赵金平--对体育优质课评价的探析.doc

长兴县教育学会2010年 度论文评比参评论文类别：体育与健康对体育优质课评价的探析长兴县实验初级中学 赵金平二0 — 0年十一月二十四日对体育优质课评价的探析长兴县实验初级中学 赵金平31310()摘要：本文从现行体育优质课评比存在的弊端与不足入手，提出了体育优质 课评价的四个标准：1.以学生为中心，激发兴趣培养意识2.运动技能与目标达 成齐考虑3•立足实际，有亮点有特色4.做好安全防范措施，关注学生个体差异 最后就体育优质课主题的设定，优质课评比的一些细节提出了自己的一些建议和 意见关键词： 体育教学 体育优质课 评价标准【Abstract ] This paper analyzes the current sports high quality class comparison, and then puts forward the drawbacks of the sports quality evaluation of class four standard： l.The student-centered, stimulating interests cultivate awareness. 2.Sports skills and have achieved the goal with common consideration. 3. Based on the actual, highlights and characteristic coexist.4.Completes the safety countermeasures, paying attention to the students1 individual differences. Finally proposed some Suggestions and opinions from sports high quality class set the theme and the high quality class appraisal some details of two aspects.Keywords: Sports teaching Sports high quality class Evaluation standard前言随着教学改革地不断深入，各级齐类学校对提高课堂教学效果， 加强教学改革非常重视。

各类教育主管部门经常组织各种类型的优质课评比活动 来开展研究，推广先进教学经验，培养优秀教学人员，从而促进了教研、教改Z 风，广大教师也踊跃参加，教学水平大幅提高学校体育也不例外，多种形式的 公开课、优质课、教学慕本功比赛活动极大地调动了广大体育教师的工作积极性， 但同时我们也看到在优质课评比中也出现了一些问题，值得我们去深思和探讨一、体育优质课的含义优质课既包括特定时间内评比出的好课，又包括常态教学中的好课，我们不 能把优质课与教学比赛课单纯地等同起來叶澜老师眼中的好课是扎实、充实、 丰实、平实真实的；崔允渤老师眼中的好课是教得有效、学得愉快、考得满意的； 王光明、张春莉老师则提出，学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动， 学习材料、时间和空间得到充分保障，学生形成对知识真正的理解，学生的自我 监控和反思能力得到培养，学生获得积极的情感体验的课就是好课其实好的体 育优质课应该具有以下作用：1.具有引领、指导、交流、展示等作用，在教学中 可针对教学规律、模式、内容、方法、评价等进行研究探讨；2.具有推而广Z的 作用，从而促进体育教育更好地实施；3.具有激励教师不断提高自身教学素养的 作用，使教师自发地进行自我学习、锻炼与提高；4.具有评价作用，通过各种优 质课评选來评价教师的教学行为和教学效果。

二、现行体育优质课评比存在的弊端与不足2・1组织方法看似公正，程序合理，实则问题不少FI前不少地区的体育优质课、公开课等教研活动一般都是由主管部门提前下 发通知，规定比赛的具体方法、时间、地点和教材要求，让参赛教师做好准备， 然后进行逐级选拔，最后选岀少数教师参加决赛，排岀名次这种做法问题多多: 1）提前下发通知，参赛者就有足够的时间备课、试讲、反复练习，这样上下來 的课看似进程有条不紊、学生练习认真，实则学生是在应付差事，积极性并不高, 心中实有“演练”、“做戏”之感2）教材内容规定不具体，教师可随意选编， 致使选课内容简单集中，难度是降下來了，可课的密度与负荷却大大提高了3） 比赛地点选择不当，参评班级人数不齐，这给参赛教师地组织和发挥人为地设置 了障碍，造成了不公4）评比指标不够科学，使得参赛教师为得高分，一味追求 课的密度和活动量，将体育课变成了训练课，致使学生情绪低落毫无兴趣可言2・2评比、打分组设置不合理基层优质课评比打分组一般由教研员和知名教师组成，他们对课堂和教师的 表现分析不会与普通教师那样來得透彻和实际，总带一定的定式和“想法”，最 直接的名额必须留给承办单位的上课教师，哪怕这位教师表现在怎么差劣，都不 会动摇。

这些所谓的打分专家，他们很少了解现实的教学状况，接触更多的是些 表演课和形式课，思想上总是承认谁而否定谁比如，这个教研员（特别是把关 的）喜欢倾向技能为主的课型，那么这对强调技能教学的上课教师就特别有利， 如果那个教研员喜欢活动游戏活动课型，那么这对上技能课型的教师就大大的不 利了2.3评价标准传统守旧体育课堂教学的评价一直都受到人们的关注受传统教育教学思想和评价观 念的影响，对于体育课堂教学的评价内容主要侧重于教师方面如教师的教学态 度、教学组织能力、教学手段和方法、教学语言、教学的即时效果等，一些评价 标准还引入了心率曲线和心理曲线这些传统的评价方法使得体育优质课变成了 体育教师的“表演课”，形成了教师主动学生被动的局面，脱离了教学以学生为 主体的本质虽然传统的评价也涉及一些学生学习行为的内容，如学生的学习兴 趣、学生对运动技能的掌握和运用等，但最终重点还是放在教师的教学上体育 优质课的评比也只是看体育教师的“表演”是否“出色”，忽视学生的主体地位 许多教师为了参加优质课的评选影响正常教学是常有的事，这不仅造成了教学过 程中学生主体地位的丧失，而且学生在连续的试讲中并没有体会到快乐，相反地 确使学生情绪烦躁、兴趣低落。

