初中化学课堂教学调研情况汇报.docx

初中化学课堂教学调研情况汇报初中化学课堂教学调研状况汇报2023年12月22日至25日，市教科院组织了城区初中课堂教学调研活动本次活动调研了七所学校，各学科分头深入课堂听了七节课，并组织相关学科教师进展了点评下面就七节化学课状况，进展简要回忆和总结一、优点1．七节化学课中，教师都采纳了三案（课前预习学案、课内探究学案、课后提升学案）教学，学案设计符合三段四环节五课型教学流程的根本要求目标明确，有用性强，注意问题的设计和学习方法的指导精选有代表性的题目，问题及习题的设计表达了层次性，差异性，使用效果良好2．以学生进展为本的理念在课堂教学中有较好表达，重视学习情境的创设，利用生产生活实践、学生已有阅历、社会热点等素材引入教学；关注学生已有认知，从学生实际动身；重视学生思维的启发，力求以问题引导教学；强调学生的主动参加，学生活动方式多姿多彩；重视三维目标的全面落实3．贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念，重视严密联系实际创设教学情境，关注最新科技和学生实践；重视化学学问的应用，力图贯彻化学学问应用于社会实践；重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的进展（通过多种探究活动方式引导学生学习，照实验、争论等）。

4．引导学生对学习活动进展反思、沟通和评价，积极开展师生、生生间互动沟通和小组合作学习重视在传授学问和技能的同时，注意对学生力量的培育，尤其是思维力量的培育，通过教学方式的转变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式；关注学生的进步，在课堂上准时沟通和反应二、问题与建议1．学案的使用过于模式化，实效性有待提高1）学习目标条目繁多，很多教师将学问与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一排列，学生在学习内容生疏的状况下，对目标理解浅薄，甚至感到茫然2）一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进展了资源共享，的确减轻了教师的个人负担，但局部教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用造成了学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，无视了学生的班级差异，降低了教学效果学案的操作性实效性有待进一步提高3）学案编写质量有待提高局部学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成不利于学生创新意识及问题意识的形成建议：学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的冲突假如预设都做好了，学生上课时就没有新奇感所以课堂探究局部应当空出更多时间来，鼓舞学生多提问题，给学生思索的空间，让学生保存新奇感，使课堂更有弹性和开放性。

学案设计中还要处理好共性与共性的关系学案的编制表达了备课组的集体才智，学习目标确实立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的共性特点，有不同的思索方式，要充分发挥教师的共性特长，对学案进展二次加工学案的使用不能一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法学案的设计要过好两关一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和学问构造，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等2．预习出名无实1）七节化学课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异大局部教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思索，缺乏学习方法的引导2）预习的评价与检查落实不够只布置不检查或上课对对答案等做法，使局部学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果建议：进一步转变观念预习不应只是对新学问的提前学习，还应包括对相关学问的复习在预习新学问的同时，要复习稳固学过的学问，以发觉自己把握学问的薄弱环节预习内容中应设置旧知回忆内容。

关注学问预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习兴趣假如是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计试验等预习要分层次依据预习内容，可以分成多个层次，让全部学生都预习有所成，有根本要求，有提高要求，有高层次的深入讨论的任务等预习要有所发觉要求学生在预习过程中要发觉自己的疑问，在学案中要给学生留动身现问题提出问题的空间，要通过评价鼓舞学生发觉问题，提出有价值的问题通过检查和评价催促预习可采纳教师抽查与小组内学生检查相结合的方法，依据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，假如一些学生预习不到位，小组沟通就会流于形式，使局部学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差3．缺乏真正的小组合作1）学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，局部学生还在自学，不参加争论2）小组组长不组织争论，或者小组的组员有的参加不了争论，有的游离于小组外；有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的时机，不擅长倾听别人的发言3）小组互助学习时发觉不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的争论4）评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够剧烈，不能很好地发挥小组的作用。

建议：1．转变观念，加强对小组合作学习价值的熟悉2．加强小组建立，分工科学，任务明确，责任落实，奖罚清楚3．召集相关组员开会，做到分层推动，各个击破4．加强小组评价的讨论，变单一的评价方式为多元评价，将小组建立深入到学校治理的方方面面 。