中学生物理说理能力培养的再思考.doc

中学生物理说理能力培养的再思考摘要：从近几年各地的中考物理试题来看，说理题目依然得到了 一定地重视关于如何培养学生的说理能力等文章在过去的相关杂 志上见过在这里，仅凭我在一线多年的物理教学经验，想再次谈 谈我对学生说理能力培养的一点肤浅的认识关键词：中学生物理；能力；思考说理题对于培养学生的逻辑思维能力、加深对物理知识的理解具 有重要作用，是中学物理教学中必不可少的组成部分，它是将认知 水平从初级向高级过度的重要环节Z—O一、说理题的特点从广义讲，凡是需要用语言文字说清“为什么”的物理问题，都 是说理题在解答计算题时，常常也要辅以一定的文字说明，这也 是一种说理说理题在学生学习中具有重要的作用首先，学生在 解答说理题时，搞清了各种相关的物理概念和规律，从而加深了对 物理知识的理解例如，当学生说清了风、雨、雷、电的成因，就 会从愚昧和无知中解脱而出，用科学战胜迷信；当学生能用牛顿第 一定律驳斥“力是维持物体运动状态的原因”时，就会加深理解力 与运动之间的关系；当学生能正确解释叶鲁番地区“早穿皮袄午穿 纱”，就能理解沿海地区早晚温度变化不大的原因……其次，在 解答说理题时，能不断培养学生学习物理的兴趣及增强探索科学的 信心。

随着一个个由简到繁的说理题的解答，学生对自然界的认识 就会从“知其然”到“知其所以然”，就会自觉关心周围所发生的 各种现象，并力图用所学的知识进行解释，并加以分析应用这种 从被动学习到自觉、主动深入地研究，从热爱生活到积极改善生活 的态度，对学生的发展具有重要作用另外,通过解答说理题述可 以培养学生口头和书面表达能力因为不论解答哪类说理题，都应 该概念清晰，规律明白，同时必须要有严密的逻辑思维只有通过 “去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”地分析和综合，才 能使问题解答得圆满二、 学生在解答说理题时存在的问题1 •概念不清 物理概念不清，所用物理语言不准确或不加区别的乱 用物理规律，造成前后矛盾，不能自圆其说例如，利用比热解释 城市的热岛现象时，部分学生没有理解比热概念的内涵，把握不住 问题的实质，对问题的解释抓不住要害2.逻辑思维混乱利用不完整甚至错误的条件寻找所谓止确答案 或运用倒置的因果关系去解释物理现象和规律例如，解释电炉很 热，而与电炉相连的导线却不怎么热时，学生不能理清导线和炉丝 的连接关系，不能正确区分哪些不同量，不能准确地利用焦耳定律 进行解释3•解计算题时，缺乏必要的说明有的学生解计算题不作必要的文 字说明，甚至在解题吋连起码的公式也不写出，而是直接将数据带 入运算，作出的不是物理而是纯数学运算，事后不仅别人看不懂， 就是自己也糊里糊涂，出现这种问题的学生为数不少。

三、 学生说理能力差的原因从总体上看，解答说理题要求学生具有较高的素质对物理概念 要理解地透彻，推理、判断、论证、逻辑思维能力要强，语言或文 字表达要规范，而达到这样要求的学生毕竟是少数原因有以下几 占・J \ \\ •1.个别学生语文功底差有的学生在学习中存在着“偏科”现象， 对语文课不感兴趣，造成语言和文字上的障碍，有些物理说理题即 使含义搞懂了，但却无法将其圆满地表达出来，对这一部分同学要 求在学好物理知识的同时，重点孤过好语言文字关2•“题海”淹没了“说理”在平时的教学中，教师往往重视包含 大量数学运算题，而忽视了诸如概念题、问答题、论证题等形式的 说理题，致使学生不重视这类题目3•教师“怕改”说理题，学生“怕做，‘说理题 批改一篇逻辑混乱 且有科学错误的说理题，教师工作量大不算，学生也难以从教师的 批改符号中理出头绪正所谓“教师改得苦，学生学得浮”，收效 甚微因而，多数教师采用课堂上独自“说理”，学生则忙于记“说 理”，下课后教师不再“说理”，学生则忘记“说理”，所以师生往 往对待说理题草率处理，马虎过关四、解答说理题的基本要求解答物理说理题的基本要求是既具有知识性，还应具有逻辑性和 规范性。

1・知识性 在揭示现象的物理本质时，要做到概念准确无误，规律 阐述合理，观点鲜明正确，无科学性错误2•逻辑性 说理题的表达要符合事物的发展、变化规律，因杲关系 不能颠倒，要有中心，有重点，有层次杜绝思维混乱，自相矛盾3•规范性 解答说理题从语言文字的角度，要求学生语言表达或文 字叙述符合语法要求，书写格式规范；注意段落的划分，标点符号 的使用，不写错别字，语言精练，中心突出，叙事符合认识规律， 简明扼要五、解答说理题的几个步骤解答说理题，一般有以下几个步骤：1. 审清题意明确研究对象，弄清题目中给出的物理现象和过程及回答要求2•找准规律根据题冃所涉及的物理过程及学过的物理知识，准确 地找出物理规律作依据3•推理作答 此步骤必须做到简要叙述题冃给予的现象和条件，联 系题目涉及的物理过程，指出答题时用到的物理规律，依据规律， 得出结论例如：游泳时，人用手脚向后划水就向前进，这是为什 么？答：人用手脚向后划水吋（简述现象），人对水施加了向后的 力的作用（物理过程），由于物体间力的作用是相互的（物理规律）, 于是水对人的手脚施加了向前的力的作用，所以人就向前进了（结 论）再例如，烧锅炉时，用铲子送煤，铲子往往不送入灶内，而 是停在灶前，煤就顺着铲子运动的方向进入灶内，为什么？答：因 为烧锅炉吋，铲子上的煤随铲子一起向前运动（简述现象），铲子 受力突然停在灶前（物理过程），而铲子上的煤由于惯性（物理规 律），继续向前运动，从而进入灶内（结论）。

六、学生说理能力的培养由于说理是一种综合能力，集中体现了学生的观察理解能力、分 析综合能力、逻辑思维能力和语言表达、文字书写能力，所以培养 学生的说理能力是一项长期的工作首先，要求学生学好物理基础 知识，搞清概念的内涵和外延，注意公式和规律的成立条件和使用 要求、注意事项等留心观察实验中的现彖与本质，不要“移花接 木”、“张冠李戴”再就是教师在教学中要重视说理题，对学生不 断地进行说理训练，要求学生在说理时，审清题意，找准题中提供 的条件与待求量之间的联系，然后选择切合题意的答题方式说理 时论点要突出，论据应充分，条理须清楚，用词求准确，文字尽简 练，答句须完整引导学生从简单的说理题入手，然后由易到难， 由简到繁，逐层提高总之，只有教师、学生重视“说理”，参与“说理，，才能提高“说理，‘能力。