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论英语教学评之间存在的问题与对策 林凤婷摘 要：教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合是有效教学的三个关键因素教学目标始终指导着教学评三因素以PEP三年级下册U1为例，阐述如何做到教学评一致，达成有效教学关键词：教学目标;教学评一致;有效教学教师难免会在教学中遇到这些问题：为什么这些知识点我都讲过了，学生还是不懂？为什么我教过的知识点学生还是不会做？学生考试的时候总反映没有学过这些知识点，怎么做好？这些问题的存在，都是因为教师在实施教学目标的时候，没有做到教学评一致最早提出“教学评一致性”的是美国教育心理学家科恩教学评一致被定义为：在整个课堂教学系统中，教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素协调配合的程度（崔允漷、雷浩，2015）教学评一致性，可以从三个因素出发理解：学—教一致、教—评一致以及学—评一致学—教一致”意思是老师所教的内容与学生所学一致教师在课前必须明确教学目标英语核心素养提出，教师设计教学目标时，不能仅关注综合语言运用能力五个维度，同时要以核心素养为导王蔷（2015）指出，学生学英语应该以通过感知、预测、获取等思维活动，构建知识，并在分析解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解与塑造正确三观。

因此，以PEP三下册U1 Welcome Back To School为例，单元整体目标可以设计如下表另外，要做到“学—教一致”，还需关注课堂生成崔允漷（2015）在探索教学评三因素时指出，学生在课上表达自己疑惑或表达自己对某个问题的看法，这些也属于“学—教一致”学生不断思考，总能提出教师预设不到的问题教师应该把握“良机”，抓住生成，解决疑惑的同时，也是做到教学内容是学生想要学习、需要学习的内容笔者在教三下U1 A Learn时，在学习Chant We are friends. We like to play.时，提出We are friends. We like to eat apples. 并顺势帮助学生复习食物和饮料的单词，及时将学生的学习内容变成教学内容教—评一致”，从崔教授（2015）的研究中得知，它是指教师的教学与对学生学习评价的匹配程度，即教的应该是评的东西，有教就必须有评教而不评，无法回答为什么要教;评教不一，则失去评价的意义针对U1 A Talk的教学目标：学会用Im from + 国家/地区介绍自己来自哪里笔者在第一课时的基础上帮助学生复习4个国家名词，然后通过介绍让学生学习Im from+地区名词以及学习 “Welcome”的表达。

接着，笔者进行评价活动：让学生在组内用“Im ... Im from ...”自我介绍评与教，内容保持一致，能让学生明白这个知识点是重要的，并且需要反复练习掌握;同时评价也让教师及时发现教学上是否存在问题如学生在进行自我介绍的时候，笔者发现有一部分学生习惯在Im from ... 后面加上the：Im from the Foshan/ Guangzhou ... 但是在书面评价中这个问题占的比例就有所缩小因此，笔者板书了四个国家及几个地区在黑板上，让学生填空，明确在UK/USA前需要加the，并且让学生组内进行口头练习，让小组长纠正持续关注教与评之间的学习信息，能更好地做到“教—评一致”，确保教学目标及教学内容的正确性评—学一致”是学生学习内容与对学习内容评价的匹配度（崔允漷、雷浩，2015）师生有时会有疑惑，知识点没学，怎么就考了呢？“评—学不一致”不仅会使教学方向迷失，同时会降低学生学习自信和兴趣进行“学—评一致性”考虑时，要钻研区市的考试卷题型和知识点，还需考虑形成性评价设计笔者设计U1 A Learn作业评价，让学生对国家名称抄词记忆外，还对书中Amy的自我介绍进行仿写，并绘画。

这不仅检测学生对单词的理解，还能检测表达与自由运用能力这样的评价与学习内容相符，又处在学生能够跳一跳够得着的最近发展区内，何乐而不为！总体而言，进行教学设计、实施与评价，教师应以教学目标为核心，兼顾生成，灵活运用评价手段调整教学，才能做到教学评一致，这将有利于有效教学，促进学生核心素养的发展参考文献：[1]崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，33（4）：15-22.[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.[3]N.E.格朗蘭德.教学测量与评价[M].石家庄：河北教育出版社，1991：1-10.编辑 鲁翠红 -全文完-。