三、体育优质课的评价标准3.1以学生为中心，激发兴趣培养意识学生是教学的主体，是课的主体，因此我们评课的最基本的出发点和落脚点 应该是学生，我们要以学生为中心，把激发他们的运动兴趣，培养终身体育意识 作为评价优质课的一个根本性指标由于师生的社会基础不一样，社会地位不一 样，社会角色不一样，导致师生对体育课的认识也产生了明显的差异学生对体 育课认识只是停留在具有游戏特性的作为社会体育的体育，而体育教师则把体育 课上升到作为学科的体育正是由于这种认识的差异，致使学生心目中的“体育 课”与现实中的体育课相差太大，于是乎在学生中便出现了不少“喜欢体育运动 但不喜欢体育课”、“出工不出力”、“运动不心动”、“夏天躲阴凉冬天晒太阳”等 普遍现彖对此，教育部体育卫生与艺术教育司杨贵仁司长曾特别指出：“必须 坚持让同学们动起来，必须保证让孩子们到阳光下，到操场上，到大自然中去锻 炼……决不能把体育课上成休闲课”由此，体育优质课的重点应放在消除学 生的厌学情绪，激发学生的学习兴趣上，让学生真正地动起来，使其充分体验运 动的乐趣，培养他们良好的运动习惯，为终身体育奠定基础3.2运动技能与目标达成齐考虑体育与健康课强调“健康第一”的理念，实践中很多优质课都过度地关注了 对学生情感、态度、价值观的教育，过度地重视了课堂活跃氛围的营造，却更多 地摒弃了运动技能的学习，用游戏贯穿整个课堂。

这种缺少运动技能作为载体的 课堂对学生的终生体育锻炼是极不负责任的运动技术存在于身体运动中，是体 育教学不可分割的重要部分，评价一堂体育课是否优秀必须从学生运动量和运动 技能这两个重要指标來评价运动量对于提高学生的体质是关键，而运动技能则 是科学锻炼方法形成的前提，运动量通过合理有效地运用运动技能而达成，运动 技能通过一定的运动量进行巩固和发展课堂教学冃标是否达成是课的核心问 题，一般上课教师都会注意冃标的预设和检验冃标的达成度，然而对于课程FI标 的细化和具体性却做得不够，对于体育课堂资源生成性的敏感度不够在实际的 体育课堂教学实践中，学生与学生之间的语言和创造都是教师灵感的源头因此, 我们在评价优质课的时候，不仅要考虑学生预设冃标的达成度，更要考虑课堂中 所产生的即时资源和灵感火花，给观摩教师以“意想不到”而又“合乎情理”的 感觉3・3立足实际，有亮点有特色作为一堂优质课，在教学过程中得出现一些别出心裁、别具一格、匠心独 运而令人喝彩的环节和亮点，这样才能表现出你自己的教学个性和特色，展现岀 你与众不同的教学风格然而这一切的一切都应以不虚夸、不浮躁、不作秀、不 偏离作为你优质课课堂教学真实而有价值的前提。

在你的课堂教学当中，评委和 观摩教师最希望看到的是你将科学的教学理念、创新的教学设计，有效的教学方 法和灵活的操作过程有机地融合，这些东西也正是你通过自己科学严谨的教学设 计、实实在在的教学步骤和行Z有效的教学手段而落实到具体的教学FI标时所要 体现出来的东西优质课的课堂可以有掌声，应该有掌声，优质课教学的“掌声” 应该是上课教师以自己务实求真、富于创意的精彩施教而博得观摩教师和评委由 衷赞赏的掌声3.4做好安全防范措施，关注学生个体差异首先，体育教学由于教学环境开放，教学空间较大，学生身体活动范围广， 人际交往频繁复杂，因此，在体育课堂上上课教师要尽量做好安全防范措施，尽 一切力量消除安全隐患，保证体育教育教学的顺利进行尤其是在“健康第一” 的思想指导下，学生的安全问题更应摆在一个突岀的位置其次，在上优质课的 时候，我们还要关注学生的个体差异，使每个学生都能获得成功的体验学生在 体育方而的能力受多种先天性因素的影响，差异很大作为优质课我们更要坚持 而向全体学生，尊重每一个学生的主体价值，承认学生的个体差异，充分肯定每 一个学生微小的进步，增强他们的勇气和信心四、提出一些建议4.1在设定优质课评选主题时实行同课异构同课异构就是让评比教师用不同的教学方法、模式，包括场地、器材等， 来上同一个教材内容和同一年级学生的课。

这样可以解决评比标准的口径，只要 目标同一，教师就可“八仙过海，各显神通”，但最后是殊途同归具体做法是 将一节具体的内容变为一个教学单元或教学模块，现场抽取这个单元或模块中的 某一节课，在授课前半小时或规定的短时间内请教师准备，然后实施教学这样 做就更能反映出常规教学的态度和水平，更有利于提高教师的授课水平，促进教 师对体育教育大教学观的学习和理解，提高教师对单元、模块教学的整体把握水 平，使优质课由重形式向重实效转变另外通过这种设定还可以深层次的挖掘教 材教法，使教师从常规教学模式中突围，不断创新教学方法，实现“教无定法” 的境界4.2对优质课进行评课与反思优质课不等于完美的课，任何课堂都达不到完美的程度执教教师在讲授完 一节优质课后，还需继续进行评课和反思，这一环节在很多层而的优质课评选中 都被忽略了在参加优质课评比活动时，不仅执教教师要向大家介绍自己课的设 计理念与特色，同时参与评价和观摩的教师也要针对优质课进行深入的分析、评 价，只有这样才能使课的精华、理念、方法、措施得到有效地传播和交流在课 后地评课与反思中。