组织激励机制之于教师专业发展理论探讨.docx

    组织激励机制之于教师专业发展理论探讨    唐晓明（宁波广播电视大学北仑分校 北仑区社区教育学院，浙江 宁波 315800）Reference：教师的职业生命周期理论已成为教育界的共识教师的智识和能力的差异引发的职业生命周期时间节点各不相同把握节点的最佳策略就是通过构建民主管理的校园环境、满足组织主体的内在需求来激发教师的潜能，促进教师的快速成长Keys：组织激励机制；教师专业发展；条件；运用G451?7：A：2095－5995(2014)08－0034－04现代教育的最大特点是：每所学校都处于教育市场化博弈的节点中，竞争与选择决定了学校发展与学校管理行为的多样性学校要想保持在市场化竞争中的领先地位，就必须明确所处的状态，随着环境要素的变化而对自身持续不断地进行诊断、培育和巩固，实现自己优势的持续性，以维持和扩大与竞争对象之间的领先优势其中对学校主体的组织激励至关重要，因为策略博弈中的先机取决于人的主观能力性的发挥，谁在教师能力培育和潜能挖掘上获得主动权，谁就能为学校的可持续发展不断注入新的活力一、组织激励机制概述组织是指“按照一定的目的、任务和形式加以编制”，或“指组成的形式或组成部分之间的关系”。

《辞海》）这里所强调的是一种动态的行为，而不是静态的集合体及其内在关系激励指“激动鼓励使振作”，或是“激发人的动力的心理过程”（《辞海》）组织激励的发生建立在个体的思想意识、需要兴趣、价值观等内在因素的基础上，如果不考虑个体的内在因素盲目地采取组织激励措施，势必会对个体的成长产生损害学校管理层掌握了大量的教育资源和权威策略，应该科学利用领导权力促进学校事业的健康、稳定、快速发展，同时要千方百计地在人的发展和学校发展、个体目标和公共目标、个体价值和集体价值等方面保持平衡为此，组织激励机制可以表述为：学校采取有效的措施，挖掘人才资源，凝聚人才智慧，激发人才潜能，促进教师队伍素质的整体提升和学校事业的可持续发展，最终实现学校发展整体目标和教师个体自我价值目标的有机统一二、组织激励机制之于教师专业发展的实现条件（一）构建民主管理的校园环境学校民主管理是相对于专制而言的，它有三个基本含义:其一是多数人管理取代一个或少数人掌握学校执行权；其二是全体学校成员构成权利主体；其三是全体学校成员实行自治管理从政治学领域看，民主的实质和核心就是人民当家作主在民主政治下，对一般公民而言，公民服从公共权力，是建立在公共权力能够满足他们期待的基础上的。

责任的主体是公共权力行使中决定整个政策倾向和权力行使方向的最重要部分教育领域的民主管理与政治领域的公共民主其本质是一样的，只不过是行驶的轨道和产生的范围不同而已学校管理层对教育权力的行使和教师对其行使教育权利的感受将直接关系到教师对领导行为服从的心态，关系到教育权力合法性换句话说，教师的教育权力服从是建立在学校行为责任主体能够很好地满足对责任的期待之上的，只有责任主体很好地履行积极意义的责任，才能赢得教师持久而稳定的服从责任是一种期待，也是一种控制和约束，是学校领导主体行使教育权力必须承担的后果权力与责任互为前提、互相影响权力与责任之间的良性互动是学校民主管理的最佳表现，这种情况下最能激发教师的主动性和创造性实现权力与责任的良性互动需要三个重要的保障策略：一是校务透明和公开校务是领导行为的真实反映，是领导行为的全记录校务的透明化和公开化便于教师的监督，当领导行为主体不能有效履行与其权力对等的责任，或者责任的履行发生偏差和背离了教师的愿景时，教师有权力进行追究，并督促责任主体进行改正和补充二是共同参与和商榷权力的过度集中是民主的最大障碍因为科学的管理过程是群策群力的智力集中爆发的过程，群策群力比个人的权力独立行使更加有益于组织的健康和持续发展，毕竟这样做能充分激发、挖掘教师自身的积极因素，增强组织自身的动力效能。

