生活教育与当代儿童学习课题方案.doc

生活教育与当代儿童学习的研究与探索课题方案 南通市行知小学 主持人 钱永东 一、课题研究的背景“生活教育”理论是陶行知教育思想的结晶，在我国教育史上是划时代的创举它的提出虽然是历史的，但与当前我们正在实施的素质教育与推行的新课程改革，其精神一脉相承《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“增进学校与社会的密切联系”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”长期以来，人们都把“教育与生活的结合”作为教育的一项基本原则，以此提升教育的活力，改善学生的生命质量，中外教育家曾十分注重此方面的研究和实践强调关注“当代儿童学习”的“生活教育”的提出，将更大地开发儿童的学习潜力，勃发儿童的生命活力，提高儿童的生命质量一）问题的提出1．是深化课程改革的需要  当今时代，社会生活日新月异新一轮的课程改革，正是教育对当今飞速发展的社会的强有力的回应，也是党和国家全面推行素质教育的一大重要举措虽说随着新课程实施的不断深入，学校的教育理念、教师的教学行为，均发生了翻天覆地的变化，但在教材编排相应于社会发展的滞后性、应试教育等现实问题的影响下，课程在实施的过程、教学内容的选择、评价的方式等方面，依然受到很多的限制，以至于教育脱离当今生活的现象还屡见不鲜，对学生情感、态度、价值观的关注，往往更多的停留在口头与理想中。

因此，学校教育还需要进一步加大力度，改变重知识、轻能力，重结果、轻过程的现状据此，进一步深化课程改革，基于生活，关注当代儿童的学习成长，就成了社会发展以及新课程对学校教育的直接诉求2.是儿童和谐发展的需要素质教育，是新课程改革的核心内涵，它的实施，为现代化教育推进了一大步随着新课程改革的不断深入，人们对素质教育的认识也越来越透彻，其最终目的就在于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量，实现儿童的全面和谐发展概括地说，素质教育就是培育生命、丰富生命的事业，是人本化的教育随着时代的前进，现代社会对人的要求也发生中变化，教育培养的“人”，最终是要走向社会的无独有偶，当代的儿童从心智、身体、行为、交往以及生活的环境等各方面看，较过去的同龄儿童相比，也有着明显的差异教育如果不能立足于当今的社会生活以及今昔教育对象（学生）的时代差异，显然与新课程改革是不合拍的可以这样说，本课题的提出在一定程度上体现了“教育立足于儿童的生活，又高于生活，回归生活，并能服务生活”这一新课程的核心理念，体现了“实现人的和谐发展”这一培养目标3.学校校情的需要南通市文亮小学，是南通市崇川区实验小学，自“九五”以来，学校始终致力于“面向全体学生发展”的课题研究。

针对城乡结合部这一特殊的地理人文条件，我校创造性地开展一系列有关“分层——协作”的探索研究该类研究强调尊重每一个学生，尤其是珍视小学生的个体差异，是在承认“学生是教学的主体”、“学生是有差异的人”的基础上展开的其中，《“分层——协作”课堂教学模式研究》被列为“江苏省十大教学模式之一”在此基础上，我校又申报了“在‘分层——协作’教育模式中发展学生群体创造力的研究”，和“在‘分层——协作’教育模式下进行有效教学的探索”等课题，并取得了丰硕的研究成果实践证明，尊重儿童，珍视差异，能使不同层次的学生获得不同程度的发展更值得一提的是，我校还是江苏省践行行知思想的实验学校，2010年刚刚被认定为南通市行知小学近年来，学校在“陶思想”的引领下，别开生面，不拘一格，组织教师积极开展陶行知生活教育理论的学习、实践和研究2010年12月，学校向南通市陶研会申报了《小学生“活的作文”学与教策略研究》这一“生活作文”专题，现已进入初步研究阶段现确立《生活教育与当代儿童学习的实践与研究》这一学校主导性课题，正是在前期“分层——协作”、“‘ 活’的作文”等课题研究以及陶行知生活教育思想的结合下提出的它不是简单的“生活教育与儿童学习的相加”，而是在更加科学、全面的学生观的指引下，探索的一条有利于学生发展，且具有校本特色的教育之路。

即在“学生是完整的人”、“学生是发展的人”、“学生是具有社会意义的人”的全新学生观的观照下，以儿童的现实生活为全部的教育资源，对有利于儿童在学习活动中体验、感受、发现问题、解决问题、实践、创新的一切生活进行实践与研究以期将“生活教育”推广到作文以外的其他领域，从而推动陶行知教育思想和现代教育理论、新课程理念进行整合，拓宽教育渠道，逐步形成我校生活教育特色，帮助学生更有效地学习，获得更加生动、活泼的发展综合上述问题，我们觉得结合本校特色，在陶行知生活教育理论指导下，进行学生有效学习的探究很有必要二）国内外研究现状与发展趋势 通过对同类课题研究状况的文献检索分析，我们发现国内外关于陶行知的“生活教育”理论的研究很多尤其是近年来，陶行知生活教育理论在新课程改革的背景下越来越受重视，教育回归生活是新课程改革的重要内容，也成为学界的共识有学者指出由“应试教育”向素质教育转轨，由注重知识的学习转变为注重能力的培养，必须从加强课堂教学的实践性做起，教育与生活相联系，理论与实践相结合，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力这类型的研究论述了陶行知生活教育理论的内涵，并提出该理论的实践价值。

