教师招聘考试面试试讲.ppt

2021教师招聘面试之教师招聘面试之?试讲试讲?• 第一章教师招聘面试概述第一章教师招聘面试概述• 第二章教师招聘面试礼仪第二章教师招聘面试礼仪• 第三章试讲概述第三章试讲概述• 第四章试讲流程第四章试讲流程• 第五章试讲准备第五章试讲准备 • 第六章试讲技能第六章试讲技能•第一章第一章 教师招聘面试概述教师招聘面试概述一、教师招聘面试一、教师招聘面试• •教师招聘面试是测查和评价应聘教师岗位能力素质的教师招聘面试是测查和评价应聘教师岗位能力素质的教师招聘面试是测查和评价应聘教师岗位能力素质的教师招聘面试是测查和评价应聘教师岗位能力素质的一种考试活动面试是一种经过组织者精心设计，在一种考试活动面试是一种经过组织者精心设计，在一种考试活动面试是一种经过组织者精心设计，在一种考试活动面试是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。

关素质的一种考试活动关素质的一种考试活动关素质的一种考试活动二、面试流程分析及测评要素二、面试流程分析及测评要素•1. 面试通知面试通知•2. 报到和抽签排序报到和抽签排序•3. 抽题与准备〔约抽题与准备〔约10~20 分钟〕分钟〕•4. 试讲和辩论〔约试讲和辩论〔约10~20 分钟〕分钟〕•5. 其他〔技能测试等〕其他〔技能测试等〕•6. 打分和成绩确认打分和成绩确认• •面试的具体环节一般是先在候考室里抽签，等待叫号备考面试的具体环节一般是先在候考室里抽签，等待叫号备考面试的具体环节一般是先在候考室里抽签，等待叫号备考面试的具体环节一般是先在候考室里抽签，等待叫号备考• •叫到号的考生进入备考室进行即兴备课，备考室有假设干本叫到号的考生进入备考室进行即兴备课，备考室有假设干本叫到号的考生进入备考室进行即兴备课，备考室有假设干本叫到号的考生进入备考室进行即兴备课，备考室有假设干本全新的教材，并有老师计算时间备考时间各地规定不一，全新的教材，并有老师计算时间备考时间各地规定不一，全新的教材，并有老师计算时间备考时间各地规定不一，全新的教材，并有老师计算时间备考时间各地规定不一，时间不等，一般是时间不等，一般是时间不等，一般是时间不等，一般是30 30 分钟分钟分钟分钟~1 ~1 小时〔沈阳是小时〔沈阳是小时〔沈阳是小时〔沈阳是30 30 分钟〕，从考分钟〕，从考分钟〕，从考分钟〕，从考生坐下开始备课起计时。

生坐下开始备课起计时生坐下开始备课起计时生坐下开始备课起计时• •备考结束后就是试讲，大概有备考结束后就是试讲，大概有备考结束后就是试讲，大概有备考结束后就是试讲，大概有5~7 5~7 个评委，其中包括学科带个评委，其中包括学科带个评委，其中包括学科带个评委，其中包括学科带头人；学校领导、负责人；和教育局领导、负责人头人；学校领导、负责人；和教育局领导、负责人头人；学校领导、负责人；和教育局领导、负责人头人；学校领导、负责人；和教育局领导、负责人• •面试有严格的时间限制，最少有面试有严格的时间限制，最少有面试有严格的时间限制，最少有面试有严格的时间限制，最少有15 15 分钟，最多也很少超过分钟，最多也很少超过分钟，最多也很少超过分钟，最多也很少超过3030分钟，时间一到计时员就会喊停分钟，时间一到计时员就会喊停分钟，时间一到计时员就会喊停分钟，时间一到计时员就会喊停抽题、准备抽题、准备敲门进入敲门进入•敲敲门门得得到到应应答答之之后后进进入入教教室室；；——主主要要考考察察仪仪表表仪仪礼•首首先先是是仪仪表表，，这这主主要要来来自自于于对对应应试试者者的的体体型型、、外外貌貌、、衣着举止、精神状态等的观察所获取的信息。

衣着举止、精神状态等的观察所获取的信息•女女教教师师要要给给人人的的感感觉觉要要既既典典雅雅又又平平易易近近人人；；男男教教师师给人的感觉要挺拔而充满阳刚之气给人的感觉要挺拔而充满阳刚之气•其其次次是是仪仪礼礼，，进进出出教教室室要要敲敲门门，，这这是是根根本本的的礼礼貌貌标标准•鞠躬鞠躬 问好问好 简单介绍简单介绍•先鞠躬，向评委问好：我是先鞠躬，向评委问好：我是×号考生，应聘号考生，应聘×年级年级×科目的〔不能作自我介绍〕；〔不能作自我介绍〕；——主要考察仪态、口语表达能力等主要考察仪态、口语表达能力等•首先，身为学生垂范的教师必须有良好的姿势姿态，要站有首先，身为学生垂范的教师必须有良好的姿势姿态，要站有站相、坐有坐相，有教师的模样根本原那么是端正，精神站相、坐有坐相，有教师的模样根本原那么是端正，精神焕发，给考官清新振奋的感觉具体而言，要求走路匀速、焕发，给考官清新振奋的感觉具体而言，要求走路匀速、稳健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、摇晃稳健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、摇晃•其次，面试中的口语表达能力主要考查应试者能否将自己的其次，面试中的口语表达能力主要考查应试者能否将自己的教育思想观点、专业知识水平、教育技能顺畅地用语言表达教育思想观点、专业知识水平、教育技能顺畅地用语言表达出来。