三是内外结合和交流教育是与社会密切关联的事业教育既要关心人、培育人，也要关注社会、研究社会实际上各级各类教育都扮演着一定的社会角色因此，学校的发展与社会的进步是密切相关的民主管理的校园中，学校管理层不仅要听取校园主体的意见和建议，还要与家长、社会相关团体保持密切的交往和交流，让社会在学校发展和管理中发挥一定作用二）满足组织主体的内在需求组织主体的内在需求是领导行为主体与领导力不可或缺的内容校园管理行为活动直接作用于领导对象，而校长领导力则在对领导客体的领导活动中得到体现领导客体不仅包括领导对象，还包括校园建筑、设施设备、制度与政策等领导对象是领导行为活动作用的对象，主要是师生领导对象所具有的内在要求及其规律是学校领导所应该考虑和权衡的，只有使领导者与被领导者、领导对象和领导行为主体之间实现良性互动，领导作用才能得到发挥，管理层权力和领导行为责任也才可以顺利实现其重要前提就是，组织效能的提升与领导对象的内在需求存在正相关学校要关注和满足教师的内在需求，推行人本管理，充分调动人的积极性要尊重教师、依靠教师、塑造教师，最大限度地发挥其主体积极性，让领导对象在身心健康与快乐中实现其目标可以采取这样几个举措：一是组织愿景激励。

组织愿景既是组织发展战略的指引，也是文化的导航，美好愿景能激发领导对象的工作潜能，唤起被领导者的工作热情学校领导要善于运用愿景激励法，让组织愿景成为全体组织成员的愿景二是领导对象自我价值的实现以人为本的先进管理理念强调通过满足领导对象的精神需求、成就感和自我价值的实现，以增强领导对象对组织的忠诚度，激发领导对象的工作热情，提高管理效能，使他们自觉把个人成长与组织发展目标结合起来，在为组织发展做出贡献的同时实现个人价值三是培育团队精神团队精神是高绩效团队的灵魂有团队精神的团队，每个成员都强烈感受到自己是团队当中的一分子，为了团队的利益和目标而相互协作，把个人工作与团队目标联系在一起学校要善于从培育团队精神入手，充分发挥团队精神凝聚力强、合作意识强的作用，让组织成员间相互依存、同舟共济，从而最高程度地调动所有组织成员的积极性三、组织激励机制在教师专业发展中的具体运用（一）走近人：从个体存在的角度发现教师的内心世界“人”这个指称是西方哲学关注的主题之一，从苏格拉底的“认识你自己”到马塞尔的存在主义，历史长河中始终弥漫着人类自我求索的气息苏格拉底强调，想左右天下的人，须先能左右自己；认识自己，方能认识人生。

存在主义以人为中心、尊重人的个性和自由，认为人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本身也没有意义，但人可以在存在的基础上自我造就，活得精彩存在主义最著名和最明确的倡议是让·保罗·萨特的格言：“存在先于本质［1］意思是说，除了人的生存之外没有天经地义的道德或体外的灵魂；道德和灵魂都是人在生存中创造出来的；人没有义务遵守某个道德标准或宗教信仰，人有选择的自由；要评价一个人，应评价他（她）的所作所为，而不是评价他（她）是个什么人物所以，学校领导要学会走近教师去发现教师的内心世界，既要正视教师的存在，给予教师人文关怀，更要认可教师的价值从学校和教师的关系上看，教师既表现为相对独立的自身存在，又表现为与学校关联的总体存在的一部分，这种存在是教师通过实现自身的价值推动了学校事业发展的进程正如马克思所说：“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人来说的生成过程创造这一切、拥有这一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’，而正是人，现实的、活生生的人‘历史’并不是把人当作达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格，历史不过是追求自己目的的人的活动而已［2］马克思探究人的存在最终是实现人的解放和全面发展。

