八年级下语文23《马说》优质课说课稿.docx

八年级下语文23《马说》优质课说课稿 23《马说》优质课说课稿 各位老师，各位评委： 大家好！今日我将和大家一起探讨初中语文二年级的一篇文言课文，韩愈所写的杂文《马说》 一．说教材、学情 《马说》是苏教版语文八年级〔下〕第六单元的第三篇课文该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的其时，作者25岁即已中学进士，初登仕途，却始终不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有〞之叹本文正是以良马喻人才，通篇接受托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了挖苦、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势 教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来抒写明珠暗投、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思索 接受托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点 1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了确定的了解和驾驭，但还缺乏字词分类归纳驾驭的实力。

因此在这方面需加强对学生的引导 2、因本文所写的年头距离学生较远，学生受自身的学问和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必定存在确定的难度但托物寓意的写法在以前的学习中已有相识和了解所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解相识 3、作为生本教化的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺因此在学习过程中要细心设计环节，支配问题，促进学生自主学习，激励学生勇于表现 二 教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容〞，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容〞 2、 理解作者的思想，领悟文章的寓意因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品尝和审美情趣〞的要求 3、 引导学生相识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用〞，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

从而到达“培育学生的树立远大志向，不断完善自身素养，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才〞的育人目标 4、 接受托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索〞 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，接受多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，接受了朗读教学法、探讨点拨法、延长拓展法等等教学方法稳固学生的文学积累 1.诵读品尝法叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感〞教有千法，朗读为本读品结合，读中理解，读中感悟还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培育学生酷爱优秀文化的精神 2.自主学习法贯彻“学生为主体〞的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的郭思乐教授“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生〞的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受胜利的喜悦。

3.创建性学习法信任学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让才智之火熊熊燃烧 四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和进展的主体〞对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力为此我设计的学习活动有： 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力； 2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好； 3、利用合作、探讨、探究的方法，走进韩愈的生活阅历，理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情 五、 教学过程 (一)导入新课： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感谢伯乐了解并且爱惜它啊 引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营造一个情感气氛 〔二〕简介作者刚好代背景 韩愈〔768～824〕唐代文学家、哲学家是唐宋八大家之首字退之，河阳〔今河南省焦作孟州市〕人，汉族祖籍河北昌黎，世称韩昌黎晚年任吏部侍郎，又称韩吏部谥号“文〞，又称韩文公他是唐代古文运动的提倡者，主见学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能宋代苏轼称他“文起八代之衰〞，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳〞，有“文章巨公〞和“百代文宗〞之名着有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等等作品都收在《昌黎先生集》里韩愈还是一个语言巨匠他擅长运用前人词语，又留意当代口语的提炼，得以创建出许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石〞、“动辄得咎〞、“杂乱无章〞等在思想上是中国观念确实立者，是尊儒反佛的里程碑式人物 韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学20岁赴长安考进士，三试不第25～35岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。

后回京任四门博士36～49岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志50～57岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎因谏迎佛骨，贬潮州刺史不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职政治上较有作为诗力求险怪新颖 ，雄浑而重气概 二、写作背景 《马说》作于贞元十一年至十六年〔795年—800年〕之间韩愈初登仕途，不得志曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命〞40余日，而“志不得通〞，“足三及门，而阍人辞焉〞尽管如此，韩愈照旧声明自己“有忧天下之心〞，不会遁迹山林依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被接受后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志 跟《马说》同期的作品还有《龙说》〔即《杂说一》〕文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云〞，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间〔宇宙间〕〞的传闻，说明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇《龙说》有“文章巨公〞和“百代文宗〞之名，着有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等等。

强调作者25岁已中学进士，但始终得不到重用的明珠暗投的阅历从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐〞和“千里马〞的寓意 〔三〕解读标题 标题为“马说〞，实则为“说说马〞，说：是古代的一种争辩问题，用来陈述作者对某些问题的看法 〔四〕整体感知： 1.听课文录音，正音正字，留意停顿节奏和重音 2.领读，由老师带着全班学生一句一句的读，体会文中11个“不〞字的语气 3.学生比照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨 5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句老师提示学生探讨“策、其、食〞的不同用法 6沟通探究：每组派出代表，或翻译全文，或沟通重点词句，或提出质疑 这个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角 〔五〕研读探究： 提出问题，要求用原文回答 1文章开头是如何阐述“千里马〞和“伯乐〞的关系的？ 2提问：文中哪句话点明白中心？ 3作者所说的“食马者〞、“伯乐〞、“千里马〞仅仅是指传闻中的人和物吗？ 4三段文字都用一个“也〞字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 通过上面的问题 让学生理解有才之人明珠暗投的苦痛，从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

5背诵积累 6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文 本设计力求让学生更多地干脆接触课文材料，表达新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律〞的理念通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情 (六)拓展延长 1〕以“明珠暗投、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭受了〞为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句 2〕探讨：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 这个环节调动学生的学问储备，加深学生对于中国古代文人明珠暗投整体印象，相识到这是个时代的悲剧然后再联系到今日的生活，拓宽其对人才的相识更好的到达本文的情感目标 六．板书设计 我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆 〔识别人才的人〕伯乐不常有——不以千里称也 〔痛惜〕 〔埋没人才的人〕食马者不知——安求其能千里也〔生气〕 〔有才能的人〕其真无马也邪 ——其真不知马也 〔嘲讽〕 1、读是教学之本。

以读促悟，以悟促读解读到确定深度，朗读也自然到位 2、本节课学习了郭思乐教授的生本教化的生态课堂教学模式一切为了学生，一切敬重学生，一切依靠学生〞，课堂上老师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，探讨探究学生学习的主动性和参与的热忱得到了很大的提高 3、 组织学生主动有效的发言探讨，这是一个长期的、按部就班的过程学生在主动发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创建宽松的沟通气氛，以欣赏的目光给以激励和确定，我们确定会惊喜地看到学生的转变与成长 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页。