考查的具体内容包括：表达的逻辑性、准确性、感染出来考查的具体内容包括：表达的逻辑性、准确性、感染力、音质、音调等这一点对教师尤为重要，作为教师说话力、音质、音调等这一点对教师尤为重要，作为教师说话要言简意赅不失情感应试者要格外注意，切记不要频繁出要言简意赅不失情感应试者要格外注意，切记不要频繁出现口头语、非重点重复的话语、不合时宜的言论现口头语、非重点重复的话语、不合时宜的言论•试讲试讲•试讲〔最好有组织课堂教学的程序，如站上试讲〔最好有组织课堂教学的程序，如站上讲台后，提亮嗓音说一声讲台后，提亮嗓音说一声“同学们，上课〞同学们，上课〞〕；〕；——主要考察专业知识、反响能力等主要考察专业知识、反响能力等•试讲主要是考察教师的专业能力，作为一名试讲主要是考察教师的专业能力，作为一名教师不仅要有教育学、心理学以及本学科的教师不仅要有教育学、心理学以及本学科的专业知识，还要通过讲授把这些知识展现出专业知识，还要通过讲授把这些知识展现出来、让评委感觉到你的学科专业知识扎实，来、让评委感觉到你的学科专业知识扎实，在教学中能够因学生、教材情况不同而用上在教学中能够因学生、教材情况不同而用上或表达出教育学、心理学的原理知识。

或表达出教育学、心理学的原理知识•试讲和辩论试讲和辩论•面试结束后，先擦黑板，然后向评委致谢鞠躬；面试结束后，先擦黑板，然后向评委致谢鞠躬；——主要考察仪礼态度主要考察仪礼态度•如果试讲和辩论安排在一起，那么讲完之后向考官如果试讲和辩论安排在一起，那么讲完之后向考官致意，进行辩论致意，进行辩论——主要考察专业知识、心理素质主要考察专业知识、心理素质等多方面要素等多方面要素•首先，考官通过追问，进一步考察应试者的学科素首先，考官通过追问，进一步考察应试者的学科素养、教育教学原理及心理学知识养、教育教学原理及心理学知识•其次，通过提问一些现实教学中存在的实际问题或其次，通过提问一些现实教学中存在的实际问题或者者“刁钻〞问题来考察学生的自我控制能力与情绪刁钻〞问题来考察学生的自我控制能力与情绪稳定性、反响能力与应变能力等心理素质稳定性、反响能力与应变能力等心理素质•试讲和辩论试讲和辩论•自我控制能力对于教育工作者及其他相关的自我控制能力对于教育工作者及其他相关的工作人员〔如学校的管理人员〕显得尤为重工作人员〔如学校的管理人员〕显得尤为重要一方面，在遇到上级批评指责，能够克要一方面，在遇到上级批评指责，能够克制、容忍、理智地对待，；另一方面工作要制、容忍、理智地对待，；另一方面工作要有耐心和韧劲。

这表现在对自己和对学生以有耐心和韧劲这表现在对自己和对学生以及对工作的掌控能力上及对工作的掌控能力上•反响能力与应变能力主要看应试者对考官所反响能力与应变能力主要看应试者对考官所提问题的理解是否准确，答复是否迅速、准提问题的理解是否准确，答复是否迅速、准确；对于突发问题的反响是否机智敏捷、答确；对于突发问题的反响是否机智敏捷、答复恰当；对于意外事情的处理是否得当、妥复恰当；对于意外事情的处理是否得当、妥当等•面试结束面试结束——离开离开•最最后后不不慌慌不不忙忙的的走走出出试试讲讲室室，，并并轻轻轻轻带带上上门门——主要考察仪礼、心理素质等主要考察仪礼、心理素质等•打分表格见打分表格见WORD•第二章第二章 教师招聘面试礼仪教师招聘面试礼仪一、仪表的要求一、仪表的要求•1.1.整洁：整齐、干净无异味、无异物粘附整洁：整齐、干净无异味、无异物粘附整洁：整齐、干净无异味、无异物粘附整洁：整齐、干净无异味、无异物粘附•2.2.素雅：色彩不俗艳，不杂乱，款型端正素雅：色彩不俗艳，不杂乱，款型端正素雅：色彩不俗艳，不杂乱，款型端正素雅：色彩不俗艳，不杂乱，款型端正•3.3.自然大方：和谐而得体，自然而朴实。

自然大方：和谐而得体，自然而朴实自然大方：和谐而得体，自然而朴实自然大方：和谐而得体，自然而朴实•一般而言，面试官评判面试者服装的标准是：一般而言，面试官评判面试者服装的标准是：一般而言，面试官评判面试者服装的标准是：一般而言，面试官评判面试者服装的标准是：协调中显示着人的气质与风度；稳重中透露协调中显示着人的气质与风度；稳重中透露协调中显示着人的气质与风度；稳重中透露协调中显示着人的气质与风度；稳重中透露出人的可信赖程度；独特中彰显着人的个性出人的可信赖程度；独特中彰显着人的个性出人的可信赖程度；独特中彰显着人的个性出人的可信赖程度；独特中彰显着人的个性传统中带着流行，流行中带着传统传统中带着流行，流行中带着传统传统中带着流行，流行中带着传统传统中带着流行，流行中带着传统•一、仪表的要求一、仪表的要求•女士：化淡妆，不仅凸显自我，而且是对面试官的女士：化淡妆，不仅凸显自我，而且是对面试官的尊重套装套裙比较正规，热天最好不要穿吊带或尊重套装套裙比较正规，热天最好不要穿吊带或无袖的衣服、裙子，脚上穿凉鞋、皮鞋均可，只要无袖的衣服、裙子，脚上穿凉鞋、皮鞋均可，只要不影响整体美观就行，但注意不要穿走路太响的皮不影响整体美观就行，但注意不要穿走路太响的皮鞋。

