八年级物理《功》说课PPT课件.ppt
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第一节 功（说课）第一节 功（说课） 说课人：孙得萍 课标分析课标分析 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学过程设计教学过程设计 板书设计板书设计 说课环节说课环节: 结合实例，认识功的概念知结合实例，认识功的概念知道做功的过程就是能量转化或转移道做功的过程就是能量转化或转移的过程的过程 菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析说教法说教法说学法说学法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析目 标 制 定目 标 制 定教 法 学 法教 法 学 法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析教 法 学 法教 法 学 法目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析板 书 设 计板 书 设 计教 学 过 程教 学 过 程学 情 分 析学 情 分 析教 材 分 析教 材 分 析菜菜 单单课 标 分 析课 标 分 析 1 1、教材内容、教材内容 2 2、教材地位及作用、教材地位及作用 菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析说教法说教法说学法说学法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析目 标 制 定目 标 制 定教 法 学 法教 法 学 法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析教 法 学 法教 法 学 法目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析板 书 设 计板 书 设 计教 学 过 程教 学 过 程学 情 分 析学 情 分 析教 材 分 析教 材 分 析菜菜 单单课 标 分 析课 标 分 析 1 1、学生起点、学生起点 2 2、学生思维障碍、学生思维障碍菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析说教法说教法说学法说学法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析目 标 制 定目 标 制 定教 法 学 法教 法 学 法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析教 法 学 法教 法 学 法目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单课 标 分 析课 标 分 析板 书 设 计板 书 设 计教 学 过 程教 学 过 程学 情 分 析学 情 分 析教 材 分 析教 材 分 析菜菜 单单 知识与知识与技能技能1 1．知道做功的两个必要因素。
．知道做功的两个必要因素2 2．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算的公式进行简单计算 1. 1.通过观察、分析和实验了解功的物理意义通过观察、分析和实验了解功的物理意义⑵⑵通过通过 2.2.对实例的分析，会判断物体有没有做功对实例的分析，会判断物体有没有做功过程与过程与方法方法 情感态度情感态度与价值观与价值观1 1．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识2 2．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲 重点：重点：1.做功的两个必要因素；做功的两个必要因素； 2.能利用公式能利用公式W=FS进行简单的计算进行简单的计算难点：了解功的含义，判断力是否对物体做功难点：了解功的含义，判断力是否对物体做功 菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析说教法说教法说学法说学法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析目 标 制 定目 标 制 定教 法 学 法教 法 学 法说教学过程说教学过程菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析教 法 学 法教 法 学 法目 标 制 定目 标 制 定学 情 分 析学 情 分 析菜菜 单单教 材 分 析教 材 分 析板 书 设 计板 书 设 计教 学 过 程教 学 过 程学 情 分 析学 情 分 析教 材 分 析教 材 分 析菜菜 单单课 标 分 析课 标 分 析教学重点和难点教学重点和难点 5123 第一环节：创设情景 第二环节：新课讲授 第三环节：课堂小结 1 1、情境创设、情境创设 2、新课讲授：（活动一）、新课讲授：（活动一）1、力学中的功：、力学中的功：阅读教材阅读教材P104-P105第二自然段的内容，学生知道：第二自然段的内容，学生知道：1. 