关于发展适宜性教育的研究.doc

关于发展适宜性教育的研究.txt10 有了执著，生命旅程上的寂寞可以铺成一片蓝天；有了 执著，孤单可以演绎成一排鸿雁；有了执著，欢乐可以绽放成满圆的鲜花关于发展适宜性 教育的研究 一、 “发展适宜性教育”的发展阶段发展适宜性教育的提出在 1984 年美国颁布了高质量的托幼机构的认证标准基础上，1987 年，美国幼儿教育协 会(NAEYC)发表了关于“0 到 8 岁儿童的发展适宜性教育”的指导性文件，这一指导性的文 件旨在幼儿教育实践中提倡一种普适性的，科学的标准，或者是人们普遍接受的共同的教育 价值观念其基本观点是：强调为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心发展的年 龄特点和个体特点，并且以此为基础确定了关于高质量的托幼机构教育的基本因素该文件 在各个年龄阶段都以适宜的和不适宜的方式来说明托幼工作者应该做什么和不应该作什么， 倡导者认为这个文件描述了幼儿教育专业人员所承认的“最好的教育” ，代表了对早期教育 方案中的发展适宜性概念的一致性的意见二、 “发展适宜性教育”的内涵第一，年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应关于人类发展的研究表明， 在出生后的最初九年中，存在一个普遍的可以预测的生长和变化的顺序。

这些可以预知的变 化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和认知这种顺序性表现为一定的年龄 阶段性教师应当根据有关儿童发展的年龄特点的知识来为儿童准备学习环境，组织与儿童 年龄相适宜的学习材料第二，个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应每个儿童在成长与发展的 速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点这需要调整幼儿教育环境以适 应儿童个体的语言需要、以及他的能力和兴趣这包括为每个幼儿提供时间、机会和资源， 使他们都能达到他们自己的早期教育目标教师应该支持每个儿童的积极的自我认同感教 师应该积极创造机会与儿童互动教师有必要去收集关于儿童的一切资料，了解他们的能力、 兴趣和需要，要促进每位幼儿在他们已有的基础上获得最佳的发展但是要明确，个体适宜 性不等于降低对儿童的期望第三，文化适宜性,即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应目前幼儿教育工作者 越来越重视文化背景在幼儿学习与发展过程中所具有的重要作用作为一个家庭和社区的成 员，他们在成长过程中通过外在的直接教授，以及他人行为的潜在影响逐渐掌握了他们的文 化中的规则为了肯定这些差异和共性，一个早期教育环境应该鼓励对性别、种族、文化、 能力发展以及残疾问题的探索。

为了消除任何导致对个体的不公平待遇的观念、态度和情感， 为了营造反偏见氛围，早期教育机构应该避免成见和思维定势每个儿童都是带着自己的文 化背景进入集体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总和，他们的价值观或信仰、语言、思 维方式、衣着外表和行为有些文化背景是不同于教师的，有的则不同于班级主流文化儿 童需要得到教师和其他重要成人的尊重儿童所处的环境必须意识到儿童之间存在的个体差 异和文化差异，并且能尊重这种差异，创设机会建立相互尊重、相互分享与相互理解，创设 将儿童与现实，与更广阔的世界相联系三、发展适宜性教育的内容第一，课程在全美幼儿教育协会(NAEYC))和教育部幼教专家协会的一个联合声明(1991)中，课程被 定义为“一个结构好的框架它说明了以下的内容：儿童学习的内容、达到预定的课程目标 儿童所要经历的学习过程、为帮助儿童达到这些目标教师应当做的事情、以及教学和学习所 发生的情景等 ”一种发展适宜性课程主要是针对某一年龄儿童的年龄特点而设计的，同时还注意到儿童 个人不同的需要、兴趣及发展水平等特点学前儿童的发展适宜性课程是一种以游戏为核心 的课程，以“创造性游戏课程”为代表发展适宜性课程的目标即：发展自我价值感和自信心，信任和尊重别人的能力，有效的 社会交往技能、交流能力和对物理、社会环境的理解、问题解决能力以及周围世界的好奇心 和培养对学习的兴趣等。

