部编版小学语文六年级下册13《金色的鱼钩》教学反思及听课随感.docx

部编版小学语文六年级下册13《金色的鱼钩》教学反 思及听课随感第一篇《金色的鱼钩》主线一整体教案设计在阅读教学中，教师应紧紧抓住每篇课文结构特 点，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学课文 的纵思路就是作者的写作顺序，文章的条理它就像 一棵树的主干课文的横思路就是作者怎样把各个部 分写具体它是一棵树的枝叶教师只有抓住主线来 整体设计，分步施教，才能把作者的写路，教者的教 路,学生的学路融为一体,真正提高学生的理解能力、 概括能力和表达能力《金色的鱼钩》这篇课文在结构上有什么特点呢？ 在纵思路上，作者是围绕着“两救”来写的，即班长 救病号G—23节），病号救班长（24—33节）因此， 全文分为四段较妥，即1—2节为一段，“两救”各为 一段，最后一节为一段在横思路上，作者抓住班长 的外貌（人物外表）描写，来展开故事情节如何设计教学呢？第一步：掌握特点，理清思路作为理解课文的第一步，就是要把作者围绕着“两 救”这个特点明确地告诉学生，让学生自己读书，理 清思路，划分段落为了让学生循思路进行第二步的 学习，老师应该把全文的思路板书出来：照顾病号一 一班长救病号一一病号救班长—怀念班长第二步：引导读书，划出描写班长外貌的词句全文有六处描写班长的外貌，这是课文横思路的 主线。

这六处是：课文第2节，班长一 “出场”就写了他的外貌:“个儿挺高，……两鬓都斑白了第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃 剩的鱼骨头，他“皱紧眉头硬咽下去课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，“班长皱 起眉头”课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，“脸 上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长 的外貌进行描述：“老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头, 眼睛深深地陷下去,还一直用饱满的情绪鼓励着我们课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里, 班长已经奄奄一息了，但“他微微地睁开眼睛，看见 我端着的鱼汤”对老班长外貌的描写，是这篇课文横思路的一条 主线而每次描写，都有它的含义作用，引导学生逐 一理解，无疑是学习这篇文章的重点和难点第三步：分组读议，汇报交流教学时，引导学生围绕着已经划出描写老班长外 貌的词句，读书自学，议论交流，深入理解每次描写 老班长外貌的作用，从而使学生理解人物的外表，进 而理解人物内心，最后理解人物的优秀品质，到达自 我领悟，渗透教育的目的课文一开始，就仔细地勾画出一位老红军战士的 外貌，一位未满40岁而驼背，皱纹满脸，两鬓斑白的 战士，以长者的身份，带着三位有病的小战士在茫茫 的草海里，一步一滑地行进着。

这些描述告诉人们， 老班长历尽了人间的辛酸苦难，但他乐观，充满对同 志的阶级情谊老班长救病号局部，课文对老班长的外貌作了四 次描述而每次描述，与救病号有什么联系，给读者 什么启示？这是我们引导学生理解的重点，教师要引 导学生认真读课文，从课文中寻找答案，深刻领会接下来，病号为什么要救老班长？怎样救老班长? 结果怎么样呢？这是必须引导学生理解的问题理解 这些问题，要同对老班长外貌的描写，联系起来为 了把二个病号最后带出草地，老班长硬是支撑着“皮 包骨头”的身躯，拿起钓鱼钩去找水塘钩鱼去了可是，当同志们发现时，老班长为了救病号，长期忍饥 挨饿，终于累垮了这是病号要救老班长的原因老班长用缝衣针弯成钓鱼钩，一路上，用它钓鱼， 做鱼汤给病号吃，救活了三个病号可是，当病号用 它钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，“老班长已经奄奄 一息了这一描述告诉我们，三个病号已成了四个病 号，而老班长是个重病号第四步：自我设计，自我教育在理解课文内容的基础上，引导学生自己设计作 业，到达自我教育的目的可以引导学生从以下几方 面设计受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地引导 学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小 战士互相帮助，艰难地走出草地的情景。

从怀念老班长方面：老班长活在我们心中引导 学生想象，小战士们掩埋老班长的遗体后，他们会想 些什么，说些什么，又是怎样做的从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：老班长救 活了我们让学生回述故事内容，并简谈体会第二篇朗读好 感悟深——《金色的鱼钩》听课后感一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要 求学生找出感受最深的局部进行朗读，并谈谈为什么 要这样读在教学活动中，教师也不时发表自己的意见当 读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去” 时，教师说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自 己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖 野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命如果你 是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？ 让我也试读一次吧!”教师哽咽着声音读：“老班长， 你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去! ”教室里格外沉静, 只见有的学生在擦腮边的泪水这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗 尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了， 也不能照顾我们了此时，你该用怎样的感情呼唤他 呢?”学生个个情不自禁：”老班长——老班长——" 呼叫声悲哀欲绝，余音在教室里久久回荡老班长! 老班长!老班长一"呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。

你 为什么多叫一声老班长呢?”教师追问我希望我的 喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长 无限感激与敬佩之情」教师提议，全班同学起立，深 情地为老班长默哀深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的 每一个人抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感 悟，教学效果已经一目了然由此，笔者感到，文质 兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感 情，读出韵味，才能使学生真正受益这堂课成功做 法有三：第一，问题设计的针对性强《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强， 在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的 分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读整堂 课教师只设计了两个问题：（一）自读课文，把感受最深的地方多读几遍二）把感受最深的片断读给大家听，并说说为什 么感动：这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空 间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达这 样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效 果第二，充分地给学生以自由整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由 地感受，自由地思考，自由地表达学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花学生自主的投 入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一 次深。

第三，教师声情并茂的范读在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还 未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境 动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪表达之 感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生 与教师，学生与作者产生情感上的共鸣由此可见， 教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可 意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通 过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功 效。