部编版四年级语文下册第3课《天窗》优秀教案.doc

3 天窗文本分析《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现全文结构清楚，充满童真童趣小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵　教学中，引导学生学习理解本文时，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象教学目标1.会认3个生字（包括1个多音字），会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐教学重点结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”教学难点学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情课时安排2课时1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”，会写“锐、滩、帐”等11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握文章的内容1.正确读写字词，积累重点词语和句子2.了解天窗的特点和作用一、激趣导入，揭示课题1.出示有关“天窗”的投影片，教师提问式导入过渡：同学们，喜欢玩吗？（生答喜欢玩） 是呀，玩是每一个孩子的天性想象其实也是你们的优势，即使一方小小的天窗，也会成为你们的一个好玩的世界这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的2.板书课题二、初读课文，检测预习1.介绍作者茅盾（1896—1981） 本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人中国现代著名作家、文学评论家一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就主要作品有：长篇小说《虹》《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，中篇小说《路》，短篇小说《秋收》《残冬》《林家铺子》等其代表作《子夜》是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的成绩2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子3.检测字词预习情况1）出示字词，指名学生认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音会写的字： 落 利 河 子 闪闪烁 气 猫 头 ◆读准字音：“藉”是多音字，在“慰藉”中读“jiè”，不要读成“jí”；“锐”和“烁”都是卷舌音，分别读“ruì”和“shuò”；“帐”和“鹰”都是后鼻音，分别读“zhànɡ”和“yīnɡ”。

◆多音字：似藉jiè 慰藉 shì 似的 jí 狼藉 sì 相似◆形近字示例：藉（慰藉） 滩（河滩） 帐（帐篷） 烁（闪烁） 籍（籍贯） 摊（摊开） 账（账本） 铄（众口铄金） ◆书写指导：“慰藉”的“藉”上部是“艹”，不要写成“”；“蝙、蝠”都是虫字旁，第五笔均为提；“霸”上部是“雨”，不要写成“覀”2）重点词语释义［慰藉］ 安慰［卜落卜落］ 象声词形容物件连续着地的碎响［锐利］ ①（目光、言论、文笔等）尖锐②（刃锋等）尖而快［闪闪烁烁］ （光亮）动摇不定，忽明忽暗4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正三、再读课文，整体感知1.有感情地朗读课文，想一想：每段各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流：第一部分（第1～3自然段）：写天窗的来历第二部分（第4～7自然段）：写天窗的作用第三部分（第8自然段）：写天窗的神奇2.研读课文第1～3自然段，思考、讨论交流。

1）和城里的房子相比，乡下的房子有什么不同？明确：乡下的房子只有前面一排木板窗2）乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找相关句子来读一读明确：乡下房子“只有前面一排木板窗”，这种木板窗会给人们的生活带来许多不便，“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的”所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”，这就是文中所说的“天窗”　　　（3）小结天窗的作用：a.使黑的屋子里有光线；b.能挡大风大雨四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现过渡：同学们，这节课我们有幸聆听到文学大师茅盾给我们讲述的神奇的“天窗”，尽管那种生活离我们有些久远，但通过他细腻的文笔让我们了解到别具一格的天窗，知道了天窗是______，我们也多么想拥有那样的天窗啊另外，文中还有许多优美的词语和句子值得我们去积累，如：______、______有些同学如______等，对比“天窗”，还搜集到了各式各样的窗户图片，展示给我们观看，也真像给我们打开了另一扇知识和心灵的窗户2.教师引导学生交流收获1）自由交流并积累学习方法2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。

——”，“”）1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分2.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐1.结合课文理解为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”2.品味运用比喻、想象的句段，体会作者对天窗的特殊感情一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂 卜落卜落小结：本课的新词较少，同学们都能很快掌握但这几个词语在书写时仍有以下几点要注意：“慰藉”的“藉”不要写成“籍”；“河滩”的“滩”不要写成“摊”；“猫头鹰”的“鹰”里面有两个“亻”，不要漏写词语书写一定要认真，否则在考试中很容易失分2.指名学生说说课文的主要内容明确：本文描写的是乡下房子屋顶上小小的天窗在夏天下雨时和晚上上床睡觉时成了孩子们唯一的慰藉的事小小的天窗使孩子们的想象丰富起来，成了他们心灵飞翔的窗口这表达了孩子们对大自然奥秘的探寻与追求，展现了其丰富的想象力和创造力3.教师过渡，导入新课过渡：上节课，我们通过分析，已经了解了天窗的主要特点和作用那么天窗为什么是乡下孩子们“唯一的慰藉”呢？它寄托着作者怎样的感情呢？这节课我们将继续探究。

