浅析言语行为理论及其在英语口语教学中的应用外语教学论文.doc

浅析言语行为理论及其在英语口语教学中的应用_外语教学论文 　　论文关键词:言语行为理论;言语行为组;英语口语教学 　　论文摘要:本文主要介绍了言语行为理论及其发展状况，阐明将该理论应用于英语口语教学的重要性，并对如何将该理论应用于英语口语教学作出探讨，以期对英语口语教学带来指导意义 　　一、引言 J. L. Austin(1962)和John R. Searle(1969)的言语行为理论主要从语言的社会功能出发，研究人们如何运用语言表达言外之力(illocutionary force)实施各种言外行为，即以言行事后来，Cohen和Olsh-tain(1983)提出的言语行为组(speech act set)又补充了这一理论本文主要是从外语教学的角度，探讨言语行为理论应用于英语口语教学的重要性以及该理论在英语口语教学活动中的贯彻实施，以期对英语口语教学带来理论指导和实践意义 二、言语行为理论及其发展 言语行为理论最初是由英国哲学家J . L . Austin(1962)提出来的根据他的理论，一个人说话的时候，在大多数情况下，同时实施了三种行为:言内行为(locutionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act )。

言内行为指“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等;言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，涉及说话人的意图，如许诺、感谢、警告等;言后行为指说话带来的后果，如使听话人振奋，受到警告，接受规劝等其中，言外行为因与说话者的意图有关成为语用学界的研究重点确定言外行为的数量并将其分类因此成为言语行为理论研究的重要部分(Searle 1979 :1)据Austin (1962)估计，英语里言外行为的总数在一千到一万之间他把它们分为5类:评决(verdictives)、行施(exercitives)、受约(commissives)、表情(behavitives)和说明(expositives)但是这种分类方法因缺乏科学性和系统性而招致了许多学者的批评 后来，他的学生，即美国哲学家Searle (1969)进一步修正和发展了言语行为理论他完善了Austin(1962)对言外行为的分类方法，并根据适合条件总结出五种基本言语行为: (一)表述型(representatives) 说话者保证所表述的命题是真的(如:作出断言，作出结论); (二)指令型(directives ) 说话者企图让听话人做某事(如:提出要求，提出疑问); (三)受约型( commissives ) 说话者保证将来采取某些行为(如:提出保证，提供帮助，发出威胁); (四)表情型(expressives) 表达说话者一种心理状态(如:表示感谢，表示歉意.表示欢迎.表示祝贺); (五)宣传型( declaratives ) 说话者的话将引起规约事态的变化，但一般要依赖语言以外的各种规约(如:开除学籍，宣布战争，命名，解雇)。

毋庸置疑，Searle完善了Austin提出的言语行为理论;然而，需要指出的是，言语行为理论研究的只是孤立的脱离语境的句子或语段(utterance)所实施的单个行为(Coulthard, 1977: 9)但在交际过程中，某一言语行为的实施可能要涉及几个句子或语段(Hymes, 1974)例如，对抱怨(表情型)这一言语行为可以仅用一句话“I don’t like all this noise”来实施，但也可以用几句话来完成，如下所示: Excuse me，I’m your next door neighbor. (A beginning/an opening) Your stereo is really bothering me./The noise of your stereo is getting to me. (The statement of the problem) I’ m having trouble sleeping ./I have to get up early in the morning . ( A justification ) Could you turn it down a little./How about considering your neighbors. (A suggested remedy) If you don’ t, I’ll call the police.( A threat if the remedy isn’t followed) Thanks a lot, sorry to have bothered you.( Usually ends with a closing) (Wolfson et al.:1983) 针对言语行为理论的这一弊端，Olshtain和Co-hen(1983)建议将言语行为当作用于执行同一言语功能的一组惯用语(set of formulas)来研究。

为此，他们提出了“言语行为组”(speech act set)这一术语言语行为组有别于孤立的句子或语段(utterance)，是旨在实施同一言语行为、执行同一言语功能的一组话语它既不同于单个言语行为(孤立的话语功能)，也不同于言语事件(会话、讲座等)例如，根据Olshtain和Cohen，用于实施“道歉”这一言语行为的话语组可能包括以下方面: 1、用apologize, forgive , excuse , be sorry等相关施为动词，例如:"I’ m sorry" . "I do apologize" . 2、解释致歉原因，如:"The bus was delayed" . 3、承认责任，如:"It was my fault" . 4、提供弥补措施，如:"I’ll pay for the broken vase". 5、做出承诺，如:"It won’t happen again’’ . (Cohen, Olshtain,&Rosenstein 1986:51一74) 可以说，以上任何一种方式都可以单独用来实施“道歉”这一言语行为，但在实际的交际过程中，人们往往将两个或两个以上的方式结合起来表达歉意。