鞋•男士：提前理发，夏天穿短袖长裤，但不要太过花男士：提前理发，夏天穿短袖长裤，但不要太过花哨，春夏可以着深色西裤、深色皮鞋、浅色衬衫，，哨，春夏可以着深色西裤、深色皮鞋、浅色衬衫，，要带任何饰品以装酷，特别是脖子和手等显眼的部要带任何饰品以装酷，特别是脖子和手等显眼的部位相•无论男女，全身上下的颜色总共最好不要超过三种无论男女，全身上下的颜色总共最好不要超过三种现在很多考生都意识到了面试中仪表的重要性，男现在很多考生都意识到了面试中仪表的重要性，男生挑一身适宜的西服，女生挑一身得体的正装，已生挑一身适宜的西服，女生挑一身得体的正装，已成为面试准备中的一个必经环节成为面试准备中的一个必经环节 •二、仪容的要求二、仪容的要求•仪容也即容貌，是指通常是指人的外观、外貌，它仪容也即容貌，是指通常是指人的外观、外貌，它是由发式、面容等其他因素构成的面试时，我们是由发式、面容等其他因素构成的面试时，我们对自己的长相没有方法改变，但是可以通过外在的对自己的长相没有方法改变，但是可以通过外在的修饰来取长补短，从而塑造出美好的个人形象容修饰来取长补短，从而塑造出美好的个人形象容貌上的整体原那么就是简洁大方。

貌上的整体原那么就是简洁大方•发型发型: 干净干净, 整洁整洁, 不能挡住脸〔前不抵眉、侧不不能挡住脸〔前不抵眉、侧不掩耳、后不触领〕掩耳、后不触领〕•五官五官: 面试前请刷牙面试前请刷牙(或使用漱口水或使用漱口水,口香糖口香糖),•确保口腔没有异味；面容整洁，建议女性化淡妆确保口腔没有异味；面容整洁，建议女性化淡妆•其他其他: 手和指甲干净，建议不要涂抹指甲油；面试当手和指甲干净，建议不要涂抹指甲油；面试当天洗澡换衣，去除异味，可用淡味香水天洗澡换衣，去除异味，可用淡味香水•三、仪态的要求三、仪态的要求•根本原那么是端正，精神焕发，给考官清新振奋的感觉具根本原那么是端正，精神焕发，给考官清新振奋的感觉具体而言，要求走路匀速、稳健、挺胸、自信，站立挺直，坐体而言，要求走路匀速、稳健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、摇晃姿端正，不歪斜、摇晃•站站: 直立直立, 头略抬起头略抬起. 自信自信,轻松轻松. 不要懒散不要懒散,手臂环抱手臂环抱, 将两将两手插入口袋手插入口袋•走：抬头，挺胸，收腹，自然摆臂，眼看前方，自信微笑走：抬头，挺胸，收腹，自然摆臂，眼看前方，自信微笑•坐坐: 不要懒散的坐在椅子里不要懒散的坐在椅子里,这会让人觉的你对他不感兴趣这会让人觉的你对他不感兴趣;不要晃动膝部。

不要晃动膝部•面部面部: 真诚的微笑表示友好真诚的微笑表示友好; 适当的点头表示理解适当的点头表示理解,同意或又同意或又兴趣兴趣. 皱眉皱眉,扮鬼脸扮鬼脸,咂嘴表示不友好或不在意咂嘴表示不友好或不在意•眼睛眼睛: 目光接触显示你有兴趣目光接触显示你有兴趣,并且自信；有一组人时并且自信；有一组人时, 和每和每个人都要有目光接触目光交流本卷须知：个人都要有目光接触目光交流本卷须知：1.目光要坦然亲切，目光要坦然亲切，与人交谈时，目光应该注视对方，不要躲闪或游移不定与人交谈时，目光应该注视对方，不要躲闪或游移不定2.目光注视对方眼睛到下巴之间的区域目光注视对方眼睛到下巴之间的区域•四、面试礼仪四、面试礼仪•面试礼仪主要是指在答题之外和考官的语言、面试礼仪主要是指在答题之外和考官的语言、眼神等的交流，包括：眼神等的交流，包括：•〔〔1〕进入考场在讲台侧方站定后，向考官问〕进入考场在讲台侧方站定后，向考官问好、鞠躬；好、鞠躬；•〔〔2〕走上讲台进行试讲，应试者应处在中间〕走上讲台进行试讲，应试者应处在中间处区域不可偏离中间位置处区域不可偏离中间位置•〔〔3〕面试结束后向考官致谢，鞠躬；〕面试结束后向考官致谢，鞠躬；•〔〔4〕在考场中适当地和考官进行眼神的交流。

〕在考场中适当地和考官进行眼神的交流•面试礼仪是一个习惯问题，需要不断的练习、面试礼仪是一个习惯问题，需要不断的练习、强化，最后固化下来强化，最后固化下来•第三章第三章 试讲概述试讲概述一、试讲概念一、试讲概念•试讲试讲:又叫课堂教学，是在有限的时又叫课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式考查的是教进行的一种教学形式考查的是教师的综合能力师的综合能力试讲与说课的区别试讲与说课的区别•〔一〕要求不同：说课重点在实施教学过程、完成教学任务、〔一〕要求不同：说课重点在实施教学过程、完成教学任务、反响教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地反响教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识向学生传达知识•〔二〕对象不同：说课对象是同行的老师、专家；而讲课对〔二〕对象不同：说课对象是同行的老师、专家；而讲课对象是学生象是学生•〔三〕内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、〔三〕内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。

而讲课的教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法及学习的方法•〔四〕意义不同：说课意义是提高课堂教学的效率以及教研〔四〕意义不同：说课意义是提高课堂教学的效率以及教研活动实效；讲课意义是增加学生专业知识以及提高专业修养活动实效；讲课意义是增加学生专业知识以及提高专业修养二、模拟课堂与常规课堂二、模拟课堂与常规课堂•〔〔〔〔1 1〕对象不同模拟课堂中，并没有真实的学〕对象不同模拟课堂中，并没有真实的学〕对象不同模拟课堂中，并没有真实的学〕对象不同模拟课堂中，并没有真实的学生，考生面向的是评委，但需要考生模拟有真实生，考生面向的是评委，但需要考生模拟有真实生，考生面向的是评委，但需要考生模拟有真实生，考生面向的是评委，但需要考生模拟有真实学生的场景而常规课堂中既有真实的学生学生的场景而常规课堂中既有真实的学生学生的场景而常规课堂中既有真实的学生学生的场景而常规课堂中既有真实的学生•〔〔〔〔2 2〕目的不同模拟课堂的目的不仅仅是要学〕目的不同模拟课堂的目的不仅仅是要学〕目的不同。