一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，这个力一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动了一段距离，这个力的作用就显示出的作用就显示出_成效成效_，力学里就说这个力做了功。
力学里就说这个力做了功2．分析思考：．分析思考：1)如图如图11.1—1所示，物体在绳子的拉力作用下被提升，拉力的方向是所示，物体在绳子的拉力作用下被提升，拉力的方向是 _竖直向上竖直向上_，物体向，物体向 竖直向上竖直向上_运动，运动，物体移动方向与拉力方向物体移动方向与拉力方向一致一致；绳；绳子的拉力就显示出了子的拉力就显示出了成效成效，我们就说拉力对物体做了，我们就说拉力对物体做了_功功2)如图如图11.1—2所示，静止的小车在拉力的作用下向右运动，拉力的方向所示，静止的小车在拉力的作用下向右运动，拉力的方向是是_向右向右__，小车向，小车向_向右向右__运动，运动，小车运动方向与力的方向一致小车运动方向与力的方向一致；拉力；拉力就显示出了就显示出了__成效成效_，我们就说拉力对汽车做了，我们就说拉力对汽车做了___功功_____图11.1—2图11.1—1 3）如图）如图11.1—3所示，小华用尽全力也未搬动大石块，在这过程中，小所示，小华用尽全力也未搬动大石块，在这过程中，小华对石块虽有力的作用，但华对石块虽有力的作用，但大石块却未在力的方向上移动距离大石块却未在力的方向上移动距离；这时力；这时力未显示出成效，我们说这个力未显示出成效，我们说这个力_没有没有__做功。
做功劳而无功）（劳而无功）4）如图）如图11.1—4所示，小华与小民提水在水平路上匀速前进，两人的力所示，小华与小民提水在水平路上匀速前进，两人的力是向上的，而水桶沿是向上的，而水桶沿 水平水平 方向运动，方向运动，水桶运动方向与力的方向水桶运动方向与力的方向垂直垂直，，力未显示出成效，我们说这个力力未显示出成效，我们说这个力 没有没有 做功垂直无功）（垂直无功） 5）如图）如图11.1—5所示，用脚踢出的足球在空中运动，所示，用脚踢出的足球在空中运动，足球足球虽然移动了距虽然移动了距离，但是脚对球离，但是脚对球 没有没有 力的作用，我们说这个力力的作用，我们说这个力 没有没有 做功不劳无功）做功不劳无功）图11.1—4图11.1—3图11.1—5 结论：结论：1、做功的两个必要因素：、做功的两个必要因素：力和沿力的方向移动力和沿力的方向移动的距离的距离2、三种不做功的情况：、三种不做功的情况：（１）物体受力，但没移动距离（１）物体受力，但没移动距离(劳而无功劳而无功)；；（２）物体移动了距离，但不受力（２）物体移动了距离，但不受力(不劳无功不劳无功) ；；（３）物体受了力，也移动了距离，但两者方向（３）物体受了力，也移动了距离，但两者方向相互垂直相互垂直(垂直无功垂直无功) 。
活动二：活动二：（（1）运动员用力将杠铃向上举起的过程）运动员用力将杠铃向上举起的过程，，推力是否做功？推力是否做功？（（2））拖车拉汽车水平前进，拖车的拉力是否做了功？拖车拉汽车水平前进，拖车的拉力是否做了功？ （（3）手提一桶水在水平路面上行走，手对桶的拉力是否做功）手提一桶水在水平路面上行走，手对桶的拉力是否做功？？（（4）冰球在极光滑的水平冰面上匀速动，是否有力对冰球做）冰球在极光滑的水平冰面上匀速动，是否有力对冰球做功？功？（（5）起重机把货物竖直提高）起重机把货物竖直提高2米后，又沿水平方向移动米后，又沿水平方向移动1米距米距离，起重机钢绳的拉力是否做功？离，起重机钢绳的拉力是否做功？ （（1）运动员用力将杠铃向上举起的过程，）运动员用力将杠铃向上举起的过程，推力是否做功？推力是否做功？F Fs分析：分析：举起的杠铃的过程，人对杠铃有向上举起的杠铃的过程，人对杠铃有向上的举力，举力的作用是使杠铃沿举力的方向的举力，举力的作用是使杠铃沿举力的方向移动了距离，所以人的举力对杠铃做了功移动了距离，所以人的举力对杠铃做了功也可以简单地说，人做了功也可以简单地说，人做了功 （（2 2）拖车拉汽车水平前进，拖车的拉）拖车拉汽车水平前进，拖车的拉力是否做了功？力是否做了功？分析：分析：拖车对汽车有水平方向的拉力，拉力的拖车对汽车有水平方向的拉力，拉力的作用使车沿拉力的方向移动了距离，所以拖作用使车沿拉力的方向移动了距离，所以拖车的拉力做了功。
