《迢迢牵牛星》教学案例及评析.docx

《迢迢牵牛星》教学案例及评析《迢迢牵牛星》教学案例及评析 　 师：今日我们一起来学习《古诗十九首》里的名篇《迢迢牵牛星》，先请大家结合注解将它读通学生自由朗读数分钟后请一生朗读读准了字音和节奏,只是没什么感情)　ﻫﻫ　 师：刚才,我们初步感受了这首诗古人对此诗评价甚高，刘勰称之为“五言之冠冕”，你觉得如何?(学生多摇头)　　生：这诗写得太平常了,我看不出它好在哪儿 　师：这位同学的看法代表了大部分同学的看法，可我还是认为这是写得很不错我特殊观赏的是诗的头两句:“迢迢牵牛星,皎皎河汉女写得多好呀众生皆笑,很不以为然) 师:我以为书里的注解不够精确什么“远远的牵牛星,绚丽的织女星”,牵牛、织女隔河相望,同样里我们非常遥远,同样星光绚丽其实这里用了一种修辞手法——ﻫ 生：互文!　 师：对，这两句诗可以译为“远远的牵牛星是多么的绚丽;绚丽的织女星是多么的遥远”互文不是新学问,学生反映一般)但既是互文,为何不说“皎皎牵牛星,迢迢河汉女”?(刚才那些面无表情的学生好像也陷入了深思)ﻫ 　生:迢迢是距离远的的意思，用“迢迢”写牵牛星,让人联想到他是一个远在他乡的游子;皎皎写星光之亮,用“皎皎”写织女星，让人想到女性美。

众生若有所悟)　 师:河汉女即织女星，那为何不说“迢迢牵牛星，皎皎织女星”?(众生笑,很不以为然)ﻫ 　生:都以“星”结尾，重复了，显得呆板 　师：重复肯定不好吗？李商隐那首闻名的《夜雨寄北》不也有重复吗?“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时ﻫ 生:本诗句句押韵，韵脚分别是“女”“杼”“雨”“许”“语”，假如换成“织女星”就不押韵了ﻫ 　师：这是个不错的说明，这位同学很擅长思索　 生：“织女星”让人想到的是星,“河汉女”让人想到的是人,一个活生生的女子ﻫ 师：诗中用“河汉女”而非“织女星”，既压了韵,又避开了单调，又自然地与下文“素手织布”“涕零如雨”“隔河相望”等诸多人的情态动作联系起来迢迢牵牛星，皎皎织女星”,写得多好呀，真正如钟嵘所说:完美无缺,一字千金学生茅塞顿开)　 师：下面就请大家品读余下的诗句，大家可以任选感受最深的一句来点评不久,有人举手) 　生：我喜爱“盈盈一水间,脉脉不得语”只隔了一条又清又浅的河,却只能含情脉脉，不能相互说话,真够悲的　　生:我也喜爱这句,只是书里说“盈盈”是“澄澈的样子”,但我读的时候第一感觉是织女的眼睛,仿佛泪光盈盈,与下文的`含情脉脉相照应。

这样,一个饱含离愁、楚楚动人的女子形象便跃然纸上了 生：不好意思，我要点评的还是这句它让我想起了《诗经"蒹葭》：“蒹葭苍苍，白鹭微霜所谓伊人,在水一方溯洄从之,道阻且常溯游从之，宛在水中心可望而不行及,哀怨动人　 师:其余几句也不错呀ﻫ 　生：“纤纤擢素手,札札弄机杼这么优美洁白的手却在织布，惨众生笑)ﻫ　 生:我不同意听说天上的云霞是织女织出来的，而能织出这么美的云霞的织女当然得有一双纤纤素手 　生：我觉得这句中的“弄”字用得好，仿佛是随意地抚弄着机杼,可见心思不在织机上,想牛郎呢众生笑)ﻫ　　生：“终日不成章”，这么能织的人成天还织不成布来，也可见心思并不在织布上ﻫ　　师：清人沈德潜说:“平字见奇,常字见险，陈字见新，朴字见色这平中的奇,常中的险,陈中的新，朴中的色，必得细细品尝，渐渐地咀嚼方能获得让人兴奋的是大家在品诗过程中不囿于课本,能讲出自己的独特感受来，而且能旁征博引,自圆其说让我们再次齐读此诗读得比上次有感情多了)　　师:中国人有一种大团聚的心理，所谓“有情人终成眷属”而这首诗写的却是有情人难成眷属，读来哀婉动人，或许是悲剧的美更能打动人吧其实有情人难成眷属的例子古今中外都有,你能举几个吗?ﻫ 生：《孔雀东南飞》里的刘兰芝和焦仲卿。

