我在英语教学中的表现性评价案例_New.docx

我在英语教学中的表现性评价案例我在英语教学中的表现性评价案例崔桂璇希望小学 王照华案例描述：新学期开始，我的主要教学任务是五年级三个班英语，五年级这群孩子自三年级起由于种种原因对英语学习没有兴趣，英语基础很差， 后来在四年级老师的努力下， 英语学习兴趣稍有起色， 但是有相当一部分同学还是把学英语看作是一件苦差事， 不会说英语， 别人说简单的英语也听不懂我想，培养学习英语的兴趣和好奇心最重要，但小学高年级英语一周只有 3 节课， 怎样提高学生的学习兴趣？焦思苦虑后还是充分利用好课堂 40 分钟最有效英语课堂中的表现性评价更能充分调动学生参与的积极性 , 发挥出最佳的表现通过事先了解，我知道这群孩子四年级课堂上几乎不比赛读单词、也不分角色读 let ’s talk , 所以开学第一节课学完单词后，我先让孩子们分男女两大组、 分南北排两大组 pk 读单词， 再读对话同学们刚开始觉得挺好玩， 在老师给予鼓励的评价后， 同学们怕被另一组 pk 倒，所以一些平常不敢开口读英语的孩子也张大口，朗朗读 起来。

两组 pk 完后，互相评价读的怎么样，这时同学们大胆的互相 评价起来， 课堂气氛非常热烈， 然后鉴于对手组的评价， 再 pk 一边，最后老师进行评价总结， 同学们兴致高涨， 英语学习兴趣也有了提高在之后的课堂教学中我经常使用小组 pk, 互相评价的方法上课， 课堂学习效果很理想案例反思：所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生己经取得的发展成就 它强调在完成实际任务的过程中评价学生的发展， 不仅要评价学生知识技能的掌握情况， 更重要的是通过对学生表现的观察分析， 评价学生在创新能力、 实践能力、 与人合作的能力以及健康的情感、 积极的态度、 科学的价值观等方面的发展情况 在这理念的支持下， 我从提高学生创新能力方面入手， 课后我实施班内分小组教学， 小组的构建有尖子生， 也有学困生， 设计任务让学生在小组中完成， 让学生在学习上结伴， 互相帮助， 进步大的同学还有小喜报等奖励，使全班学生都有机会开口朗朗说英语。

三．评价维度和观察点说明根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等，我从课堂参与度、观察习惯、 倾听习惯、 模仿习惯、 表达习惯这几方面制定课堂评价观察表，根据学生的课堂表现进行日常观察观察点学习 课堂☆☆☆学习态度端评价等第☆☆学习态度基本端☆学习态度不学生表现获星数☆☆☆兴趣学习习惯参与 度观察习惯倾听 习惯模仿正 , 能积极主动参与课堂学习活动，乐于展示，能 积极举手，与 他 人 进 行 交 流，对他人交 流有所反馈，积极参与小组活动，在活动中 有 显 著 贡献能主动观察老师的口型和发音的情况，能熟练正确辨认能根据老师和同伴所说的指令，迅速正确做出相应的反应能主动模仿录正 , 参与课堂学习活动，在老师提醒下能 与 他 人 进 行 交 流，在同学带动下能参与小组活动在提醒下观察老师的口型和发音情况、基本能正确辨认能根据老师和同伴所说的指令，在老师和同伴的提醒或帮助下做出相应的反应在老师或同伴提够端正 , 不能积极主动参与课堂学习活动不乐于展示， 不 能 与 他 人 进行交流， 对 他 人 交 流 没 有反馈，小 组 活 动 缺乏热情， 不愿参 与 小 组 活动。

不 能 主 动 观察 老 师 的 口型 和 发 音 情况、 不能正确辨认不 能 根 据 老师 和 同 伴 所说的指令， 做出 相 应 的 反应不 能 主 动 模☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆习惯表达 习惯音或教师进行仿说或跟读，语 音 准 确 优美，语速流畅，课堂能积极发言，准确率高，能准确用英语准确进行表达能根据直观媒介进行声情并茂的吟唱和表演醒要求下能模仿录音或教师进行仿说或跟读，语音基本准确，语速基本流畅，课堂能在老师启发下发言，在老师或同伴帮助下能用英语进行简单问表达在老师或同伴帮助下能根据直观媒介进行吟唱和表演仿 录 音 或 教师 进 行 仿 说或跟读，课 堂 不 能 积☆☆☆极发言，不 能 用 英 语进 行 简 单 表 ☆☆☆达不 能 根 据 直观 媒 介 进 行☆☆☆吟唱和表演学生的课堂表现主要从学习兴趣和学习习惯两方面来进行评价，两个维度分别有 9 和 12 颗星，共 21 颗星，分为四个等级学习兴趣学习习惯综合优秀9 颗星12 颗星21 颗星良好7~8 颗星10~11克星17~120 颗星合格5~6 颗星8~9 颗星13~16 颗星需努力4 颗星及以下7 颗星及以下12 颗星及以下学生的课堂表现以“学生自评”和“教师评定”相结合。

学生自评是学生根据在课堂上参与活动的实际情况给星形进行涂色认定，教师评定是由老师根据评价标准给星形涂上颜色，并附上老师的话，老师的话主要由三方面组成： 既对学生予以评定， 也适当指出学生在课堂表现的不足，并提出下一阶段学习的建议美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量， 如果评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善 “为了确保学生最终实现学习目标，教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的 ”评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。