车的拉力做了功FS GFS（（3）手提一桶水在水平路面上行走，手对桶）手提一桶水在水平路面上行走，手对桶的拉力是否做功？的拉力是否做功？分析：分析：手对桶有向上的拉力作用，但桶在水平方手对桶有向上的拉力作用，但桶在水平方了向上通过距离，拉力没有取得沿拉力方向上移了向上通过距离，拉力没有取得沿拉力方向上移动距离的成效，因此，拉力对桶不做功动距离的成效，因此，拉力对桶不做功 (4)冰球在极光滑的水平冰面上匀速动，是否有力冰球在极光滑的水平冰面上匀速动，是否有力对冰球做功？对冰球做功？分析分析：冰球在极光滑的水平冰面上匀速运动是一种平衡状态，在竖冰球在极光滑的水平冰面上匀速运动是一种平衡状态，在竖直方向受地球的重力和水平面的支持力作用，但在竖直方向球没有直方向受地球的重力和水平面的支持力作用，但在竖直方向球没有移动距离，故这两个力对球不做功冰球在极光滑的水平冰面上匀移动距离，故这两个力对球不做功冰球在极光滑的水平冰面上匀速运动，水平方向不受磨擦力作用，因此水平方向也不受拉力或推速运动，水平方向不受磨擦力作用，因此水平方向也不受拉力或推力，球是依靠惯性做匀速直线运动，虽然球在水平方向移动了距离，力，球是依靠惯性做匀速直线运动，虽然球在水平方向移动了距离，但水平方向没受力，所以没有力对球做功。
但水平方向没受力，所以没有力对球做功SNG （（5 5）起重机把货物竖直提高）起重机把货物竖直提高2 2米后，又沿水平方向米后，又沿水平方向移动移动1 1米距离，起重机钢绳的拉力是否做功？米距离，起重机钢绳的拉力是否做功？分析分析：此题可分为两段来考虑，第此题可分为两段来考虑，第一段，钢绳的拉力向上，货物沿拉一段，钢绳的拉力向上，货物沿拉力方向移动力方向移动2米，拉力对货物做了功；米，拉力对货物做了功；第二段，钢绳拉力向上，货物却在第二段，钢绳拉力向上，货物却在水平方向水平方向1米，所以在第二段拉力不米，所以在第二段拉力不做功1米2米F 自学（活动三）：功的计算：功的计算：1 1、由功的两个因素可知：、由功的两个因素可知：当使物体沿力的方向移动的距离一定时，作用在物体上当使物体沿力的方向移动的距离一定时，作用在物体上的力越大，力的成效越的力越大，力的成效越 显著显著 ，说明力所做的功越，说明力所做的功越 多多 ；当作用在物体上的力一定时，使物体沿；当作用在物体上的力一定时，使物体沿 力力 方向移动方向移动的距离越大，力的成效越的距离越大，力的成效越 显著显著，说明力所做的功越，说明力所做的功越 多多 。
2 2、在物理学中，把、在物理学中，把 力与在力的方向上移动的距离力与在力的方向上移动的距离 的乘的乘积叫做功；即功积叫做功；即功= = 力力 ×× 力的方向上移动的距离力的方向上移动的距离 ；用公；用公式表示为式表示为W W＝＝ FSFS 变形公式变形公式____F=F=W W/S/S____S=S=W W/F/F____________________ 例例1:质量为质量为50Kg雪橇上装载了雪橇上装载了350Kg的货物的货物,一匹马拉着它匀一匹马拉着它匀速运到速运到3000m外的货场如果雪橇行进中受到的摩擦力是外的货场如果雪橇行进中受到的摩擦力是800N，求马运货时拉力所做的功求马运货时拉力所做的功g取取10N/kg）） 解解:马拉车所用的力与摩擦力大小相等方向相反马拉车所用的力与摩擦力大小相等方向相反, F拉拉=F摩摩=800N 马移动的距离马移动的距离 s=3000m Ｗ＝ＦＷ＝Ｆs=800N×3000m=2.4×106J 答：马运货时做的功是答：马运货时做的功是2.4×106J 2 2、如图所示：、如图所示：A A、、B B、、C C三个物体的质量关系是三个物体的质量关系是mAmA＞＞mBmB＞＞mcmc，，它们在它们在同样大的力同样大的力F F作用下，都沿力的方向移动作用下，都沿力的方向移动相同的距离相同的距离S S，则力，则力F F 对三个物体所做的功对三个物体所做的功: : （（ A A ）） A.A.一样多一样多 B.B.对对A A做的功最多做的功最多C.C.对对B B做的功最多做的功最多 D.D.对对C C做的功最多做的功最多 通过这节课的学习学生掌握了哪些知识？通过这节课的学习学生掌握了哪些知识？（（1）知识内容小结：）知识内容小结：由学生共同来总结由学生共同来总结（（2）学习方法小结：）学习方法小结：总结如何抓住功的两个必要因素总结如何抓住功的两个必要因素 第一节 功1、一个力作用在物体上，物体在这个力作用下移动了一段距离，力学中就说这个力做了功。
力2、做功的两个必要因素： 沿力的方向上通过的距离 3、怎样计算功 功的大小：功=力×沿力的方向上移动的距离 (1)公式：W=Fs (2)单位：1J=1N×m 。
