第一章-学前儿童音乐教育课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童音乐教育 第一章,番禺电大：凯歌,学前儿童音乐教育考试题型,一：填空（,20,分，每空,1,分）,二：名词解释（,15,分，每题,3,分）,三：简答题（,35,分，每题,7,分）,四：论述题（,20,分，每题,10,分）,五：音乐材料分析（,10,分）,2012-2013,学年度第一学期题型有所变化,一：填空（,10,分，每空,1,分）,二：简答题（,30,分，每题,6,分）,三：论述题（,15,分，,1,题）,四：活动方案设计题（,45,分）,第一章 学前儿童音乐心理的发展特征,第一节 儿童音乐发展的三大系统与三个阶段,一、儿童音乐发展的三大系统,（一）,制作系统：,制作系统的产物是,行动,，行动是指向目的的，而不是单纯的身体运动二）,知觉系统：,知觉系统的产物是,识别,，从音乐学习的角度说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认三）,感受系统：,感受系统的产物是,情感,，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应，如从微小到夸张的快乐、从舒展到紧张的状态等，但无论是怎样的情绪、情感反应，都是有注意参与的。

三大系统之间的关系,：,三大系统是一个整合机制，需要彼此的交互儿童艺术发展的过程是三大系统整合、交互作用、产生动态合力的过程三大系统的合力能够促进儿童的艺术发展，如何让这三大系统产生合力是儿童艺术教育的研究指向制作系统,知觉系统,感受系统,二、儿童音乐发展的三个阶段,第一阶段,（,01,岁）,前符号阶段,这一阶段儿童的艺术知,觉特征是感官原动性，即知觉能力与艺术知觉,能力还没有分化第二阶段,（,27,岁）,符号运用阶段,1.,沉浸在符号媒介中，形成符号系统,2.,对符号的探索与扩大,3.,审美形式感得形成,第三阶段,（,8,岁以后）,继续进步,与,可能退步,阶段1.,早期音乐学习,缺乏感受系统,(,情感,),的参与，枯燥地学习音乐知识与技能使儿童对音乐学习本身失去兴趣，所以很难获得音乐经验2.,早期音乐学习,缺乏音乐知识系统,(,识别、认记,),的参与，这种结果又往往是由于音乐教育者缺少音乐素养导致的3.,音乐学习,缺乏制作系统（行动、动手）,的参与，考静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效，但儿童却没有这种水平第三阶段出现退步的原因：,第二节,:,学前儿童音乐心理发展的特征,二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征,三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点,一、舒特,戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征,一、舒特,戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征,01,：,对声音作出各种反应,12,：,自发、本能地“创作”并歌唱,23,：,开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出,34,：,能感知旋律轮廓。

此时可培养绝对的音高感,45,：,能辨别音高、音区，能重复简单的节奏,56,：,能分辨声音的响亮与柔和，,辨认相同旋律,67,：,在歌唱音高方面已较为准确，,有调性辨别,二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征,（一）音乐旋律知觉与歌唱的发展,1.,在音高歌唱（歌唱制作能力）方面,2.,在音高辨别（旋律知觉能力）方面,3.,在旋律轮廓线歌唱（歌唱制作能力）方面,幼儿掌握一首歌曲是一个渐进的过程，共分四个阶段：,第一，掌握歌词阶段,第二，掌握节奏阶段,第三，大致掌握音高轮廓阶段,第四，初具调性感阶段,（二）节奏知觉与身体动作的发展,1.,在节奏型发展（节奏知觉能力与身体动作的制作能力）方面,2.,在身体动作的合拍（对节拍进行知觉与身体动作反应的能力）方面,3.,在幼儿的节奏感得发展状态（对节奏进行知觉与制作的能力）,（三）音色、力度、速度知觉与制作的发展,1.,音色知觉 （音响：,彼得与狼,）,2.,力度知觉与制作能力,3.,速度知觉与制作能力,三、学前儿童的音乐感受（趣味）特点,第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第二个重要因素第三，音乐作品类型是幼儿对音乐感兴趣的第三个重要因素。

第三节 学前儿童音乐学习的意义与制约条件,一、学前儿童音乐学习的意义,音乐学习的关键年龄是,0,岁,8,岁或,9,岁爱德华,戈登认为,十村久一认为,柯达伊认为,神经生物学的解释,音乐教育界对关键期的强调与音乐领域人才成长的事实吻合所以，音乐学习关键期的观念凸显了学前儿童音乐教育的意义二、学前儿童音乐学习的制约条件,儿童艺术能力的退化现象说明艺术学习是有制约条件的，符合条件的好的艺术教育才能促进儿童早期的艺术发展皮亚杰的观点,歌德的观点,加登纳的观点,总之，,所以儿童音乐经验的获得一定是三大系统的合理交织。