模拟课堂的目的不仅仅是要学〕目的不同模拟课堂的目的不仅仅是要学生能懂，还要能取得评委的认同常规课堂的主生能懂，还要能取得评委的认同常规课堂的主生能懂，还要能取得评委的认同常规课堂的主生能懂，还要能取得评委的认同常规课堂的主要目的是学生能懂要目的是学生能懂要目的是学生能懂要目的是学生能懂•〔〔〔〔3 3〕内容安排不同模拟课堂一般是选取一局〕内容安排不同模拟课堂一般是选取一局〕内容安排不同模拟课堂一般是选取一局〕内容安排不同模拟课堂一般是选取一局部教材知识作为教学内容而常规课堂那么是根部教材知识作为教学内容而常规课堂那么是根部教材知识作为教学内容而常规课堂那么是根部教材知识作为教学内容而常规课堂那么是根据教师制定的教学方案和教学进度表按部就班、据教师制定的教学方案和教学进度表按部就班、据教师制定的教学方案和教学进度表按部就班、据教师制定的教学方案和教学进度表按部就班、循序渐进循序渐进循序渐进循序渐进•〔〔〔〔4 4〕组织教学不同〕组织教学不同〕组织教学不同〕组织教学不同模拟课堂本卷须知模拟课堂本卷须知•1 1、讲课要激情，这一点非常重要讲课要激情，这一点非常重要讲课要激情，这一点非常重要。

讲课要激情，这一点非常重要由于模拟课由于模拟课由于模拟课由于模拟课堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在自导自演，因此很容易令人产生乏味感和枯燥感自导自演，因此很容易令人产生乏味感和枯燥感自导自演，因此很容易令人产生乏味感和枯燥感自导自演，因此很容易令人产生乏味感和枯燥感这就要求考生一定要有激情，给评委营造一种身这就要求考生一定要有激情，给评委营造一种身这就要求考生一定要有激情，给评委营造一种身这就要求考生一定要有激情，给评委营造一种身临其境的感觉临其境的感觉临其境的感觉临其境的感觉•2 2、板书与电脑，、板书与电脑，、板书与电脑，、板书与电脑，如果在面试的时候考生可以使如果在面试的时候考生可以使如果在面试的时候考生可以使如果在面试的时候考生可以使用多媒体，一定要注意板书与电脑的结合不能用多媒体，一定要注意板书与电脑的结合不能用多媒体，一定要注意板书与电脑的结合不能用多媒体，一定要注意板书与电脑的结合不能用电脑代替板书，因为板书是教师一个非常重要用电脑代替板书，因为板书是教师一个非常重要用电脑代替板书，因为板书是教师一个非常重要用电脑代替板书，因为板书是教师一个非常重要的技能。

当然，也不能光有板书，考生应适量的的技能当然，也不能光有板书，考生应适量的的技能当然，也不能光有板书，考生应适量的的技能当然，也不能光有板书，考生应适量的使用多媒体，展现教师的现代化教学技能使用多媒体，展现教师的现代化教学技能使用多媒体，展现教师的现代化教学技能使用多媒体，展现教师的现代化教学技能模拟课堂本卷须知模拟课堂本卷须知•3 3、表达学生活动，考生应把和学生的互动〔师、表达学生活动，考生应把和学生的互动〔师、表达学生活动，考生应把和学生的互动〔师、表达学生活动，考生应把和学生的互动〔师生互动〕以及生生互动模拟出来生互动〕以及生生互动模拟出来生互动〕以及生生互动模拟出来生互动〕以及生生互动模拟出来•4 4、快切入重点一般而言，模拟课堂的时间比、快切入重点一般而言，模拟课堂的时间比、快切入重点一般而言，模拟课堂的时间比、快切入重点一般而言，模拟课堂的时间比较短，在较短，在较短，在较短，在10-15 10-15 分钟之内，考生要想在较短的时分钟之内，考生要想在较短的时分钟之内，考生要想在较短的时分钟之内，考生要想在较短的时间内更好的展现自己的教学技能，就应该把更多间内更好的展现自己的教学技能，就应该把更多间内更好的展现自己的教学技能，就应该把更多间内更好的展现自己的教学技能，就应该把更多的时间花在对重难点的讲解上。

因此，考生不能的时间花在对重难点的讲解上因此，考生不能的时间花在对重难点的讲解上因此，考生不能的时间花在对重难点的讲解上因此，考生不能在次要知识点上花费太多的时间，而应快速地切在次要知识点上花费太多的时间，而应快速地切在次要知识点上花费太多的时间，而应快速地切在次要知识点上花费太多的时间，而应快速地切入重点•5 5、试讲后提问一般而言，在试讲之后会有评、试讲后提问一般而言，在试讲之后会有评、试讲后提问一般而言，在试讲之后会有评、试讲后提问一般而言，在试讲之后会有评委的提问，而考生的答复大多情况下都是计分的，委的提问，而考生的答复大多情况下都是计分的，委的提问，而考生的答复大多情况下都是计分的，委的提问，而考生的答复大多情况下都是计分的，考生应认真作答考生应认真作答考生应认真作答考生应认真作答三、片段教学三、片段教学——含义含义•含义：含义：•所所谓谓片片段段〔〔片片断断〕〕教教学学，，是是相相对对于于一一节节完完整整的的课课堂堂教教学学而而言言一一般般说说来来，，截截取取某某节节课课的的某某个个局局部部的的教教学学内内容容，，让让教教师师进进行行教教学，时间大致限定在学，时间大致限定在10 或或15 分钟。

