小学数学教学案例分析.doc

小组合作的思考——小学数学教学案例分析 合作交流在教学中是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正一、 是主动，还是被动？[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒A教学：师：大家手上都有6根小棒平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒看那组最迅速学生开始分有的很快地分好，有的开始小声议论师：同学们有困难吗？生1：平均分成4份不好分生2：平均分成5份也不好分师：是啊！有的多，有的少，不是平均分最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调再试试看师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？ 学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。

评判也应以小组为单位二、 是环节，还是方式？[案例5]《角的初步认识》教学片段：课始A教学：师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：……B教学：师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表开始交流一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。