小学高段语文“错题集”的有效使用.doc

小学语文论文小学高段语文“错题集”的有效使用 【内容摘要】在小学高段语文的教学过程中，将学生作业、考试中浮现的错误进行再次运用，制定“错题本”,学生把典型错误或易错题目摘抄下来、分析因素、改正错误、进行归纳、反复研究,从而提高学生的学习效率；教师则通过检查错题集，分析错误、找出错因、反思教学过程、改善教学方略，从而提高教师的教学能力;同步建立典型错题集,为背面学生的学习和教师的教学提供借鉴,从而多方面实现错题集的有效使用核心词】语文错题集 有效 　使用在教学过程中，不止一次浮现这样的情形:许多题目，课本上浮现过、课堂上重点学习过、听写时写过、写错了补写过、作业中多次做过、订正时反复解说过、考试时考过，可最后学生还是做错了深究其缘由，是我们对错误的注重限度不够,每一次都只是轻描淡写地掠过,错了改正来就算了,没有紧抓不放、进一步分析，把错题弄懂吃透，以至于一错再错泰戈尔的哲理诗中有这样一句名言:“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被回绝了学生学习中产生的错误，不仅反映了学生的缺陷和局限性,更是一种尚待开发的珍贵资源,我们何不开门揖“错”——建立错题集错题集”,顾名思义，是指错题或问题的集中记录，用于整顿、积累学生平时学习中作业、考试浮现的某些典型性错误或错误率较高的题目。

通过较好地整顿和有效地使用错题,分析学生产生错误的因素，并能透过错误发既有关问题,在错误上面做文章，变“废”为“宝”, 为教学服务,减少学生的错误复现率，加深学生对错题的理解,加强学生对知识的掌握错题集”正是以失败反求成功的措施，全面夯实学生的语文基本和语文素养《语文新课程原则》指出:语文是最重要的交际工具,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其她课程的基本，也是学生全面发展和终身发展的基本因此,目前极大地倡导课堂教学的有效性,向40分钟要成绩,充足挖掘课堂资源，除此，我们其实还可以充足挖掘作业,挖掘作业中的错题,把错变成一种教学的资源错题集”是一种可以提高学习效率、提高学习质量、夯实学习基本、发明优秀成绩的重要手段学生所浮现的错误因人而异,各不相似，而教师在评析作业和试卷时也不也许完全照顾到每一位同窗的错题状况,这就让建立错题集有了必要性所谓“失败乃成功之母”，错题集能使学生形成良好的学习品质，提高语文素养，能改善教师的教学行为，增进教师专业成长,使教师第一时间掌握学生学习状况,更精确地把握教材、更有效地使用教材，提高教学的针对性一、错题的及时记录1、记录错题的重要性由于对错题的价值缺少充足的结识,不少学生表达,考试中做错的题有诸多是粗心导致的，只有一小部分自己不会做的难题才是有价值的,对由于粗心而错的题目则觉得“价值不大”，不必进行错题管理。

心理学家桑代克觉得:“尝试与错误是学习的基本形式在学习的过程中,出错是在所难免的,教师要容许学生出错，而核心之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再出错英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之,而作为教师,对于学生的错误不加以运用是不能原谅的但长期以来，看待学生学习上错误，我们缺少一种“积极应对”的新的理念和方略导致在教学实践中常常可以看到有相称一部分学生对于相似的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失,影响教学质量因此加强学生对寻觅错题是教学自主管理学习过程中必不可少的一种有效的措施,也就是让学生从思想上意识到有价值的错题无处不在，值得我们时刻寻觅,在课堂中,在作业中,在测试中档等,我们要对错误充足运用，再生资源，让错误“错”得有价值２、记录错题的必要性规定学生准备一本较厚的笔记本,把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或试卷上“抄”下来，并整顿“编辑”在笔记本上整顿的同步认真分析，寻找问题的症结重要有四个部分构成:（1)错误原形２）因素分析3）对的题解4）改善措施对错题管理的价值有所结识，那么学生会在自己的方小本上,听写本上，课堂作业本上，同步训练上，课后练习上,单元测试中,甚至其她同窗的身上等等去寻觅错题,都抄录在“错题集”上并作出分析，发现这是非常必要的。

