秋六年级语文上册 第一单元 高尚 2 穷人教案设计 北师大版-北师大版小学六年级上册语文教案.docx

《穷人》【教材分析】 这是第六年级上册的第二篇课文，也是第一单元的第二篇课文，是一篇讲读课文，本单元的主题是“高尚”《穷人》一课这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰晚年时根据雨果的叙事诗改写的一篇同名短篇小说小说用朴实无华的语言，细致入微地描写，成功塑造了一个生活在社会底层的穷苦百姓──桑娜夫妇光彩照人的形象，展现了他们淳朴善良、克己待人的美好心灵这个性鲜明的艺术典型，不但揭露了俄国社会的基本矛盾，抨击了当时上流社会的堕落与腐化，讴歌了挣扎在社会底层的劳动人民宁可自己多吃苦受累，也要帮助别人的高尚品质全文可分为三段：　　第一段（从开头到“一面在胸前划着十字”）：讲桑娜在海上起风暴的夜晚焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来　　第二段（从“睡觉还早”到“久久坐在床前”）：讲桑娜看望生病的邻居西蒙，发现西蒙病死，便把她的两个孩子抱回自己家里　　第三段（从“门突然开了”到结束）：讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养学情分析】六年级学生，具备了一定的自主学习能力，思维活跃，有大胆质疑精神在阅读中，学生能够通过自读自悟、小组合作等形式，使自己对作品有一定的理解和感悟但是，学生对小说表达特色上的学习仍有些困难，理解课文有难度的地方，老师的主导和引领作用也不容忽视。

教学策略与设计说明】 1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读2．抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣3．利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力教学目标】1．在文本的整体联系中学习小说中环境描写对表现人物特点和文本主旨起的作用──衬托与照应2．在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物、突出主题所起的作用3．深入体会渔夫夫妇虽穷却能救人于危难的善良品质教学重点】1．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜与渔夫的勤劳、善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德2．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法教学难点】学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法教学准备】投影、录像带【课时安排】 一课时 【教学流程】 教学环节教案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、导入新课约5分钟）介绍课文题目，导入新课师：杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。

让我们走进这篇文章，齐读课题提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？简要说明文章介绍的几个人物以及故事情节发展在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法二、初读课文，理清脉络约15分钟）1.选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣　学习描写西蒙的部分1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？　预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜2）教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂2．创设情感发散点──触发心灵，直抒胸臆　学习描写桑娜行动的部分1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？（2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。

3）回扣第一、二自然段　　我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？1.学习描写西蒙的部分1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？　预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜2. 　学习描写桑娜行动的部分桑娜看到西蒙的境遇后，她是怎么做的？找到有关的句子读一读3. 跟老师的节奏进行课文的阅读1. 鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨2. 积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参与找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求教师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在鼓励学生参与体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感三、朗读赏析，细读感悟约15分钟）品读第九自然段1.品读问题来源于学生，品读方式根植于学生2.该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读在此基础上教师再引领学生继续深入学习。

3.紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义A．默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？B．师生以对读的方式展现合作学习老师读原文，学生读填写省略内容4.小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑从两个孤儿想，她同情他们从自身想，她决定承担她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人5.结论:人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的，所有的省略正体现了人物内心的矛盾和挣扎列夫·托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达书上有个词形容桑娜这种心情──忐忑不安1.学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分①自读自悟，感受人物品格默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简单批注两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实……教师小结，生分层次朗读②品读拓展，提升理解认识2.品读第九自然段生生间合作学习两人合作学习体会思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？3.角色朗读，传达认识感悟。

4.再读第九自然段，只读原文A．揣摩意图，深悟表达方法思考：在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复杂心境，去探寻人物的心路学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚定，那一定是意在言外而情动于中的这正是“思罢再读，慢品言中真意”所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的复杂心境四、拓展延伸，总结全文约5分钟）1．总结全文2．激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？3.课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计1．总结全文2．小组合作，各抒己见，再论结尾的妙笔提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？3.写左侧的课堂随笔1.此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写？从编者的角度思考为什么续写。

不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟戛然而止又意犹未尽，让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情2.此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的能力板书设计 生活——五个孩子，勉强填饱肚子、光着脚 桑娜：从早到晚干活 （邻居西蒙的孩子) 抱回家… …非… …不可穷人 渔夫：不顾惜自己身体 得抱来 … …总能熬过去 都有一颗善良的心 宁可自己受苦,也要帮助别人教学反思在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为因此我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。