英语作业的多元化设计与评价.doc

英语作业的多元化设计与评价作为教师，我们都知道作业是英语课堂教学的有益补充和延伸科学合理的作业设计不仅能使学生巩固知识、举一反三，还可以探究学习方法，养成良好的学习习惯，促进学生的个性发展让学生在完成作业过程中认识自我，建立自信并不断体验成功与进步然而我们现行的英语作业形式单一乏味，只是让学生抄单词、背句子、听磁带、做习题等每次布置作业，不等老师布置，学生已经猜到作业内容了这种机械性的、一成不变的作业会挫伤学生学习的积极性，不利于提高课堂效率因此，我认为在作业设计上应少布置一些机械性、重复性的作业，对作业的内容进行多元化设计根据自己的教学实践经验，在实际操作中，我认为应该注意以下几点一、作业设计要有因人而异 我们应坚持差异化原则学生存在认知水平、智力水平、学习习惯、学习动机等多方面的差异，所以作业设计要根据学生实际情况，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的需要让学生“跳一跳，摘果子” ，让每个学生看到自己的进步，树立自信心二、 作业设计要灵活多样长期采用单一的作业形式会使学生厌倦要想真正发挥作业对培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写等交际能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。

作业设计不应该局限于书面的形式，其他形式也要经常采用例如，根据教学内容可以设计一些采访类作业，让学生运用语言进行真实的情景交际，从而培养学生的英语交际能力；可以设计一些制作类作业，如在学习祈使句时，让学生制作一些校园标语；也可以定期制作英语手抄报，让学生把学到的英语知识综合起来；还可以设计一些超市化作业、综合实践类作业和问卷调查类作业，从而锻炼和提高学生对知识的综合运用能力，达到学以致用的目的根据教科书的内容，兼顾学生个体差异，作业主要分为基础性作业、超市化作业和综合实践类作业基础性作业面对学困生；超市化作业面对中等生；综合实践类作业面对学优生当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整在对《外研社》九年级英语上册《Module6 Save our world》的作业设计时，基础性作业要求学生掌握本单元有关污染的的单词和短语，如 pollution、energy、 reduce 、reused、recycle、make a difference to 、do harm to …学生能背诵课本上简单对话 超市化作业让学生可自由选作部分练习题，并将本课内容归纳成一片小短文，要求出现关键词：reduce ,reuse ,recycle 等。

综合实践类作业要求学生围绕本单元主题，进行一个社会调查学生要写出学校周围存在的污染问题，并提出自己的合理化建议，将其写成 80-100 个单词的短文三、 作业设计要有趣味性、创新性 我们常说寓教于乐，作业设计要注意采用学生喜闻乐见的形式，吸引他们兴致勃勃地投入到作业中，并且想方设法完成，使学生在不知不觉中学到知识，感悟道理要调动学生的学习积极性，让学习成为一种需要，达到“教是为了不教”的目标和境界 大家知道，作业的评价对学生起着重要的作用在过去对学生的评价基本上是从对与错、好与坏、时间长短等方面分析，注重的是作业本身的客观结果评价，忽视了学生做作业的态度，在一定程度上影响了学生的学习热情和积极性因此，我们教师要意识到，作业的评价目的重在帮助学生认识自我、展示自我，促进学生素质的整体提高作业评价应由对知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀，运用多元化的评价体系来评价学生的作业，关注每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，保护学生完成作业的热情 一、分层评价，鼓励为主所谓分层评价，就是只要学生的作业达到相应层次的要求，便可以得到肯定与鼓励例如：全做对的，可得一面小红旗；书写工整的，可得一颗五角星；有进步的，可得一个笑脸娃娃或一两句评语；作业有创意的可以得到一个赞赏的竖大拇指的图形。

当然这些方法还可以叠加使用，从不同层次、不同角度对学生做出多方面的评价，使每个学生都能产生成就感，从而更加喜欢做作业 二、 亮点评价，激励当先 尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果要变过去的“区分性评价”为“激励性评价” ，捕捉学生作业中的亮点如有的学生字写得漂亮，可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可得大奖一个并获“作业能手”称号对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情，帮助其进步，树立其信心，关注其成长 三、 多向评价，共同参与 传统的作业评价是教师单向的评价，学生往往处于被动地位，思维处于“休克”状态，这不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神要变过去这种单向评价为多向评价，让学生参与到作业的评价中去采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人只有把评价权交给学生，才能真正培养学生主动探究的主体意识 四、多次评价，体验成功对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，希望获得成功为此，可采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，经过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃等鼓励。

这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心 五、有情评价，师生互动 在评价学生书面作业的时候，除了用 A、B、C、D，等常用的方式外，不妨要多用一些鼓励性语言，如“Good！” （好！） 、 “Very great！” （很棒！） 、 “Wonderful！” （棒极了！） 、 “Excellent！” （很精彩！） “Congratulations!” （祝贺你！） 、“I hope you can do better !”(我希望你会做得更好！)，这样会激励学生，增强他们的自信心 还可以准备一些小贴画、小印章，既增添了批语的活泼程度，又贴近了学生，使学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，反而每次都期盼作业本发下，希望每次都有惊喜将作业本变成师生交流的平台、沟通的桥梁，学生则认真地做作业，并会在作业中尽情地表现自己教师应紧紧抓住作业这条纽带，加深师生情感，借助“有形”评价在无形中加入学生的行列，融入学生，来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生同欢呼、共雀跃，共享成长的快乐总之，英语作业的布置和评价不能采用“一刀切”的方式，要针对每一个学生进行“量体裁衣”。

“教者有心，学者得益”，英语作业的多元化设计和评价真正体现了当前新课改的要求，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，最大限度的拓展了学生的学习空间。