学生进入高段之后，答题错误率有上升趋势,因素是多方面的，一方面学习难度增长，部分学生的理解能力受到挑战;另一方面,对所学知识、技能的综合运用规定加大,使学生在答题时,也许浮现的偏差也随之增大;固然也有也许是学生自身学习习惯的因素但无论何种因素，都会影响学生答题的对的性,继而影响学生对语文学习的信心而教育必须要以学生发展为主线，我们必须倡导新的学习方式,即自主学习、合伙、探究学习的学习方式３、记录错题的持续性由于明确寻觅错题的必要性,因此会孜孜不倦的寻觅我们懂得这不是一朝一夕可以完毕的,它必须经历一种长期的过程，因此学生必须坚持,若半途而废，那么就前功尽弃了学习积累活动是渐进的，从她律到自律,从单维到多维,从浅显到进一步,从简朴到复杂正基于此,我们在指引学生建立错题集时,切勿暴躁,遵循规律,分析阶段，逐渐实行，要让学生在学习中养成随时记录、随时反思的习惯,争取做到坚持每天把遇到的错题记录下来,坚持一星期一次与同窗交流补充,规定持续建立错题集到小学毕业，直至延续到学生的初中、高中,乃至终身二、将错题分门别类1、分门别类地把平时练习或单元考试中做错的题进行整顿、分析、归类根据所学内容可提成几种大的板块，再细化小的模块。

如：（1)拼音：一字多音、一音多字、前后鼻音、平翘舌等2）词语:组词、近义词、反义词、三字词语（ＡBB式)、四字词语（AABＢ式、AＡBC式、AＢAC式、ＡBCＣ式)等３)句子:句式转换(反问句、设问句、双重否认句、感慨句等)、句子仿写、句子修辞等4)阅读:理解文意、中心思想、过渡句等５）作文:记叙文、散文、阐明文、书信、公文等2、错题分类摘录后，我觉得需从师、生和题三者的维系里去分析浮现错误的因素教师有无吃透教材，备课与否周密或某方面存在有误导因素,这都是滋生错误的温床学生是生产错误的主体，答题的情境，只有学生内心最清晰,因此我们一定要进一步到学生中去理解错因错因提炼出来后，可以与教师们、学生共同商讨如何方略，力求错误再次产生具体来说，在看待错题的实践过程中，重要方略有:（1）学生自改错误批改学生作业时，对于错误，教师可以先不批改,让学生重新修改后再批改,这样学生可以养成检查和知错则改的习惯２)比较正误，加深理解为了矫正学生在学习中存在的错误问题,将对的的答案和错误的答案故意识地进行对比,发挥错误的反衬性，达到对对的的深刻结识３)尝试错误避免出错”似乎是教学常规，实则不尽然，选择合适的机会让学生“尝试错误”是有益的。

如：在巩固练习、复习题,测验卷中可根据教材中容易混乱的知识点和学生容易出错的方面，精心设计有代表性、针对性强的题目通过针对性的训练，可以增强学生的抗诱惑,抗干扰能力，从而不重蹈覆辙,可以达到牢固掌握知识，增长智慧的目的3、定期归类、整顿教师应规定学生把每一种月解题过程中所出错误进行归类整顿,这个过程是学生再学习、再结识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻,从而对知识的理解掌握更加牢固错题本上也可以记载某些非常典型、考察知识全面的优秀习题三、使用时的举一反三１、错题本每页可一分为三,把做错的原题在错题集上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本的左面,把本来错误的答案清晰地摘抄下来,再用有色笔在错误的地方作上记号,中间写明错误的因素,或者记下自己没有做出来的因素,在本子的右面写上该题的订正题,如果不会答，可临时空着,当教师解说出对的答案时,同窗们手里要用红色笔随着教师的解说，在右面空白处按教师讲的对的思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐渐形成能力如果此题有多种答案，可以在旁边用另一色笔把几种答案都补充完整,特别是阅读中的感悟题目,可以从多种角度来谈感受2、对“错题集”中的错题,不一定说订正得非常完美了，就证明你这一知识的漏洞已经弥补好了。