发展适宜性课程的作用是促进儿童在自我意识、情感健康、社会化、交流、认知及感知 运动能力等六方面的发展儿童的创造力在所有领域、交往和活动中得到了发展专门的教育活动是课程的重要的组成部分，下面我们举一个学步儿(1-3 岁)的活动设计 来使大家进一步了解发展适宜性的课程是如何考虑到每个儿童可能出现的一些特殊情况说明：学步儿是指自己能走但最大年龄为两岁半或三岁的儿童因为满周岁时儿童开始 迈步，学习行走，那么我们可以认为学步儿就是指一到三岁的儿童学步儿的活动：我知道我的名字为儿童拍照片，并把它们放到一本影集里也可以为所有的工作人员拍照在儿童中传 看影集，并要求他们从中挑出自己的照片来当他们在影集里指出自己后，要求他们说出自 己的名字鼓励他们说出自己最初和最后的名字然后要求儿童把教师也辨认出来，并说出 教师的名字当儿童在辨认照片时，鼓励他们清楚和明白地说话针对有残障儿童的活动上的变化：身体受损的儿童，如果儿童不能用手指指出来的话，把一个“盯着看”的动作当成是 “指出来” 要求儿童去看照片在必要时提供身体上的帮助言语受损的儿童：在必要时提供言语上的刺激例如，如果儿童的名字是鲍勃，可以通 过说字母“B”来鼓励他说出“鲍勃” 。

如果他不能利用你所提供的第一个发音来说出他的名 字，可以用“鲍勃”一词来刺激他，并鼓励他模仿出来视力受损的儿童：把一个可以触摸到的暗示物连接在视力受损的儿童的照片上暗示物可以包括一个丝带的蝴蝶结、儿童的布莱叶盲文名字、由建筑用纸制成的几何形状、一个有 气味的突出物等选择一种与儿童联系起来的暗示物例如，如果这个儿童是一个头上戴有 丝带的女孩的话，就为她选择一个丝带的蝴蝶结听力受损的儿童：运用儿童自己写的名字让别的儿童把他们的名字制成标志物鼓励 他们在活动中运用这些标志物对于有行为障碍和情感障碍的儿童还可以考虑对活动进行其他的相应的调整我们刚刚所举的是一个语言活动，重点在于培养儿童的言语交流能力，这显然是基于对 处于这一年龄阶段的特点的我们知道一岁到 2、3 岁是言语发生的阶段其中 1 到一岁半 是儿童理解言语迅速发展阶段一岁半到 2、3 岁是儿童的积极说话阶段这一活动设计并 不局限于培养儿童的交流能力，还向儿童展示了具体生动的形象，提供给儿童丰富的感观上 的刺激照片除了有儿童自己的还有成人以及他们的同伴的，儿童需要从中挑出自己的照片， 这样就让儿童更进一步的了解自己和他人的区别，儿童还可能注意到平时所忽视的关于自己 的同伴还有平时照料自己的成人的一些细节。

活动本身也给予了儿童与其他的儿童及成人的 互动的机会，让儿童学习如何与他人进行交往值得一提的是活动的材料选择了儿童感兴趣 的自己的照片，还有儿童所熟悉的成人和伙伴的照片让儿童从自己周围最熟悉的事物中学 习，丰富自己的经验通过这样的活动可以激发儿童对周围的人和物有更多的兴趣，活动不 会就此而结束，幼儿通过这样的活动获得到的经验会在以后的生活中不断的丰富通过这一个例子我们可以看到，发展适宜性教育所倡导的课程特点是：1、发展适宜性课程应该是综合的；儿童的学习和发展是综合的任何一个刺激某一方面 发展和学习的活动必将影响到其他方面，发展适宜性课程应该顾及到儿童所有领域的发展： 身体的、情感的、社会的以及认知的2、发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积 极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的在实施发展适宜性课程应注意：发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能 力，而不能局限于其生理年龄所限定的范围教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展 需要发展适宜性课程要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进 儿童潜能的实现。

