独立完成，成绩自然上不去思维的概括性和独立性差，不善于归纳和总结知识等2）不会学习，出现学习方法障碍表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，他们在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧3）消极心理，缺乏成就动机他们往往认为自己天生就笨，学习任务是难以完成的，因而兴趣淡薄、态度消极、思维懒惰、注意力分散、情绪低落，造成学习上的困难。

4）意志薄弱，懒于学习在意志的坚持性方面，表现为不懂不问，知难而退，缺乏坚持学习的毅力；在意志的独立性方面，表现为学习被动，作业应付，很少独立思考和钻研总之，形成学困生的原因是多方面的，但作为教育工作者要善于分析，了解调查，找出学困生形成的最关键因素，以便“对症下药”二、乡镇高中地理学科学困生主要特征21、对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法地理学科的一个显著特点是所研究的对象即地理事物具有很强的综合性这就要求学生既要按照逻辑顺序进行分析，又要抓住各事物之间的主要矛盾地理学科的另一个显著的特点是所研究的对象具有明显的区域性许多学生不了解地理学科的特点，还延续初中地理的学习模式，不注重知识的理解和推理，坚持死记硬背的学习方法学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手2、思维变通性差，常受思维定势的束缚，不能正确进行知识的迁移地理知识的综合性很强，要求学生的思维要有一定的广度，很多学生在这方面表现出很大的局限性例如，在讲地方时的时候，告诉他们同一经线上时刻相同，赤道与晨线的交点地方时为6点，赤道与昏线的交点地方时为18点（赤道上永远是6点日出，18点日落），画图让他们判断的时候，不少同学却得出晨线上的地方时都是6点，昏线上的地方时都是18点的错误结论。

3、缺乏学习动机和兴趣地理学科的特点使学生在学习中出现不同程度的困难，学习动机日益淡薄中学地理基础知识是一个范围宠大， 内容广博的系统：从地理知识所涉及的地域范围看，既有乡土地理，也包括整个宇宙空间；从研究对象来看，既有自然现象又有人文现象这么庞杂的地理知识必然会增加地理差生学习的困难，一旦陷入“死记硬背”的困境，就会失去学习的兴趣4、初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备，地理基础差中考制度不考地理，九年级不设地理课程，到高一再进行学习，大部分知识已经忘记，普遍学生地理基础差三、乡镇高中地理学科学困生转化策略1、尊重“学困生”的自尊心，为其树立自信心每个人都有自尊心，而“学困生”的自尊心还较强其实“学困生”身上也有闪光点，因此，教师应该有敏锐的观察、分析能力，寻找他们身上的闪光点，即使成绩很差的学生，在其他方面也有过人之处，老师要善于发现，哪怕他取得了一次小小的成功，都要予以表扬和鼓励，让他尝到成功的喜悦，对自己充满信心，憧憬未来批评其缺点时，也要动之以情，晓之以理，感到教师对他们是有所期望的，为他们的学习奠定良好的心理基础，从而树立起自信心2、优化地理课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性，培养学习兴趣课堂教学中重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。

如，创造愉悦的教学氛围，采用形式多样，形象直观的教法，教学素材 3的选取要充分围绕对生活有用的地理，让学生认识到“生活中处处有地理”，能学以致用，这样“学困生”就会逐渐对地理课产生兴趣比如工业的区位选择，可以假设他们分别是自来水厂和化工厂的老板，应当分别把自己的工厂布置在城市的什么位置，这样他们会发现地理知识有用，能解决我们生活中的实际问题在教学语言上也要使教学内容形象、生动，学生易于接受另外，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使其获得学习的乐趣在教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难3、持之以恒地做好“学困生”的转化工作学困生的转变过程很复杂、困难，中间会出现反复，因此教师一定要有耐心、爱心，不能因其反复而对他们失去信心学困生”之所以在转变中会出现反复，是因为他们的毅力不够坚韧对此，应从培养他们良好的学习习惯开始，有步骤地做一些规定，锻炼学生的意志首先，对作业提出要求：认真书写、格式规范、表达准确，有错一定要改正教师定期对作业情况进行讲评、表扬、展览优秀的作业本，使认真规范作业成为差生的自觉行动。