分钟三、片段教学三、片段教学——类型类型•1 1、、、、从从从从教教教教学学学学内内内内容容容容看看看看，，，，片片片片段段段段教教教教学学学学可可可可分分分分为为为为节节节节选选选选与与与与专专专专题题题题两种类型两种类型两种类型两种类型•2 2、、、、从从从从教教教教学学学学场场场场景景景景看看看看，，，，片片片片段段段段教教教教学学学学可可可可分分分分为为为为实实实实境境境境与与与与虚虚虚虚境境境境两种类型两种类型两种类型两种类型•3 3、、、、从从从从选选选选题题题题来来来来源源源源看看看看，，，，片片片片段段段段教教教教学学学学可可可可分分分分为为为为自自自自定定定定和和和和他他他他定定定定两种类型两种类型两种类型两种类型•竞竞竞竞赛赛赛赛活活活活动动动动和和和和评评评评价价价价工工工工作作作作多多多多采采采采用用用用他他他他定定定定型型型型片片片片段段段段教教教教学学学学，，，，临临临临时时时时抽抽抽抽签签签签，，，，当当当当场场场场限限限限时时时时准准准准备备备备，，，，依依依依次次次次上上上上课课课课，，，，以以以以检检检检测测测测教教教教师师师师的的的的素素素素质质质质和和和和教教教教学学学学水水水水平平平平，，，，能能能能够够够够比比比比较较较较客客客客观观观观地地地地评评评评判判判判其其其其高高高高低低低低优劣。

优劣 三、片段教学三、片段教学——特点特点• •1 1、实践性、实践性、实践性、实践性• •从本质上说，片段教学就是将教学设想具体化实践化从本质上说，片段教学就是将教学设想具体化实践化从本质上说，片段教学就是将教学设想具体化实践化从本质上说，片段教学就是将教学设想具体化实践化• •2 2、完整性、完整性、完整性、完整性• •片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完整的整的整的整的• •3 3、虚拟性、虚拟性、虚拟性、虚拟性• •虚境型片段教学面对的是评委，因此在教学实施过程中虚境型片段教学面对的是评委，因此在教学实施过程中虚境型片段教学面对的是评委，因此在教学实施过程中虚境型片段教学面对的是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩就带有浓重的虚拟色彩就带有浓重的虚拟色彩就带有浓重的虚拟色彩• •4 4、预设性、预设性、预设性、预设性• •片段教学的虚拟性又决定和学生的交流是必不可少的，片段教学的虚拟性又决定和学生的交流是必不可少的，片段教学的虚拟性又决定和学生的交流是必不可少的，片段教学的虚拟性又决定和学生的交流是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。

这就因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行这就因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行这就因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行这就要求教师按预设进行有声有色的虚拟教学要求教师按预设进行有声有色的虚拟教学要求教师按预设进行有声有色的虚拟教学要求教师按预设进行有声有色的虚拟教学三、片段教学三、片段教学——误区误区•1、教学目标泛化、教学目标泛化•片段教学目标不能直接套用课时教学目标片段教学目标不能直接套用课时教学目标,其目标要具体确切，不能求全、泛化其目标要具体确切，不能求全、泛化•2、与说课杂糅或脱钩、与说课杂糅或脱钩•片段教学重在落实课堂教学行为，偏于实片段教学重在落实课堂教学行为，偏于实践；践；•3、无可操作的教学设计、无可操作的教学设计•应根据教学内容设计教学流程，选择教学应根据教学内容设计教学流程，选择教学方法三、片段教学三、片段教学——误区误区•4 4、无视师生双边活动、无视师生双边活动、无视师生双边活动、无视师生双边活动•片段教学的互动情境有相当大一局部都是通过评片段教学的互动情境有相当大一局部都是通过评片段教学的互动情境有相当大一局部都是通过评片段教学的互动情境有相当大一局部都是通过评价来表达的，因此在备课时应充分地进行这方面价来表达的，因此在备课时应充分地进行这方面价来表达的，因此在备课时应充分地进行这方面价来表达的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。

的预设•5 5、把握不好教学时间、把握不好教学时间、把握不好教学时间、把握不好教学时间•首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致过细致过细致过细致•其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，防止过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重防止过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重防止过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重防止过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间难点时间难点时间难点时间三、片段教学三、片段教学——要求要求•优秀的片段教学应做到：优秀的片段教学应做到：•1、教学目标明确教学目标明确•2、教材分析透彻教材分析透彻•3、教学方法科学实用教学方法科学实用•4、课堂气氛活泼课堂气氛活泼•5、能力训练到位能力训练到位•第四章第四章 试讲流程试讲流程一、开场问候语一、开场问候语•各位考官：各位考官：• XX〔时间段〕好！〔时间段〕好！• 我是来应聘我是来应聘XX〔学段〕〔学段〕XX〔科目〔科目〕〕/XX 组的组的XX 号考生。

今天，我试讲号考生今天，我试讲的题目是：的题目是：——• 下面开始我的试讲：下面开始我的试讲：……二、试讲过程之试讲环节二、试讲过程之试讲环节•1、导入新课、导入新课•2、讲授新课、讲授新课•3、稳固复习、稳固复习•4、作业小结、作业小结三、教学模式三、教学模式•〔一〕诱导学习动机〔一〕诱导学习动机〔一〕诱导学习动机〔一〕诱导学习动机•领会新教材领会新教材领会新教材领会新教材•稳固所学知识稳固所学知识稳固所学知识稳固所学知识•检查学习效果检查学习效果检查学习效果检查学习效果•〔二〕设置问题情境〔二〕设置问题情境〔二〕设置问题情境〔二〕设置问题情境•确定问题或课题确定问题或课题确定问题或课题确定问题或课题•拟定解决问题方案拟定解决问题方案拟定解决问题方案拟定解决问题方案•执行方案执行方案执行方案执行方案•总结和评价总结和评价总结和评价总结和评价•第五章第五章 试讲准备〔写教案〕试讲准备〔写教案〕一、分析教材一、分析教材•注意：在吃透教材的根底上写教案注意：在吃透教材的根底上写教案注意：在吃透教材的根底上写教案注意：在吃透教材的根底上写教案•1 1、通览教材、通览教材、通览教材、通览教材•快速浏览全部教材快速浏览全部教材快速浏览全部教材快速浏览全部教材, ,了解教材内容和教学体系了解教材内容和教学体系了解教材内容和教学体系了解教材内容和教学体系概况，明确教学方案概况，明确教学方案概况，明确教学方案概况，明确教学方案, ,整体把握好教材整体把握好教材整体把握好教材整体把握好教材, ,维护理维护理维护理维护理论知识的系统性、完整性和连续性。

