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期末总结：课堂主导，活力是抓手 沐陂小学梁敏贤 我校活力课堂建设从构想、制定方案到尝试实施已经历 时一年多了， 今年， 为了进一步深化构建我校“设疑、 探究、 生成、评价、应用”的活力课堂教学新模式，推进我校活力 课堂建设的常态化，这个学期简校长利用每周二、四的时间 听了我校各位老师的一节“活力课堂”各教师精心准备， 相互交流探讨， 出现了很多具有个性特色、活力四射的好课 在上课的基础上，各教研组对所有的活力课进行了研讨，及 时反思，总结得失，营造了浓厚的教研氛围在这样良好的 教学氛围中一批年青教师成长起来了，教学能力明显提高 接下来，我将从以下几个方面谈谈自己的数学课，请大家多 多指教吧： 活力之一设疑巧妙 以这个学期的一节活力课堂公开课七的乘法口诀为 例：通过学生喜爱的古诗导入，激发学生学习的兴趣，当学 生有感情的诵读完山行后，师设疑：“你能马上说出这 首古诗有几个字？”大部分学生都不能马上说出28 个字， 这时教师马上引导学生观察，通过观察知道古诗每行有7 个 字，一共有4 行，利用了7 的乘法口诀就可以很快知道这首 古诗的字数然后让学生进行探究：如果古诗中有5 行、 6、 7、8、9 行，它又有几个字？你能编写出关于7 的乘法算式 和口诀吗？通过这活动让学生主动学习，主动探究。

整个教 学过程很流畅， 学生学习主动、 积极这节课切实落实了 “五 个环节”体现课堂主导，以“活力”为抓手 活力之二探究明确 课堂教学不应只是教师的讲授、示范，而是师生共同的 学习活动 “自主学习与合作学习相结合，学习活动有实效 ” 通过教师的恰当组织、引导，让学生知道“做什么”和“怎 么做”，让学生“动”得起来，学有所获课堂的组织形式 多种多样，我们要根据课程要求、课堂内容的具体情况，敢 于试验、探究，选择最优的、适合我们学生自主学习和合作 学习的形式，打造有效、高效课堂更要我们探究好的课堂 组织形式，营造好的合作学习的氛围，让每个学生能够参与 到课堂活动中来 活力之三评价适当 学习评价是对师生共同的学习活动做出评估，学习评价 具有诊断、导向、激励三个功能学习评价不只是评级、打 分，可以是一个肯定、一句赞赏、一个建议甚至一个质疑 评价包含教师在课堂活动过程中对学生学习的情况做个别、 总体的评价，也可以是学生之间的交流、质疑，学生对教师 的提问、质疑，这些都能反映课堂学习活动的效度又以活 力课堂笔算连加为例：学生对连加、连减和加减混合的 运算顺序在一年级上、下册已经学过，这次着重学习运算中 的竖式计算，学会竖式中的简便写法。

在这节课的教学过程 中，学生在课堂里能做到积极发言，配合老师完成教学任务 和目标， 基本达到活力课堂的要求，教师的语言、 评价适当 活力之四生成灵活 笔算连加这节课，在“设疑、探究、生成、评价、 运用”这五个环节中，感觉“探究”这环节，有少少问题存 在，导致生成不够灵活例如：学生探究简便写法时，大部 分学生都会按照书上的写法去写，当老师去巡查的时候，我 也有发现班上有个女同学王小茜和别人的写法不一样，她把 三个数连起来一起加了，得数是对的，但是写了2 个加号， 横线就画了一条，笔算的过程中没有写上进位的小1但当 我让学生汇报时，居然忘记了是谁，在焦急的时候发现校长 也指了指王小茜，结果我才想起来，于是我就拿了她的写法 出来给大家观察，全班学生都说错，然后我也说了这样的一 句话：“这样看起来更简便啊？为什么错呢？”然后学生就 指出她写了2 个加号，横线画了一条，漏写了进位1，等等 书写的毛病我说“错的”意思是书写的错，没有说这样三 个数连起来写是错，大家都误会了，当时我没有表扬她这种 写法只是考虑到刚刚学习笔算连加的写法，不想给学生增加 太多的简便写法，以免学生混乱但是，现在我回想起来， 我也有点不够教学机智吧。

存在的问题与不足 活力课堂常态化最大的阻力其实就在我们教师自己，使 我们长期形成的“惯性”在我校推进活力课堂建设的过程 中取得了很大的成绩，但是出现的问题也不少，主要表现在 部分教师的教学理念、教学方法和手段及课堂教学设计未有 根本的转变，并没有真正理解“活了”、“动了”、 “笑了” 的真正内涵， 要做到活力课堂常态化可谓是“任重而道远” 活力课堂要靠教师的课堂“五个环节”感染学生，生成 学生在学习过程中的活力，这一切都离不开每一位教师的努 力和探索干要干出个样子，干要干出个“卓越”，扎扎实 实，一步一个脚印，在关爱每一个学生，尊重学生人格，充 分了解学生个性心理特点和张扬学生良好个性的基础上，因 材施教，开发每一个学生的潜能。