也有学者曾进行生活教育理论的语文实践研究在对陶行知生活教育理论内涵的阐述的基础上，力图在生活教育与语文教学之间建立一种默契通过对陶行知生活教育理论的探寻得出语文生活化教学的依据与途径，揭示了陶行知生活教育理论对当今语文教学改革的借鉴性，为陶行知生活教育理论实践运用做出了研究拓展还有学者以中学生物教学为载体，探讨过陶行知“教学做合一”理论在素质教育中的应用或结合自己教学实践，阐述了小学阶段英语、数学等学科教学生活化的一些做法可见，将生活教育理论与教学实践相结合的研究已受到关注然而系统论述陶行知生活教育理论与教育教学实践相结合的研究还很少，尤其是从“关注儿童学习”的视角，做生活教育具体化、实践化、操作化、成果化的研究很鲜见，这也成为本课题研究的突破口和落脚点陶行知生活教育理论实践化是一个教育教学改革的必然趋势，而实践化了的生活教育理论也将愈加丰富和完善本课题旨以理论指导实践，在实践中丰富、完善理论，做到理论与实践相结合二、课题界定与理论支撑1、概念界定（1）生活教育：伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

本课题中的“生活教育”专指教育应从儿童自主发展的需要出发，通过实践研究，回归当代儿童生活的本真状态，整体优化教育的过程2）当代儿童：当代儿童指生活在现代社会中的所有6至16岁间的孩子的总称，是人生中的起始阶段，这个阶段的个体，生理、心智、品质等各方面都处于不成熟阶段，他们是属于未来的3）儿童学习：所谓儿童学习，是强调儿童是学习的主体学习的过程是儿童自身知识建构，形成能力的过程4）生活教育与当代儿童学习的探索与研究：生活教育与当代儿童学习的探索与研究是强调教育应从关注受教育者——学生的学出发，将儿童置身于当代社会生活的大背景中，为儿童提供广阔而适宜他们学习的成长环境，从而帮助其获得“圆融的、综合的、有效的”知识、能力、情感、态度、价值观的发展强调教师在实践的基础上加以研究，通过研究，进行总结、推广 2、理论支撑（1）现代教育的活动理论现代教育的活动理论认为，学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系，儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童主动学习，主动参与活动，是儿童发展的源泉和中介，儿童是活动的主体，是学习的主人。

2）陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生将来的发展带来了很大的启发，这是本课题的指导思想本课题中的“生活教育”专指教育从儿童自主发展需要出发，回归当代儿童生活的本真状态，通过实践研究，整体优化教育的过程3）杜威的儿童生活观杜威认为，学校教育的目的是使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件提升为一种境界，使人人在生活过程中学习杜威认为，教育就是生长，教育就是生活，教育必须循序渐进地实现儿童现在生活中存在各种发展的可能性，从而使儿童更适合将来的要求4）建构主义教学理论建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略 　　建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的理论被看作是临时性的，不是绝对的。

这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质 　　建构主义的学习观主要有以下几点：1）科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响2）科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变3）科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程 　　建构主义观点中教师的作用如下:1）主导作用、导向作用、组织者教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。

2）发现者要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度3）中介者教师是学生与教育方针及知识的桥梁既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高 三、课题研究的价值及目标（一）理论价值与实践意义1．本课题研究，是基于正确儿童观的教育观的转变，是以回归生活为价值取向的教育的整体变革，具有特殊的研究价值2．努力促进陶行知教育思想和现代教育理论、新课程理念有机整合，对当代小学教育的研究和实践具有借鉴作用3．通过本课题的研究和实践，形成大课题背景下学科系列化生活教育的建构，使我们更加明晰我校的办学思想，彰显学校特色二）研究目标1．通过实践与研究，探索生活教育理论运用于教育教学过程的具体化的、可操作的方法 2．引导教师从更多的关注儿童生活这一角度出发，展开教学与研究，使受教育的学生成为懂生活、会生活、能创造生活、享受生活的生活中人3. 通过课题研究，营造有利于促进学生素质发展的学习环境，形成学校“生活教育”特色与品牌五、课题研究的内容及可能创新之处 （一）研究内容 1．生活教育理论内涵及其对我校新课程改革工作的启示意义2．关于我校目前儿童学习现状的调查与研究3．陶行知生活教育理论指导下，学科系列化生活教育的具体研。