对于每一种错题，还必须查找资料或课本,找出与之相似或有关的题型,并做出解答甚至可以进行错题改编,反复、多次训练该类型的题目,保证真正掌握在研究错题的过程中,教师和学生都建立起了自己的错题集,建构了有价值的学习资源库四、使用时的精益求精1、小结反思在通过一段时间的错题收集后,教师应引导学生对自己的错题进行归纳、分析,看看是哪些重要因素使自己常常出错，应吸取哪些教训,此后自己做题应注意哪些问题，并在收集本上做好书面记录小学生如果具有反思能力，就能逐渐养成自主学习的习惯,进行自觉有效的学习，进而增强责任心、自信心，使她们的学习从被动到积极,在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟措施,增长能力和智慧２、常常阅读错题本不是把做错的习题记下来就完了,之因此出错,大多由于知识点不夯实，因此看待错误要常常“会面”　“错题”虽然在教师的协助下已经改正，可是这些“错题”往往还会再次成为她们学习过程中的“拦路虎”，许多学生对作业和试卷中的错题，大多是依赖性的改正在错题集中多次“温习”自己曾经浮现的错误,这种明确反思不仅能及时改正错误,还能优化已有的结识,提高自己的知识水平学生要常常在空闲时间或准备考试前,拿出错题集,浏览一下，错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大功能,在此后遇到同类题目时，会立即回忆起曾经犯过的错误,从而避免再犯。

做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量3、互相交流由于基本不同,各位同窗所建立的错题集也不同引导学生学会总结、学会发散,让全班学生互相传阅各自的错题集,对其进行分析总结，再结合自己的实际状况，谈谈自己做题应注意什么通过这样的交流,同窗们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误,提高练习的精确性错题是一扇窗口,通过它，我们可以窥探教与学中的得与失一般说来，错题很少,教与学都是比较成功的;若是错题多并带有共性，这就阐明教学中存在严重的失误；若是错题不多，但具有个性特点，这就阐明少数学生在学习的过程中浮现了问题另一方面学生通过错题的收集,发现自己学习上的局限性,及时的改正错误,有效的提高了自身的辨别能力,避免了类似错误的再次发生,巩固了已学知识俗话说，吃一堑，长一智如果学生能从每一次的错误中吸取经验教训,避免类似错误的发生，一定能获得长足的进步五、教师对错题集的运用1、错误因素分析(１）对于错题，教师可以分类记载,共性的问题记录在一起，个性的问题记录在一起;相似的内容记录在一起，分门别类记载记录时，应当把题目所有抄上,并把学生的错误状况及成因作简要分析,这样有助于后来的分析使用。

2)诊断学生的知识基本、学习习惯、思维品质等方面的问题3)反思教师教学设计,教学过程中的缺陷与局限性2、教学调节针对学生在错题上暴露出的问题,设计有针对性的教学,弥补学生的局限性在单元考试和期中期末临考复习时,不必再做所谓的“题海战术”,让学生拿出自己的错题集锦本，解答自己的错题,在最短的时间内最有针对性的给自己查漏补缺,再次反思自己在解题过程中学到的措施,吸取经验教训只要注重错题，不回避不掩饰,敢于直面错题，多问几种为什么，就能把这个知识的盲点,转化为自己知识宝库的热点通过错题集的有效使用，既能提高学生收集、解决信息的能力,又能发现学生在语文学习中容易浮现的错误，对错题进一步研究,找出错因,找到解决问题的措施,让学生学会自主学习通过错题集的有效使用，变被动学习为积极学习,提高学生灵活运用知识的能力，增进创新思维，增强学习积极性和学习效率，同步提高教师的自我反思能力、课题研究能力,改善教学行为，在教育科研理论的指引下进行发明性的实践活动,提高教师素质参照文献[1].《小学语文新课程原则》.教育部.［２].汪。