中小学放手游戏发现儿童公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题.docx

《放手游戏发现孩子》读后感在对安吉游戏有了粗浅的认识后，带着对安吉游戏的向往，我们中班组的老 师们走进了这本《放手游戏 发现儿童》的书，这本书有很多值得我学习和思考 的地方，通过学习我对安吉游戏有了更深层次的认识与理解开学初陈斐老师也经常的问我，什么是真游戏？实不相瞒我也是一知半解 的，我也是边学边摸索在学习的过程中我也会不断问自己:在安吉游戏中我们 老师应该扮演怎样的角色？在遇到以下情况时我乂会怎样做？（第119页）案例：“破坏”背后的原因游戏马上开始了，洋洋去取垫子，但是由于垫子堆放得大高，他拿不到.只 见他踮起脚火，右手拼命地往上够，还是不行努力屡次后，洋洋纵身一跃，拉 到了最上面一个垫子的把手，用力一拉，垫子便掉了下来接着，他用同样的方 法将堆放在一旁的一摞垫子全都拉扯了下来，地上垫子到处都是，一片狼藉此 时，一个小女孩也来拿垫子，她叫了起来：“洋洋，你干嘛呀？在搞破坏吗？把 垫子都推倒了！”垫子堆得太高了，我把它们都弄下来了看，这样你就可以直 接拿了呀！不用跳那么高了！给，拿去吧！说着便拿起一个垫子递给了同件 救师一直在旁边观察拍摄，没有任何介入案例二：过度担忧带来的干扰（121页）攀爬架上的小男孩正在努力地往上爬快接近顶部的时候，一旁的教师一边 用双手托住男孩的屁股，一边嘴里不停地念叨：“留神，留神！。

而此时后面 的孩子爬上来，教师不断提醒：“不急不急，你先下去，在后面等一下一起爬 要摔跤的，等他爬上去你再爬•…”那个被教师阻挡的孩子手足无措地站在一边， 东看看西瞧'瞧，一脸无奈两者案例的比照，是要告诉我们“最大程度地放手，最小程度的介入”在 儿童出现冒险和挑战行为时，是以最敏锐的反响淡定的靠近儿童，当有危险发现 时是及时保护他们同时更多的是“管住”自己，给予儿童更多的时间和机会独 立地去应对问题闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，这是“安吉游戏”对教师的要求 让我印象最深刻的便是书里面一张张照片上儿童们认真投入游戏时的表情以及 发自肺腑的开心笑脸，看到儿童们开心游戏的画面，想起我们小时候疯狂玩耍， 没有父母的叮嘱限制，没有老师保护的双手，只有我们任性、大胆的去泥中、水 中、沙中等地方去施展我们的拳脚功夫和想象力，甚是开心！反思我们在平时的游戏活动当中，我们给儿童的限制可能太多了，我们老师 在游戏过程中过于“忙碌”了当儿童发生碰撞时，我们冲过去询问；还经常制 止一些我们认为“不当、不平安”的行为，曲解儿童游戏的意图；不守规那么时跑 回去提醒、制止……考虑更多的是儿童的平安问题例如：在平时外出游戏时， 嘴里总是习惯性的不停强调各种平安要求。

当儿童在游戏过程中的行为有一点安 全隐患时，总是第一时间去提醒或制止他们现在想想，他们可能因为我的干预 而缺失了多少自我探索的机会啊!可能还会因为我对他们的不相信而导致他们自 身的不自信通过书中第三章节《放手、观察与发现》中的•些案例解读和分析，我们可 以感受到安吉的教师是真观察例如（144页）：案例汤秋千（第一阶段：不同 人数的不同玩法，第二阶段：生成冲飞跳伞新玩法；第三阶段：鳄鱼游戏），老 师通过连续一周的观察，发现儿童在每次玩这个秋千时，都可以玩出新花样，并 且在游戏中调整玩法和难度由此可以发现安吉的教师不仅限于日常工作中停留 在平安层面的浅层次观察，而是对游戏行为、游戏兴趣以及游戏问题的一种深度 观察，并解读游戏背后行为所蕴藏的开展意义安吉游戏的成功带给我的不仅仅是惊喜，更多的是思考相信在以后的教学 活动中，我要学习安吉游戏的精髓一一学会放手、善于观察为儿童创造宽松自 由的游戏气氛，让他们享受游戏带来的快乐。