其次，规范学习方法让学生学会做预习、复习、整理总结工作，学会记笔记，上课边听边思考最后，对一些意志较薄弱，碰到困难就打退堂鼓的学生，要采取鼓励督促的办法，并通过家访与家长取得联系，共同督促，从而使他们具有坚强的意志力转变学困生，是每位教育工作者的职责任，同时也是提高教学质量的有效途径乡镇中学学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，需要教师用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵沟通，为他们的学习清除障碍，使更多的学生尽早脱离学困生的队伍[参考文献][1]涂 德，中学地理创新教法[M]，学苑出版社，北京，1999[2]林科斌，地理学科学困生的转化教学 [J]，成都教育学院学报，2003，17（5）[3]黄启江，农村地理学困生的转化对策[J] ，教苑杂谈，2008[4]曾丹，学习困难学生的心理障碍、成因及对策[J]，重庆科技学院学报，2008(5) ：184～1854第二篇：中学阶段学困生产生的原因及转化策略 2500字中学阶段学困生产生的原因及转化策略摘要：本文首先对学困生进行了界定，然后全面分析了中学阶段学困生产生的原因，并且针对不同的原因提出了相应的转化策略，从而达到促进学生健康全面发展的目的。

关键词：学困生；原因；转化策略在新疆昌吉市二中实习期间，我发现了一个普遍存在的问题：“学困生”所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有针对性的教育对策或医疗对策给与补救或矫治的学生学生学习困难的原因不是单方面的，往往是多种因素共同作用的结果，我们只有认真分析其原因才能真正实现学困生的转变通过问卷调查和班主任访谈，我发现造成学困生的原因主要有：学生的心理因素、家庭因素和社会因素这几个方面学困生产生的原因：1.学生的心理因素内因决定外因，首先是因为学生缺乏健康的心理机制即便是学困生也想把学习搞好，但是往往由于各种主客观的原因，达不到预期的效果有些学生认为自己学习不好即使再努力也赶不上别人，慢慢地就对自己失去了信心，产生自卑心理从而越来越厌恶学习有些学困生面对老师提出的问题，虽然思考了，但并不深刻，只能作出一知半解的回答在思考问题的同时情绪紧张，担心被老师提问，一旦被提问，回答的也是语无伦次这些学生心理承受能力差，缺乏面对挫折和失败的勇气，从而导致厌学甚至辍学现象的发生2.家庭因素2.1残缺型家庭造成学困生产生的另一个重要原因就是残缺型家庭。

残缺型家庭主要表现为：父母离异后孩子跟着其中的一方，更有的父母都不要孩子以至于孩子只能跟着祖父母或外祖父母父母一方或双方在外打工，学生跟着亲友一起过，有的自己独立生活，有的甚至还要照顾比自己更小的弟弟、妹妹，从而导致学生缺乏家庭温暖2.2养而不教型家长认为孩子在成长过程中的问题是无关紧要的，孩子长大后自然会改正，现在孩子小，只要给孩子吃好、穿暖，家长的任务就算完成了这些家长只关注孩子们成长的物质环境，而对孩子们的心理成长关注很少3.社会因素3.1社会不正确舆论导致学生学习目的不明确这类学生受读书无用论的影响，认为读书没有用，不读书照样打工挣钱当老板，或读了书考不上照样回家种田或打工，即使能考上大学也不能完全解决就业的问题，读也是白读这类学生主要是对读书的目的不明确，因而学习缺乏动力调查的对象中认为读书无用的占7.56%认为大学毕业就业困难而对自己学习有一定影响的占44.58%，有很大影响的占7.65%如今，对教育的投资不是一个小数目，对一般的家庭来说都难承受上高中也要花很多钱，花了这么多的钱，还不一定能考上大学并且由于当前应试教育的问题使考不上大学的高中生，不管是回家务农还是出门打工，往往还不如那些不上学、上学少的人。

在学生看来，这么多钱都是。