教师也应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能使他们只局限于发展适 宜性课程之内因为儿童的发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好 性应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程教师也应尊重来自不同文化、 不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动第二，教师教师是儿童早期教育中最重要的因素(菲尼和丘，1985 年)教师在决定托幼机构的教育 质量中具有重要的作用教师必须运用自己的关于什么是最适合儿童的和什么是最有利于儿 童发展的知识来平衡社会和父母对儿童的期望为了给儿童提供一个最佳的、创造性的学习 环境，教师必须具有和增强有效的教师所必需的态度、特征和能力，并学会在他们所承担的 各种角色之间保持平衡教师必须理解和有效地实施他们在与儿童交往、照料儿童、减缓压力、促进儿童创造力 发展、计划活动、丰富学习环境、问题解决、倡导儿童的权利和个人学习中的作用发展适宜性教育提出，教师必须是可信赖的、真实的和具有移情能力的，并且应当具有 运用有关儿童发展方面知识的能力、观察儿童的能力、与儿童交往和交流的能力、制定教学 计划、组织教育活动的能力、与家长沟通的能力、与上级领导沟通的能力、与其他教师合作 的能力等等。

因为发展适应性的教育强调了解幼儿各方面的发展以及支持幼儿个体的学习， 就需要教师了解幼儿，那么我们在这里特别要强调以下教师的观察的能力观察为教育提供判断的依据，它是教育理论的证据资源我们不能凭自己的经验来主观 地评价儿童，而是在客观观察的基础上得出结论只有认真地以不带有偏见的目光观察每个 孩子，才能够制定并提供适宜于他们的教育方案教师应该是非常敏感的观察幼儿在一日生 活中的点点滴滴，发现幼儿在发展方面存在的问题教师应该在心里有一定的标准，运用自 己所知的有关儿童发展方面的知识，这样教师才能对儿童的表现做出恰当的判断教师在观 察中要注意：儿童某一表现是不是可以看成是问题，这些问题是什么时候出现的，表现为哪 几个方面然后分析导致这些问题的原因可能是什么，并决定应该在今后的教育活动中采取 哪些措施等等这些对于教师来说，观察不是一两次就完成了，需要对幼儿进行长期的细致 的观察，并做好观察的记录以便于教师在事后进行分析，有些问题并不是当时就很明显的， 需要教师缜密的思考，这在观察的现场显然是难以做到的下面我们举一个教师认真观察儿童的游戏过程并与其进行交流的例子：曼蒂四岁，在活动室的积木角搭建积木。

她精心地挑选了不同长度的积木，一边比量看， 一边把它们搭建成自己脑子里想象的样子过了几分钟，教师走了进来，于是下面的对话就 发生了：教师：你搭的东西看起来真有趣是什么？曼蒂：汽车可以开进去的地方教师：汽车从下面开过去？它们怎么不从上面开过去呢？曼蒂：因为这是一个隧道，当汽车来了，我就让它们进去教师：哦，那这是门了，把这个打开，让汽车穿过去吗？曼蒂：是的教师：你知道么？假期时，我去了一个很远的地方，叫做瑞士在那我穿过了一条长的 难以置信的隧道绝对过了很长时间，我们才从隧道里钻出来里面没有灯，很黑很黑你 的隧道也很黑吗？曼蒂：(朝里面看了看)不是很黑我可以在这再加几块，像一个门教师：你可以把它封住对了，你怎么知道里面黑还是不黑呢？曼蒂：你可以把盖拿掉，那样就能知道了顶部的一块积木拿开)教师：那我们搭建吗？曼蒂：是的教师：那我们应该选多长的积木呢？曼蒂：很长的那种教师：那你应该选和这个一样长的吗？搭到顶需要几块呢？(教师指着顶问)曼蒂：(考虑了一会儿)4 块教师：你怎么知道是 4 块？曼蒂：我看出来的我们可以看到教师对儿童进行的活动进行了细致的观察，并以恰当的方式对儿童加以引 导，帮助儿童获得有益的经验。

教师不是盛气凌人的，以权威者自居，他以一种平等的姿态 介入了儿童的活动之中，和儿童进行富有趣味的谈话看似简单的对话，教师引导儿童了解 了有关数理逻辑方面的测量、比较和估算等；地理方面知道有很远的瑞士；物理知识方面儿 童知道隧道可能很黑；问题解决方面，如何知道隧道很黑；语言方面，教师提到了一些儿童 可能是。