他指出：“为了人并且通过人对人的本质和人的生命、对象性的人和人的作品的感性的占有，不应当仅仅被理解为直接的、片面的享受，不应当仅仅被理解为所有、拥有人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质［3］人的全面发展主要包括人的劳动形式的不断丰富、人的社会关系的不断完善及人的各种能力的不断提升等不同层面人在个体存在和“类”存在两方面不断提升，最理想或者说终极的样态就是人的自由全面发展，也就是“建立在个人全面发展这一基础上的自由个性”［4］的发展人的“自由个性”是指经过全面提升的个人特有的优秀品质，是人的发展的高级形式传统的学校管理以牺牲教师个人的发展来达到学校的整体发展，并造成了个体与个体、个体与组织的利益冲突，有时会出现个体背离组织的恶果因此，新形势下的学校管理要把教师个体的全面而自由发展作为奋斗目标，激发组织的创造活力，把组织成员的个性自觉、自由、自主的发展和完善作为管理行为的出发点和落脚点二）研究人：从统一体的角度看待教师的本质属性组织激励的对象是具有主观能动性的人如何在领导行为中实现组织激励的最佳效能取决于行使主体的潜能被挖掘程度，而对主体的研究就成为关键所在。

任何组织激励措施的制定都建立在对人的行为的假设基础上以“经济人”作为人性假设的措施制定往往表现出强烈的物质激励性，倾向于运用利益刺激，通过利益分析，形成建立在物质利益导向上的监督制约机制，使违反措施规约的行为具有高风险高代价，并且相信，只要措施具有合理的利益导向，人们就会珍惜自己的岗位而且努力工作，以此来保护和获取自己的利益追求将教师的工作量和效率与奖金、福利挂钩就是典型的做法以“政治人”作为人性假设的措施制定倾向于政治领域的行为动机，个体追求自身效用最大化的目标是权力、尊严、名誉、社会地位等无法用经济尺度衡量的动力因素，这就使得人们追求效用最大化的方式不纯粹是一种经济利益的驱动行为，还存在着参与、协商、遵守、履行等制度行为，如通过个人、群体或组织行为发现并固化学校变革过程中的成功经验，进而内化、衍生为大多数人所具有的一种文化信仰体系，并受所处制度中的历史、文化以及自发形成的行为秩序的影响，进一步型塑着人们接下来的变革行为以“道德人”作为人性假设的措施制定更多地成了对人的德性的期待，主要靠的是人的德行的实践，事实证明，将道德窄化为自律性规范的措施，忽略外在机制约束的做法，会使道德目标和价值尺度随着社会环境变化、个体心理差异等因素发生改变，而适当的措施安排可以“加强对于自然本性节制的合理限度的维护，构筑阻止人的本性欲求中不道德行为极度膨胀的防线”［5］。

这样的措施制定看似是对人的权利的限制，实质上却蕴含着对善和正义的终极价值追求经济人”的行为目的是效率至上，“政治人”的行为动机是多种多样的，“道德人”的行为实现是自律自践，它们都反映了人类复杂行为这面多棱镜的某个方面因此，研究教师应该以马克思主义哲学作为指导，把教师看作是自然属性、社会属性和意识属性的统一体，而不是片面地只看到其中的某个方面，否则教师就变成了非人，或者被理想化、神化在科学理论基础上研究教师才能避免这种偏颇三）发展人:从生命发展视角认识教师的职业成长马克思曾指出:“全部人类的第一前提无疑是有生命的个人的存在［6］尊重生命、善待生命是现实存在得以永恒的重要前提毕竟社会的发展离不开人的发展，人的发展过程是人的主体地位和潜在价值实现的过程人既是创造价值的主体，也是创造满足自身需要的价值客体人的价值实现具有自主性，但这种自主性不是无限制和无约束的自我表现，个体都是生活在当下的空间和时间里，必然受到一定的空间、时间的限制；同时个体都属于群体的个体，在群体的制约下和其他个体的影响下实现发展，游离于群体之外的个体是不存在的人的发展和完善既是人的天赋机制的反映，又是后天环境激发、生成的结果。

社会生活环境特别是教育在人的发展过程中起着重要的作用，能够促进人不断地自我超越个体为了实现自我，施展自己的才能，就会产生内驱力，促进自身的不断成长，同时个体还需要与环境相适应，与环境和谐、双赢，以争取更强的成长力量为此，发展人首先要营造优良的用人环境，把握最佳的用人策略，使。