由此可见，Olshtain和Cohen提出的言语行为组丰富和扩展了Austin和Searle的言语行为的概念，进一步明确了言语行为与语境之间的关系，使言语行为研究涵盖了更大的语言交际单位，即语篇，强调了言语行为实施的语境性和连贯性，这无疑是言语行为理论的一个有益补充 　　三、言语行为理论应用于英语口语教学的重要性 言语行为理论自问世以来，在语言教学领域产生了深远的影响该理论对英语教学，尤其对英语口语教学具有重大的启示作用和指导意义 (一)有助于英语教学大纲的贯彻实施 高等学校外语专业教学指导委员会英语组200年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》在对口语的“教学要求”中明确提到了“能就日常生活话题进行交谈”、“能在一般社交场合与英语国家人士交谈”等要求该大纲在“英语专业课程描述”中还明确指出，英语听说技能课程的设置要使学生在英语口头表达能力方面达到的要求之一便是:“能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能在不同的场合，对不同的人用恰当、得体地语言形式去体现不同的交际功能这说明教学大纲十分重视语言的社会交际功能而言语行为理论正是从语言的社会功能出发，研究语言运用，即以言行事此外，用于交际的日常用语千变万化，无以计数;而言语行为理论中对言外行为的分类为英语学习者掌握询问等各项交际功能，提高交际能力提供了便捷之路。

(二)有助于促进当前在外语教学领域中占主导地位的交际教学法的贯彻实施 交际法(The Communicative Approach)又称功能法(The Functional Approach)或功能一意念法(The Funo-tional一Notional Approach)功能指的是言语行为(speech act)，即用语言叙述事情和表达思想;意念是从特定的交际需要和目标出发，规定所要求表达的思想内容田式国，2003:56)交际法的教学目的是培养学生外语的交际能力而言语行为理论恰恰是从语言的功能出发，研究人们如何运用语言来实施各种言语行为的根据该理论，语言交际的单位不是句子，而是通过句子所实施的言语行为此外，Cohen和Olshtain提出的言语行为组为教师和学生全面把握某一言语行为具有重大的意义，同时有助于以某一言语行为为中心的交际活动的开展，从而提高学生的交际能力 (三)有助于增强学习者的跨文化意识，提高他们的跨文化能力 任何语言都存在着特定的言语行为，因此言语行为具有普遍性然而，由于社会文化历史因素的影响，不同的语言用于实施同一言语行为的表达方式可能会有很大的差异也就是说，旨在实施同一言语行为的言语行为组的表现方式会随着文化的不同而不同。

中国学生学习英语的过程实际上是一种跨文化的学习过程而言语行为组概念的提出，有助于教师在指导学生掌握某一言语行为的过程中开展针对这一言语行为的英汉跨文化对比，因此，不仅能提高学生的交际能力，而且能提高其跨文化能力 　　四、言语行为理论在英语口教学中的应用 既然将言语行为理论应用于英语口语教学有如此重要的作用，那么，如何将该理论的应用贯彻到英语口语的教学活动中去呢?可以说，言语行为理论在英语口教学中的贯彻实施涉及到方方面面，本文主要从以下几个方面加以探讨 (一)从英语教材来看 其实，当前的很多英语教材是以语言的不同功能为基础编写的，这本身就体现了英语教材对言语行为理论的应用目前的专业英语教材中，李观仪主编的《新编英语教程》便是其中的一例这本书每一单元的对话部分就是围绕特定言语行为或语言功能展开的口语活动然而，需要指出的是，任何一种言语行为或语言功能，在不同的情景中针对不同的对象，会有不同的表达方式，并且，同一言语行为的英语和汉语的两种表达方式可能会大相径庭因此，英语教材在提供言语行为表达形式的同时，还必须兼顾言语行为开展的得体性、情景性和文化差异性此外，英语教材编写者还必须紧跟言语行为理论领域对某一言语行为的最新研究成果，以使其不断完善和提高。

因为拥有全面反映言语行为理论的教材是将该理论应用到英语口语教学中的一个非常必要的条件 (二)从英语教师来看 教师作为口语教学活动的组织者，必须对每一言语行为或语言功能都有深刻而全面的把握教师有必要了解言语行为理论的相关知识，并且要了解该领域对各个言语行为研究的最新成果同时，教师要全面把握特定言语行为的表达方式，在此基础上，还有必要熟悉针对某一言语行为的英汉两种语言的表达形式的对比教师在这方面的素质提高了，有助于教学活动的开展 (三)从口语教学活动的组织来看 这是将言语行为理论贯彻到口语教学中的至关重要的一个方面Cohen和Olshtain (1983)在提出言语行为组的概念后，进一步探讨了言语行为的教学开展情况根据Olshtain和Cohen(1991)的言语行为课程的计划和执行，一般可以从以下五个方面入手: 1.诊断性评估诊断性评估有助于教师评定学生的整体言语行为水平或所要教授的某一特定言语行为的水平评估可以口头、书面，也可以两者相结合例如，评估可通过以下方式进行: Suppose that one accidentally bumps into an older person in a department store, causing her to drop some packages. Which of the following apologies would be most appropriat。