论知识的系统性、完整性和连续性论知识的系统性、完整性和连续性论知识的系统性、完整性和连续性•2 2、熟读教材、熟读教材、熟读教材、熟读教材, ,把握把握把握把握“ “三点〞三点〞三点〞三点〞•3 3、把握两个度、把握两个度、把握两个度、把握两个度: :深度、广度深度、广度深度、广度深度、广度•钻研教材时涉及内容要钻研教材时涉及内容要钻研教材时涉及内容要钻研教材时涉及内容要“ “广〞；挖掘教材要广〞；挖掘教材要广〞；挖掘教材要广〞；挖掘教材要“ “深〞 一、分析教材一、分析教材•那么，如何来确定重点呢？那么，如何来确定重点呢？那么，如何来确定重点呢？那么，如何来确定重点呢？•可以通过课程标准、教学目标、课后练习题或者是可以通过课程标准、教学目标、课后练习题或者是可以通过课程标准、教学目标、课后练习题或者是可以通过课程标准、教学目标、课后练习题或者是内容的篇幅来判断重点所在内容的篇幅来判断重点所在内容的篇幅来判断重点所在内容的篇幅来判断重点所在•如何确定难点的方法主要有：如何确定难点的方法主要有：如何确定难点的方法主要有：如何确定难点的方法主要有：•1 1〕学生无知识根底或根底薄弱〕学生无知识根底或根底薄弱〕学生无知识根底或根底薄弱〕学生无知识根底或根底薄弱•2 2〕学生原有经验是错误的〕学生原有经验是错误的〕学生原有经验是错误的〕学生原有经验是错误的•3 3〕学生需转换视角进行学习〕学生需转换视角进行学习〕学生需转换视角进行学习〕学生需转换视角进行学习•4 4〕过程复杂〕过程复杂〕过程复杂〕过程复杂•5 5〕内容抽象〕内容抽象〕内容抽象〕内容抽象•6 6〕综合性强〕综合性强〕综合性强〕综合性强二、分析学生二、分析学生•学生情况：包括学生学习本课程、本教材的学生情况：包括学生学习本课程、本教材的根底状态根底状态•具体来说，学生情况主要包括以下几个方面：具体来说，学生情况主要包括以下几个方面：•学生的知识根底和与本节课相关的生活经验；学生的知识根底和与本节课相关的生活经验；•学生根底能力分析；学生根底能力分析；•认知状况和心理特点；认知状况和心理特点；三、确定教学方法三、确定教学方法•教法选择的依据有：教法选择的依据有：•1、依据教学目标与任务、依据教学目标与任务•2、依据教学内容的特点、依据教学内容的特点•3、依据学生的实际情况、依据学生的实际情况•4、依据各种教学方法的职能、适应范围和使、依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件用条件•5、依据教师自身的特长与素养、依据教师自身的特长与素养三、确定教学方法三、确定教学方法•主要的教法有：主要的教法有：主要的教法有：主要的教法有：•1.1.以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法。

主要的是讲授法，讲授法又分为：讲自学指导法主要的是讲授法，讲授法又分为：讲自学指导法主要的是讲授法，讲授法又分为：讲自学指导法主要的是讲授法，讲授法又分为：讲述、讲解、讲读、讲演等方法述、讲解、讲读、讲演等方法述、讲解、讲读、讲演等方法述、讲解、讲读、讲演等方法•2.2.以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法•3.3.以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法习作业法习作业法习作业法•4.4.以探究为主的教学方法以探究为主的教学方法以探究为主的教学方法以探究为主的教学方法•5.5.以陶冶为主的教学方法：欣赏教学法，情境教学法以陶冶为主的教学方法：欣赏教学法，情境教学法以陶冶为主的教学方法：欣赏教学法，情境教学法以陶冶为主的教学方法：欣赏教学法，情境教学法•6.6.以游戏教学为主的方法：画图、拼图、贴图等、小以游戏教学为主的方法：画图、拼图、贴图等、小以游戏教学为主的方法：画图、拼图、贴图等、小以游戏教学为主的方法：画图、拼图、贴图等、小品剧品剧品剧品剧三、确定教学方法三、确定教学方法•选择何种教学方法，关键在于教师对教材特选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻样的方法，都要始终贯彻“具有启发性〞、具有启发性〞、“突出主体性〞、突出主体性〞、“注重思维品质〞的原那注重思维品质〞的原那么。

么•新课改革理念下教学方法的使用原那么：新课改革理念下教学方法的使用原那么：•1.学生主体学生主体•2.合作学习合作学习•3.探究学习探究学习•4.联系生活实际联系生活实际四、进行教学设计四、进行教学设计•〔一〕教学步骤的设计〔一〕教学步骤的设计•1、尽快切入重点尽快切入重点•2、深挖重点深挖重点•〔二〕教学活动的设计〔二〕教学活动的设计•1、教学活动要对应教学内容每一项教学活、教学活动要对应教学内容每一项教学活动的设计落脚点都在于教学内容动的设计落脚点都在于教学内容•2、教学活动要力求整合，形成板块性的教学、教学活动要力求整合，形成板块性的教学活动通过一个教学活动综合培养学生的各活动通过一个教学活动综合培养学生的各项能力五、教学设计根本内容五、教学设计根本内容•1、课题、课题•2、课型、课型•3、教学目标、教学目标•4、教学重点、教学重点•5、教学难点、教学难点•6、教学准备、教学准备•7、课时安排、课时安排•8、教学过程、教学过程•9、板书设计、板书设计〔一〕课型的分类：〔一〕课型的分类：•1、根据教学的任务：可分为新授课、练习课、、根据教学的任务：可分为新授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、活动课等。

