对初中“三疑三探”各教学环节的操作思考.doc

对我县初中“三疑三探”各课堂教学环节的操作思考——长白朝鲜族自治县教师进修学校物理教研员张华忠在深入长白一中、马鹿沟中学、金华学校等校进行“三疑三探” 教学实践研讨过程中深感“三疑三探”教学模式对传统教学方法中 令人头痛的“无法调动所有学生积极参与学习”、“两极分化”等问题 给岀了非常有效的破解方法同时，由教师与学生在课堂上的实践也 深感要把“三疑三探”教学方法真正落到我县各校的实处还有很多工作要做下而就在研讨过程中发现的问题和笔者对解决这些问题的思考简要列出与同行商榷、切磋设疑自探该环节是学生根据所学课程内容展开捉问，然后把各疑问归纳（类）为儿个问题，学生以小组为单位先自己探究解决经实践后觉 得学生对一些问题的提出不是很恰当、很到位和很准确，从而会影响 到教学时间各学科经讨论觉得应加入教师把握的内容，就有了在学 生设疑的基础上加入教师预设内容，两方面综合形成最佳的几个疑 问这样，学生在学习中就不会出现知识点有遗漏等现象再后来， 教师在该环节上先给出本节课的学习目标，（长白一中李云飞老师最 开始进行了这一尝试）这样更有助于学生围绕教学内容思考、提出疑 问，避免了因思维太发散、提问题不恰当而浪费时间。

总结“设疑自探”环节，较好的方法就是先给出学习目标，再学生设疑与教师预设综合起来让学生进行自探效果为佳二、解疑合探这一环节要求的是学生在自探的基础上，在小组内提出没有理解 的问题，由小组长统一安排把各个问题进行分析、讨论得出答案，并 统筹安排进行展示和评价人选，要求达到的目的是所有学生都有收 益口前看来，这一环节在实际操作过程中，还存在着很多不尽如人 意的地方一是小组长没有充分起到应有的作用只是组内学习好的成员把 要展示的和要评价的题冃做了相应的准备，忽视了和本组任务“无关” 的其它问题的研讨，而后进生则更是无所事是，根本就没有加入到研 讨中去解疑合探的理念在于让所有的学生在此环节里很好地完成学 习任务，做得到位的话就破解了传统教学存在的弊端，现在来看还不 是这样二是展示方面，这里有语言与文字等多种表达方式，有些教师（特 别是所谓小学科）胡子眉毛一把抓，把本来应该用语言陈述的内容安 排为板书，浪费了时间同时也使调动起来的学习热情因长时间等待而 降温，特别是后进生更觉得无事可做，使教学效果大受影响三是展示与评价的学生只是组内学习最好的那么一、两个人，没 有达到全员参与、全面收益的教学目的。

且进行评价的许多学生只说 好话，很少说不足，目的之一就是博得别人也对自己有好的评价，无 形中渗透进了太多的“个人感情”，甚至有的评价进行“个人颂”使 本來很严肃的课堂教学失去了应有的教学研究氛围卩L|是评价得分表中只体现展示小组的得分，而没有评价者的得 分即展示组是被动地接受者，评价者大权在握，不必担心自己表现 差而影响到自己小组和个人成绩五是出现共性问题需要合探了，不是专门准备那个问题的组对其 问题不熟，且到合探时的问题往往有较大难度，会影响到对这一人群 的教学效果，不得已教师只好再花费时间让这些学生熟悉问题，浪费 了宝贵的吋间综上各种情况，笔者把自己认为可以改进提高的地方在此列出， 供同行参考不当之处敬请指止对一里出现的情况，我们首先应考虑如何科学设置学习小组，让 学生或自愿或在教师的指导下组成可以在成员之间进行互帮互助的 学习小组，从组内选出最有影响力和能力的人任组长以此为前提， 在进行小组活动过程中，组长掌控全组每个成员，了解每个人的进展 情况，有针对性地安排组内成员完成各自的任务马中张岩老师的语 文课上，各小组的任务是判定《木兰诗》各段落的详略写法此处教 师就要求组长收集本组各位成员的答案并共同找出不同之处，组内集 体讨论取得共识，最后有不确定的方面拿到全班进行探讨。