二、研读课文，重点探究1.自由读第4～7自然段，思考探究1）理解：小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”①“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）②天窗在什么时候会成为乡下孩子们唯一的慰藉？（夏天阵雨来了时和晚上被逼上床休息时）③“夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第4～5自然段）A.指名并指导朗读第4自然段预设：抓住“顶喜欢”“跑跳、仰、看”“到屋里来啊”“也就被关在地洞似的屋里了”等词句，体会这时孩子们渴望到屋外玩耍的心情B.指名并指导朗读第5自然段预设：抓住“雨脚”“卜落卜落”“带子似的闪电”“猛厉”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到小小的天窗是“唯一的慰藉”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰④“晚上被逼上床休息时，天窗又成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第6～7自然段）C.指名并指导朗读第6自然段。

预设：抓住加上双引号的“休息”一词，明确孩子们此时是被逼着上床的，体会他们的不情愿和无奈D.指名并指导朗读第7自然段预设：抓住“闪闪烁烁”“奇幻”“山似的、马似的、巨人似的”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么2）小结：天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠；视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔出示表格）具体场景眼中看到心中想到作者选取的具体场景雨天夜晚2.齐读第8自然段，探讨天窗的神奇1）为什么要感谢发明天窗的大人们？预设：引导学生明确天窗给孩子们带来的欢乐，进而明白发明天窗的大人们是值得感谢的明确：因为是天窗引导孩子们进入了一个神奇的想象世界，这想象比实际上的景象更多更好，使孩子们的生活多了一些色彩，多了一些空间所以说发明这天窗的大人们，是值得感谢的2）结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的预设：引导学生在课文中找出“你会看见……”“你想象到……”“你会从……想象到……”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化于无形。

明确：孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影”中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……这些原本看不见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由联想，变成了“有”，变成了“实”　三、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡：在作家茅盾的笔下，孩子们透过那方神奇的天窗看到了不一样的世界，让他们的童年有着无尽的遐想和无穷的欢乐想象能带给人慰藉同样在作家吴珹的笔下，那小小的芦叶船又带给了孩子们怎样的欢乐呢？1.出示课外阅读片段，指名朗读从我家到学校约有一里路，要先往西走，过了小木桥，再沿着竖河往北走这条竖河比一般的小河水面略宽一些，所以，我们常常在这里做芦叶船大阔叶折成大篷船，小窄叶做成小舢板；有时，还把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船我们把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船船一下水，便顺着风儿开走了我们就用芦叶卷成喇叭，“呜啦呜啦”地吹奏着，欢送它们远航春天，在我们上学路过的这条竖河里，几乎天天能见到我们做的芦叶船头一天做的船，到第二天放学回来时，我们就寻找因为我们的手艺不一样，所以谁做的都能认出来。

有的找不到了，可能已经远航了；有的靠在岸边，我们就说它进港了 ——选自吴珹的《芦叶船》2.阅读与交流1）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？明确：“我们”放芦叶船时，“有的找不到了”联想到“可能已经远航了”，“有的靠在岸边”联想到“它进港了”因为有这些联想，让“我们”自得其乐，也表明对芦叶船的喜爱之情，对快乐童年的赞美及回忆同时芦叶船也承载着“我们”的希望，即渴望了解外面的世界2）你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活？提示：围绕“童年的欢乐”来答即可四、读写结合，学有所获过渡：文中的天窗是那么神奇，给了乡下孩子无穷的慰藉其实生活中存在许多类似这样的天窗透过这些“天窗”，你看到了什么，又想到了什么呢？说给同学听听吧1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话小练笔：A.选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗观察外面的世界，说说你看到了什么，又想到了什么B.乘汽车或火车时，仔细观察窗外的世界，说说你看到了什么，又想到了什么C.在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？是读书？看。