物体在水中石沉还是浮案例分析.doc

《物体在水中石沉还是浮》案例分析实验小学石旷自主探究学习，是指在老师的适度点拨引导之下，简单的说就是学生对科学 知识的自主建构学生在学习和生活中主动发现问题、探索方法、解决问题并得 到原创性的知识的过程科学新课标提出，探究既是科学学习的目标，又是科学 学习的方式这表明《标准》强调的不仅仅是要让孩子们掌握科学知识，更重要 的是学会科学探究在我听过的一节课中就能体现，就拿《物体在水中是沉还是 浮》案例来说：首先《物体在水中是沉还是浮》一课中对学具的两种应用：教师同时发给每个合作小组三组材料：第一组：一些肯定会下沉（螺帽、橡 皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和难以辨别沉浮的材料（牙签、回形针、 光盘等）；第二组：大小一样，轻重不一样的材料；第三组：轻重一样，大小不 一样的材料请学生根据研究的需要自己选择先用哪一组材料，再用哪一组材料孩子们在教师的满心期待中开始了 “探究”活动：有孩子把所有的材料都放 进了水里；有孩子在每组材料中各抽取一些放入水里比较沉浮 但似乎没有学生想请教教师或提出问题，他们所有的注意力都在于把五花八 门的材料以各种形式放进水里最后的交流使教师有些失望，学生对材料的“探究”并没有使他们对“沉和 浮”与“大小、轻重”的关系有较深的了解，仍旧停留在“没有关系，好象有一 点点”的阶段。

当马铃薯在水中不同的沉浮情况引起学生极大的探究兴趣时，教师因势利导 地提问：看来引起马铃薯沉浮变化的原因是水不一样，可是看起来这两种水都是 无色透明的，你能想个办法证明这两种水真的不一样吗？” 一问激起千层浪，教师 的问题立刻引来了学生的一片热烈的讨论声.首先先观察一下（一大一小马铃薯）我这里有两个马铃薯，它们一样吗？现 在我分别把它们放入这两个水槽中你们觉得谁会沉谁会浮？现在我们的桌子上就有一杯请水，我们试试马铃薯在清水中是沉还是浮？（学生动手操作将马铃薯放入清水中）果真马铃薯在清水沉了那么，我们做一杯盐水来试试我想既然看不出来，那么尝一尝不就行了吗？”马上有人出来“指正”道：“不行，这样不卫生！你又不知道水里放着什么两种水不一样，我可以称一称，比较一下它们的重量是否不同我觉得能使马铃薯浮起来的水可能是盐水，你们知道吗，人躺在死海里是 不会沉下去的，因为死海里有很多很多的盐如果把水晒干，水蒸发了，盐就留 了下来晒的时间太长了，一节课时间来得及吗?这样的话课都不用上了！”“我有办法，干脆用火烧吧！”当教师正准备和学生一起探究如何进行加热时，一个小女生怯生生的站了起 来，轻轻的说：“老师，如果我能够做出一杯盐水，能使马铃薯浮起来的话，那 么也可以证明这两杯水不一样呀？”这个小女生的回答可是教案中没有设计到的。

站在讲台前的教师暗自着急， 情急之中问：“你是怎么想到的？ ”她说：“妈妈和我做过鸡蛋在盐水中浮起来的实验，我想如果我能做一杯盐 水使马铃薯浮起来，那不就可以说明两种水不一样吗？”她的话立刻引来了其他同学的赞同原来的教学环节打乱了3秒钟后教师 回答道「'你们小组可以尝试着做一杯能使马铃薯浮起来的盐水听到这话，小 女生和她们组的同学都开心的笑了实验很快结束了，同学们用他们自己的方法证明了 “这两种水真的不一样” 他们又满怀信心地进入了另一个探究的过程在案例中出现的三组材料的种类和数量是十分合理的：一组材料包含肯定会 下沉、肯定会上浮和难以辨别沉浮的东四，这样可以使学生形成疑惑和矛盾：到 底物体的沉浮和大小、轻重有没有关系，真的一点关系都没有么？接着轻重一样, 大小不一样的材料和大小一样，轻重不一样的材料能帮助孩子们解开疑团但在实际运用中，这三组材料却并没有达到以上的“合理目标”，并没有使 学生关于“沉浮”的概念得到发展在引导学生进行探究时，我们经常会碰到一些突发事件这些事件是教师预 先没有想到的很多时候教师把那些“另类”的孩子或者“意料之外的事件”扔 在一边不管，无意中打消了学生探究的积极性。

因此，尊重学生的热情就是给予 学生积极探究的勇气，回过来思考一下，那位小女生的回答里其实包含了类比的 逻辑推理和反证的逻辑方法而教师的处理方法也是恰当的，不但没有批评学生, 而且给予了学生自主探究的空间止是在这样的学习环境里，孩子们得到了自主 探究的空间，科学素养得到了培养教师创设了一种包容的、积极呵护学生自主 学习、自主建构科学知识的学习环境这样的探究学习，问题是学生自主建构的, 探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出主要也由学生自主完成的 教师给机会让学生解释他们的探究过程、思维过程和方法，整个学习过程充满学 生之间师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动学生的知识建构在科学探 究中获得生成与发展教师从观察入手引出要研究的问题，没有急于让学生作出推测，而是反复调 换马铃薯的位置让学生观察，激发学生探究欲望，点燃学生思维的火花使学生 的思维逐步预热，为下而的探究做好准备同时这位教师在与学生对话的过程中, 不断地展示学生推测根据，潜移默化的培养学生有根据的推测教师根据学生的 原有经验，运用反证的方法来证实刚才他们的推测尊重学生的想法，试图发展 学生的逆向思维教师进行暗箱操作，试图从盐的数量上打破学生刚才非常肯定 推测。

为下而的研究做好了铺垫这是一个非常有意思的过程，学生非常肯定推 测却有课差有的小组的马铃薯在盐水是浮的，有的小组却是沉的，使学生产生 极大的矛盾冲突，使学生迫不及待的想解决这个问题但是，在这个环节中教师 有点急噪，为什么不引导学生将盐一包一包的放呢？这样马铃薯在盐水中沉浮不 是更加有意思，使学生清楚的看到马铃薯在盐水中的沉浮是怎样发生变化的 教师对学生的说出比重没有做出回答也没有解释，只是仓促的将学生的注意引导 了比较盐水的重量上这里如果教师抓住这个时机对学生进行比重这个概念的渗 透，对下而的研究不是更加好吗？教师引导学生控制一些变量，使学生意识到要 研究一个实验因素，需要控制一些可以控制的变量教师从一些细小的活动中培 养学生严谨的科学态度，不错这个环节教师引导学生充分运用学到过的已有知 识进行新的推测这里出现了第二种溶质一一糖，也使学生进一步否定自己起初 的推测也使学生学到了一种新的判别马铃薯沉浮的方法这个活动学生在原来 的学习上和已有经验的基础上，做出的推测更加肯定了他们知道一种未知的液 体，只要比同体积的使马铃薯浮起来的盐水重就行了而他们在在生活中看到过 油在清水中是浮的那马铃薯在油中肯定是浮的。

教师充分的调动学生原有认知 进行推测这是一个比较有意思的环节，学生探究的结果不是一个是好几个，并 且是一个开放的系统直到课要结束了学生还不能肯定原来的两水槽水到底是什 么水总之，在科学课的自主探究要把学生的自主探究既看成学生发展的目标，又 看成学生发展的过程在科学的探究过程中要给学生一片自主的空间《物体在水中石沉还是浮》案例分析实验小学石旷。