字理识字三下（可编辑）.docx

字理识字三下第一篇：字理识字三下 低年级字理教学三年级下学期课题研究工作计划 三（4）班 董敏 字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维具体作法如下： 1.重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解 学生刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解：所以再“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义基于这样的认识，我从小学一年级第一学期的教学开始，就非常重视以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象，并按“溯源——对照”的基本模式进行了字理分析，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识例如“日”字的教学，先展示太阳的彩图，后展示太阳的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“日”，让学生对照认字：这样，就把“日”这个抽象的字符具体化，抽象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟同时，实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象，是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料，解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍：同时也是一种抽象思维的训练。

2、由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性 1 大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的：同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它：接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有-----；2.----有-----这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性 3.借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性 为了培养学生善于思考的良好习惯，我在字理识字教学中精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性例如教“买”字的时候，我先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部象什么？引导学生回答“象帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖；等等。

这样，通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果 2 4.结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性 在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性通常，通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能如：学习“听”字时，学生这样表演：甲在乙耳边说话，而乙必须用耳（斤）才能听到甲口中发出的声音；又如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成：上边是竹子做成的，下边是毛做成的；又如学习“春”字，让学生看图后，自编这样一个字谜：三人一同看日出；等等在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字 总之，想通过字理识字教学课题研究，使学生的识字兴趣变浓厚，教学效率明显提高，不仅有效地提高学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察力、分析能力和思维能力 第二篇：字理识字 进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在发生着变化。

虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高 在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战为了解决这一困难，我从低年级开始就开始渗透一种识字方法被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字字理识字，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义 它不是单独对哪一种字的指导，方法也不是固定不变的它更不是独立的，与低年级的随文识字、趣味识字、生活识字更有着紧密的联系下面就为大家简单介绍几个字的识记，其实，运用字理识字识记字的音形义，操作起来还有好多方法总而言之，根据汉字的构字原理和规律进行的识字教学， 让孩子 走进了汉字王国，了解祖国语言文字的来龙去脉，扩大了知识面，丰富了语言，培养了观察力，使祖国的语言文字在他们的眼力不再枯燥，而是一幅幅生动的图画，认识汉字是一件快乐的事。

第三篇：字理识字 字理识字 ——感受汉语言文字的无穷魅力 小学识字阶段就像万丈高楼的根基，打得牢固不牢固，直接影响着高楼大厦的建筑它是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力而当前的识字局面却令人堪忧，对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状，孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象那么作为教育者的我们该如何改变这个现状呢？ 就在我倍感迷茫时，我有幸聆听了专家老师的讲座，强调字理识字和词义理解识字，学生能透过汉字的笔画出现和祖先创造的词语的表意，透过那如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，让识字学习一改往日枯燥、乏味的状态，变得生动有趣 一、图文并茂，激发学生的学习兴趣 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行即教学时先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系 如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲 解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理 图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力 二、用字理析词来理解词语 广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法 例如：“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物 例如：“革”字，这是一个易错字，学生书写时做容易把它中间少一横，那我就可以用字理析词来让学生理解词语，“革”图是一把铲子和一块皮革的重叠图，意表用铲子铲去皮革上的腐肉，“革命”的意思 就是铲去思想上的旧思想。

铲子与手柄的连接处是有连接的，所以我们在书写时一定注意不要把它的连接的一横去掉了，要不铲子就没办法用了我想这样讲解学生写错的机率要低多了 我想，作为教育工作的我们，如果能在识字与写字教学中要注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，那提高识字效率就指日可待了 第四篇：字理识字 字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要 字理识字教学的基本要求 （一）依据字源字义正确地讲析字理 著名文字学家安子介先生认为，探求字义可分为字源字义和实用字义两部分汉字的字源字义是经专门研究考证过的汉字本义。

在教学中，我们一般要用公认的字源理据去分析汉字运用字源理据分析要处理好如下的三个关系： 1、弄清汉字笔画和部件的合成关系 汉字是由部件和笔画组成，通常有以下几种情况：（1）由笔画与笔画组成如“八”字，由撇和捺两个笔画组成2）由部件与笔画组成如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成杀鸡宰鸭时把血' '滴入'皿'中 （3）由部件与部件组成如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据例如“ 八、人、入”三个字，，看上去都是由撇和捺两画按相离、相接的关系组合，字形十分相似，书写时稍不注意就会出现错误，但是它们各自的构形理据却有根本的不同人”小篆写作“ ”，是人体侧面的象形；“入”甲骨文写作“ ”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人有如锥刺入物体的直觉;"八”，甲骨文写作“ ”象分别、相背形只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系相当部分的汉字只要按照其字源意义讲析就能使学生印象深刻地识记了如：初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。

染——古时人们从山上割来一些草“木”用“水”熬煮出颜色，然后把丝帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了所以“染”的右上是“九”而不是“丸”辨、辩——用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'辨'字是刀旁心；辩论用语“言”，所以“辩”字是“言”字心 字理识字教学法 一、字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富，操作性强为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法 1．图文并茂，形象法 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太。