观摩课、活动课等•2、根据使用的主要教学方法：可分为讲授课、、根据使用的主要教学方法：可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课演示课、练习课、实验课、复习课•一般都是指新授课一般都是指新授课 〔二〕三维教学目标〔二〕三维教学目标•知识与技能：了解、理解、掌握、运用知识与技能：了解、理解、掌握、运用……•过程与方法：通过过程与方法：通过……体验体验/探索探索/培养培养……•情感态度与价值观：体会情感态度与价值观：体会……感情；产生感情；产生……共鸣；培养共鸣；培养……精神；陶冶精神；陶冶……情操情操〔三〕教学准备〔三〕教学准备/教具准备教具准备/课前准备课前准备•需要准备道具或实验器材的科目应有所交代需要准备道具或实验器材的科目应有所交代〔四〕教学过程根本环节〔四〕教学过程根本环节•导入导入——新授新授——稳固练习稳固练习——小结小结——布布置作业置作业〔五〕板书设计〔五〕板书设计•1 1、注意写板书的时间：讲课过程中写板书、注意写板书的时间：讲课过程中写板书、注意写板书的时间：讲课过程中写板书、注意写板书的时间：讲课过程中写板书•考生可在教案上标注考生可在教案上标注考生可在教案上标注考生可在教案上标注“ “板书〞两字作为提醒板书〞两字作为提醒板书〞两字作为提醒板书〞两字作为提醒•2 2、主板书、主板书、主板书、主板书& &副板书副板书副板书副板书•主板书：授课逻辑思路〔位置：中间往左〕主板书：授课逻辑思路〔位置：中间往左〕主板书：授课逻辑思路〔位置：中间往左〕主板书：授课逻辑思路〔位置：中间往左〕•副板书：复习的知识、需强化的重点副板书：复习的知识、需强化的重点副板书：复习的知识、需强化的重点副板书：复习的知识、需强化的重点•3 3、小技巧：、小技巧：、小技巧：、小技巧：•考生可在写板书的同时看表，以便把握试讲时间考生可在写板书的同时看表，以便把握试讲时间考生可在写板书的同时看表，以便把握试讲时间考生可在写板书的同时看表，以便把握试讲时间•4 4、注意：、注意：、注意：、注意：•不要边说边板书，尽量缩短背台时间不要边说边板书，尽量缩短背台时间不要边说边板书，尽量缩短背台时间不要边说边板书，尽量缩短背台时间•5 5、板书设计尽量新颖。

一般而言，板书字不如表，、板书设计尽量新颖一般而言，板书字不如表，、板书设计尽量新颖一般而言，板书字不如表，、板书设计尽量新颖一般而言，板书字不如表，表不如图表不如图表不如图表不如图〔六〕教案评分标准〔六〕教案评分标准•教学目标设计〔教学目标设计〔10 分〕分〕•教学方法设计〔教学方法设计〔10 分〕分〕•教学程序设计〔教学程序设计〔10 分〕分〕•教材处理设计〔教材处理设计〔20 分〕分〕•师生活动设计〔师生活动设计〔10 分〕分〕•板书设计〔板书设计〔10 分〕分〕•教案创新与个性特点〔教案创新与个性特点〔25 分〕分〕•书写要求〔书写要求〔5 分〕分〕〔七〕编写教案的本卷须知〔七〕编写教案的本卷须知•1、工程编写要齐全、教学环节要完备、工程编写要齐全、教学环节要完备•2、重点、难点要突出、重点、难点要突出•3、教学材料处理要灵活、教学材料处理要灵活•4、案例教学材料要新鲜、案例教学材料要新鲜•5、板书设计要力求创新、板书设计要力求创新•6、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整•在教案上不要写出自己要说的每一句话和学在教案上不要写出自己要说的每一句话和学生的答复，否那么，容易造成时间缺乏，并生的答复，否那么，容易造成时间缺乏，并且，把每一个字都写在教案上容易禁锢自己且，把每一个字都写在教案上容易禁锢自己的思维，导致试讲放到时候有背书的嫌疑。

的思维，导致试讲放到时候有背书的嫌疑六、超自然练习六、超自然练习•外在的：外在的：目光训练；手势训练；声音训练目光训练；手势训练；声音训练•内在的：内在的：内容讲授训练内容讲授训练•表达技巧；表达技巧；•导入技巧；导入技巧；•提问技巧；提问技巧；•课堂组织技巧；课堂组织技巧；•板书技巧；板书技巧；•应急技巧应急技巧•第六章第六章 试讲技能试讲技能一、导入技能一、导入技能二、新授技能二、新授技能三、语言技能三、语言技能四、提问技能四、提问技能五、结课技能五、结课技能•一、导入技能一、导入技能〔一〕概念：〔一〕概念：课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式〔二〕导入类型：〔二〕导入类型：1、直接导入、直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法直接导入是最简单和最常用的一种导入方法2、直观导入、直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。

的信息进行演示的一种导入方法3、故事导入、情境导入、问题导入、实验、故事导入、情境导入、问题导入、实验导入、板书导入〔变化字体、字号、字形、导入、板书导入〔变化字体、字号、字形、字色、字序等等〕字色、字序等等〕〔三〕导入的根本要求〔三〕导入的根本要求1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言幽、趣味性：要有趣味性就要做到：语言幽默；热情开朗；方式新颖；引证生动默；热情开朗；方式新颖；引证生动2、启发性：导入的关键就是要启发学生思、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃“师师道尊严〞的观念，以民主、平等的态度创造道尊严〞的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的气氛，让学生思维之门宽松、积极、和谐的气氛，让学生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来敞开，奇思妙想纷至沓来3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，比知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，比照开讲4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标课的教学目标〔四〕导入的程序〔四〕导入的程序集中注意集中注意——引起兴趣引起兴趣——激发思维激发思维——明明确目的确目的——进入学习课题。

