注重课堂时效促进学生发展.docx
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注重课堂时效促进学生发展 新课改以后，我们的数学课比以前少了许多，而新课程的内容却增加了不少如何让学生在有限的课堂教学时间内取得更好的学习成绩，就出现了一个值得老师深思的问题：让数学课堂效率得到大幅度的提高具体地说，就是如何提高课堂教学的有效性，让学生在知识与技能、过程与方法和情感态度和价值观三者（三维目标）都得到协调发展在认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知，在情感上从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢下面就注重课堂时效与促进学生发展方面，结合自己的教学实践浅谈几个观点：一、创设有效情境 促进学生发展创设情境是为提高课堂效率，促进学生发展因此，创设有效的课堂教学情境就显得更为重要如：针对一年级的认知特点，在“加减混合运算”教学中，我设计了这样的生活情境以激活学生的思维：“我们班原有学生28人，这学期转走了3人，又转入5人，请算一算现在有多少人？”引导学生分析，转走3人，就是减少3人，就是“原来有28人”减去3人，得到“我们班还有学生25人”，加上转入5人，得到“现在我们班的人数，列式28－3＋5=30（人），先算减法，再算加法，也可以这样理解，我们班原有学生28人，先转入5人，再转出3人，那么，原有28人，转入5人得到28＋5=33人，再转出3人，用33－3=30人，得到“现在我们班的人数。
列式28＋5－3=30人，先算加法，再算减法，再依板书引导学生清晰地理解“加减混合运算”的顺序就是从左到右创设这样的情境，有效地促进了学生学习能力的发展二、注重合作学习 促进学生发展数学教学是师生之间、学生之间交往的、共同发展的过程学生的学习过程是一个主动的认知过程老师找准契机，引导他们动手实践、自主参与、大胆猜测、合作交流、获得新知例如教学“圆的特征”时，我让他们4人一组，动手画画、量量、折折，“看看发现了什么？”经过讨论、操作，学生得出：圆的半径、直径有无数条且相等，用双层活动彩色圆板验证结果是正确的另外准备2个大小不同的圆，引导质疑：“两个圆的半径、直径都相等吗？”学生在小组合作、交流、讨论得出在相同大小的圆内或在同一个圆里半径、直径都相等又如：教学“分数大小比较”时，我让学生比较6/7和5/6和大小，学生积极展开小组讨论，各抒己见，互相启发，多角度寻求比较策略有的说：“5/6＜6/7，因为6/7比1小1/6，6/7比1小1/7，因为1/6＜1/7，所以6/7＜5/6有的说：“我们组借助分母相同来比较，6/7=36/42，5/6=35/42，因为6/7＞5/6，所以6/7＞5/6。
有的小组借助分子相同来比较6/7=30/35，5/6=30/36，因为30/35＞30/36，所以6/7＞5/6还有的同学说我是通过在数轴上画图发现的学生相互交流中凭集体的智慧解决了问题，在交流中得到了发展三、巧设课堂练习 促进学生发展课堂练习，几乎是每节课必不可少的一个重要环节，教师通过巧设课堂练习，可以提高课堂教学的时效，促进学生能力的发展如：学习了行程问题之后可以让学生解决这样一道题：“甲乙两地相距200千米，货车和客车分别从甲乙两地同时相对开出，客车每小时行55千米，货车每小时行45千米，几小时后两车相遇？”学生解答后，再隐去关键词“相对”两个字，改编成了开放题问：“若能相遇，求出两车相遇时间，若不能相遇，请说明理由”这道题就给学生留下了很大的遐想空间两车可以“相向开出”“反向开出”“同向开出”；不同的设想出现的结论也不同，有的情况会相遇，有的情况不一定会相遇，让学生一一解答，他们饶有兴趣；隐去“同时”，让学生讨论，出现的情况就更复杂了，研究的问题就更多了又如，二年级学习了除法计算后，可设计这样的讨论题：“妈妈带了20元钱去买糖，找回了2元，猜一猜妈妈可能买几盒糖？”由于题中未告知一盒糖的价钱，所以就会出现多种假设：一盒糖的单价如果是1元可以买18盒；一盒糖的单价如果是2元就可以买9盒了，一盒糖的单价如果是3元、6元、9元、18元等，能买的盒数也就不一样了，有的学生思维较开阔，还想到了2元/盒的买5盒，每盒4元的买2盒，这样一来，课堂活跃了，将数学与生活有机地融为一体了，这样开放式的课堂练习，比简单、机械的反复练习更有课堂时效性，促学生审题能力、分析能力、想象能力以及主动应用知识的能力都得到有效发展。
总之，在数学教学中，作为数学教师要以学生发展为本，要充分发挥数学课堂这一主阵地的作用，教师是课堂中的引导者、组织者、参与者，要充分发挥教师的主导作用在课堂教学中，教师要精心设计课堂教学策略，注重课堂教学实效性，把教师的教与学生的学有机地结合，不仅能培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，还能让学生在探索与创新中发展各种能力，使每个学生都得到应有的发展，时时注重课堂时效，才能促进学生发展作者单位 福建省永安市十中附小） -全文完-。