ﻫ　 生：《红楼梦》里的贾宝玉和林黛玉 　生：舒婷笔下兀立千年的神女峰：“与其在悬崖上展览千年,不如在爱人肩头苦痛一晚　　生：还有《魂断蓝桥》里的罗伊和玛拉　　师：对,还有《卡萨布兰卡》里的里克和伊尔莎 生：我还想起了陆游和唐琬，想起了沈园，想起了《钗头凤》 　师:这位同学学问面很广,能背一下陆游和唐琬的词吗?ﻫ　　生:（背诵“红酥手……莫!莫！莫!”)　　师:(背诵“世情薄……瞒！瞒!瞒!”）　　师：说什么天长地久,说什么咫尺天际，说什么两情若是许久时，又岂在朝朝暮暮这只不过是世俗之人的苦中作乐,强颜欢乐罢了我只信任一句话(师停顿,众生仰头企盼)——你是我心中恒久的痛！ﻫ 　最终再齐背《迢迢牵牛星》感情自不行相提并论) 案例评析ﻫ　 读了这篇案例，总的来说,比较胜利地落实了阅读教学要达到的目的实现了老师、学生、文本之间的沟通、碰撞和沟通在阅读教学过程中，敬重了学生的独特体验,学生亲身参加阅读实践,获得真实体验，自主性、能动性得到真正发挥　　在阅读教学过程中,老师和学生不是对象性的主客体关系,不是“你教我学”的学问授受关系,而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的交往关系老师,作为阅读活动的组织者和引导者，激活、指引、协调，保证了阅读活动和教学活动的进行,实现了真正意义上的“教学相长”。

ﻫ　 应当说这堂课的学习气氛是活跃而民主的,有启发而有序的师生之间的互动和探究也是有的老师在发挥学生主体性和学生发表特性化解读看法时,没有让学生乱发争论,而是引导学生设身处地去感受体验，重视作品中的形象和情感的感知和把握，做到知人论世，让学生用历史的眼光和现代观念谛视作品内容和思想倾向这堂课中，老师还激发了学生诵读的爱好 我认为这堂课还存在以下不足:ﻫ 　1、课时的支配ﻫ 寥寥五十字,又无难解之词,可以干脆进入解析与鉴赏阶段，支配一个课时足已《语文课程标准》指出,学生应借助工具书，自行解决阅读中的障碍对于一个中学生而言，背下这首诗应当也不是问题因而我认为仅仅让学生“读通”是不应有的环节可以干脆叫学生背诵,背熟了才能有效地进行教学ﻫ 　２、对学生想象力及联想力的培育不够ﻫ 老师讲首句“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”,学生已经讲出了“女性之美”以及押韵问题业已解决，那么老师就没有必要在“皎皎织女星”上做文章我个人认为,这句应讲到它的环境描写在这样一个寥阔明净的秋夜，最简单触动幽闺思妇的离愁别绪，望着天空的双星，想到关于他们的神话传闻，要使眼前之景与离人的现实之情很自然地结合起来，丰富了梦幻世界的内容。

他的手法是浪漫主义的,对开拓学生的思维和想象无疑是有利的 　3、对诗主旨的把握有偏离ﻫ　　这是一首思妇诗当然是“有情人难成眷属”，那么再进一步说，是谁使然呢?为什么她总是脉脉含情地注视着银河而无可申诉呢?这就牵涉到历史背景的问题在这里，可以让学生对东汉末年的历史背景有整体的把握，有助于加深对诗的理解河汉清浅”是思妇视野中星空的景象,“涕零如雨”是思妇想象中织女的悲伤，天上人间同样上演着悲剧,揭示出故事的悲剧意义这其中蕴含了剧烈的抗拒意识，闪烁着绚丽的志向光线,它是富有主动浪漫主义的 　诗中的织女是诗人根据志向塑造出来的艺术性形象崇高的品质、贞静的仪容、勤劳的动作、坚决的情操，不但具有悲剧美，而且具有生活意义的美感 4、对学习写作技巧的提升也不足　 张庚在评价这首诗时曰:“《青青》章，双叠字六句，连用在前；此章双叠字亦六句,却有二句在结处,遂彼此各成一奇局ﻫ 在这里不妨把《青青河畔草》也辑录出来，一块地比照来学古人说是奇局，它究竟怎么个奇法,应当讲明白，这就是写作技巧的问题了十句之中,有六句是用叠字组成的形容词开头 “迢迢”是星空的距离,“皎皎”是星空的光线；　　“纤纤”是手的形态，“札札”是机的声音;ﻫ　 “盈盈”是水的形态，“脉脉”是人的神情；　　蕴含多么丰富的内容，多么美的审美享受。

ﻫ　　这只是我的一些粗浅看法,一节课或许永不止这些博大精深的古诗文化，还有待进一步挖掘，提高学生的人文素养,提高他们的审美境界,是还需付出更大的努力路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,更能说明我们任务的艰难与探究决心本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除,谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页。