进入学习课题一个完整的导入过程应由这五步构成，但在一个完整的导入过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析体问题具体分析•二、新授技能二、新授技能讲授新课过程中要把握的原那么讲授新课过程中要把握的原那么1．具有启发性．具有启发性2. 精通知识点精通知识点3. 直观性原那么直观性原那么4．富有感染力．富有感染力5. 要和板书相配合要和板书相配合•三、语言技能三、语言技能•构成：有声语言技能〔语音和吐字、音量和语速、构成：有声语言技能〔语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法〕和无声语言技能〔眼神、语调和节奏、词汇与语法〕和无声语言技能〔眼神、手势等〕手势等〕•语言技巧本卷须知：语言技巧本卷须知：•重点内容、主要知识、关键点与难点语调应缓重点内容、主要知识、关键点与难点语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象。

反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象•次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，那么可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带那么可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过•四、提问技能四、提问技能——提问类型提问类型〔一〕知识性提问〔一〕知识性提问知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法那知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法那么等根底知识记忆情况的提问方式，是一种最简单么等根底知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问教师通常使用的关键词：谁、是什么、在的提问教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等哪里、什么时候、有哪些、写出等〔二〕理解性提问〔二〕理解性提问理解性提问是较高级的提问在理解性提问中，教理解性提问是较高级的提问在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话表达、阐师经常使用的关键词是：请你用自己的话表达、阐述、比较、对照、解释等述、比较、对照、解释等•四、提问技能四、提问技能——提问类型提问类型〔三〕应用性提问〔三〕应用性提问在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。

运用、分类、分辩、选择、举例等〔四〕分析性提问〔四〕分析性提问在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等论证、证明、分析等•四、提问技能四、提问技能——提问类型提问类型〔五〕〔五〕 综合性提问综合性提问综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此根底上使学生把教材内容的概念、规那么等并在此根底上使学生把教材内容的概念、规那么等重新组合的提问方式在综合性提问中，教师经常重新组合的提问方式在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假设使用的关键词是：预见、创作、假设……会会……、、如果如果……会会……、结合、结合……谈谈……、根据、根据……你能你能想出想出……的解决方法、总结等的解决方法、总结等〔六〕评价性提问〔六〕评价性提问这是一种评论性的提问，在评价性提问中，教师这是一种评论性的提问，在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。

有什么看法等•四、提问技能四、提问技能——提问巧妙提问巧妙1、对象明确、对象明确教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与答复，实现全体学生都能在使尽可能多的学生参与答复，实现全体学生都能在原有根底上有所提高的目的原有根底上有所提高的目的2、表述清晰、表述清晰发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯教师发问的习惯3、适当停顿、适当停顿教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答间，不宜匆匆指定学生作答•四、提问技能四、提问技能——提问原那么提问原那么〔一〕〔一〕 提问应有充分准备提问应有充分准备在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，不同层次学生设计不同类型的问题不同层次学生设计不同类型的问题〔二〕〔二〕 提问应以学生为中心提问应以学生为中心有的教师经常自问自答，有的教师在学生答复不出时，干有的教师经常自问自答，有的教师在学生答复不出时，干脆提供正确答案，这种做法不利于学生思维的开展。

脆提供正确答案，这种做法不利于学生思维的开展〔三〕〔三〕 提问宁精勿滥提问宁精勿滥一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜〔四〕提问应兼顾各种类型的问题〔四〕提问应兼顾各种类型的问题教师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性教师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性问题和封闭性问题问题和封闭性问题•四、提问技能四、提问技能——提问的过程提问的过程1、拟题阶段：精心设计问题、拟题阶段：精心设计问题2、引入阶段：提出问题的方式，、引入阶段：提出问题的方式，“同学们，请思考这样的一个同学们，请思考这样的一个问题问题……〞〞“下面这个问题很有挑战性，看看谁能够作答下面这个问题很有挑战性，看看谁能够作答……〞〞3、列题阶段：提出问题并作好必要的说明列题阶段：提出问题并作好必要的说明请注意答复以下请注意答复以下问题的逻辑性〞问题的逻辑性〞“答复以下问题要注意答复以下问题要注意……〞〞4、听答启发：要认真倾听学生答题听答启发：要认真倾听学生答题。

5、评价阶段：回应的方式有：重述学生的答案；根据学生答复、评价阶段：回应的方式有：重述学生的答案；根据学生答复的缺乏，追问其中要点；根据学生答复的缺乏给予补充；纠正的缺乏，追问其中要点；根据学生答复的缺乏给予补充；纠正错误的答复，给出正确的答案；对学生的答复给予鼓励性的评错误的答复，给出正确的答案；对学生的答复给予鼓励性的评价等•五、结课技能五、结课技能•结课技能是教师在一个教学内容结束或一节结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有方案地通过课的教学任务终了时，有目的、有方案地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的稳固、概括、学的新知识、新技能进行及时的稳固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为教学做好过渡的一类教学行为•五、结课技能五、结课技能•结课的方法主要有：结课的方法主要有：•归纳法、比较法、发散法、汇报法、提问法、归纳法、比较法、发散法、汇报法、提问法、点题法、拓展延伸法、练习稳固法、口诀结尾点题法、拓展延伸法、练习稳固法、口诀结尾法、游戏表演法等。

法、游戏表演法等•五、结课技能五、结课技能•可以通过提问学生：可以通过提问学生：“你学到了什么？〞、你学到了什么？〞、“你体验到了什么？〞、你体验到了什么？〞、“你有什么收获？〞你有什么收获？〞等来鼓励学生自己进行回忆和总结等来鼓励学生自己进行回忆和总结。