这一做法 即让小组长发挥了应有的作用，又照顾到了后进生的进步，符合合探 理念二里出现的现象，应该说是一个“技术”性的问题我们教师 在备课时对各个问题做到精益求精的审定、恰到好处地合理安排各类 问题的解决方式，就会即节省了时间又不会使课堂气氛受到影响三 里的情况需话分两头，其一，每个组只那么一、两个人做展示和评价 现象，与一里提到的小组长的作用有关，针对此应让小组长根据本组成员的实际，合理有序统筹调动组内每个人的积极性，做到每个人都 有展示、评价的机会，从而使后进生始终处在于碌的活动中，即锻炼 了所有人的能力，又解决了以往教学中很多学生的学习只表现在卷面 上水平高的问题其二，关于评价人送人情的问题，教师应因势力导, 让学生清楚学习是严肃的事情，来不得半点虚假，相互捧对方只会影 响自己的学习质量，对于学问就是要敢于叫真，哪怕是争论得面红耳 赤才真能显示出每个人对知识的理解水平，也只有这样进行探究，我 们才能在学业上成绩显著，科学的发展历程早已证明了这一伟大真 理四里的问题再在得分榜中增加一个栏目，如下面的“比较表”就 可以解决三疑三探”得分榜比较表原得分榜 建议得分榜展示组评价组分值438619527展示组分值评价组分值4938681105729注：原得分榜中的分值是展示组的得分记录；建议得分榜中即有展示组得分记录又有评 价组得分记录。

有了评价得分，展、评双方地位相同，有利于争论和研究，会使 各方在学习上均衡受益，克服掉了评价方不受限的弊端五里的情况, 掌控权在教师手里，即各组解疑合探时先不事先公布每小组的展评任 务，而是视合探进程，在各组已基本上把所有问题都进行了探讨后， 再在恰当的时间确定每组的任务在这里如果能让展示组提名评价组 的XXX同学进行评价，评价组要求XXX同学进行展示，我觉得效 果会更好，因为这样会更加激励所有学生主动参与学习学生出于不 给木组丢分，不使个人丢脸的心理考虑他们也会努力的，这样基本上 就没有人愉懒，也正好解决了我们教学中的难点问题当然，这一 考虑可以在我们的教师已能轻松把握课堂进度诸环节时进行更加细 化的操作时探索）（可喜的是这一想法在金华中学张晏玮老师的物理 实验课上经尝试效果还不错）三、 质疑再探设此环节意在对经合探过程中还有待丁进一步解决的问题进行深 层次的研讨和学生针对所学还有疑问提出再探从研讨过程的情况 看，到此环节时前面合探中没有解决好的问题基本上是全班的共性问 题此时教师都是主动引导学生根据己学知识（必要时对相应知识进 行复习回顾）进行深层次探讨，或是教师经征询已无学生再提出新疑 问，再把预设的问题岀示给学生进行深层训练。

一般而言，教学过程 到此时已耗时较多有教师觉得时间紧往往流于形式走过场草草了 事，这是不可取的作为教师一定要把此时的问题与学生共同探究清 楚，让学生理解好，不然的话，会对本节课的教学效果大打折扣马 中丛相好老师19 H数学课中对2组问题（具体内容此略）的处理， 唐祥二老师3月20日的数学课里对第3、5问题（具体内容此略）的 处理，就是较佳的方法实在来不及，冃前我们还可将其先放一放， 待课后有和应时间时予以解决当我们逐步熟悉了 “三疑三探”的模 式后，这些问题在课上就会从容的进行了四、 拓展运用这一环节的设立，有利于学生由所学知识，迸发出智慧的火花， 提出精彩、有价值的问题通过自编题目考同学使所学到的知识得到 更深刻的理解，自编有价值的题目拿到全班进行训练，效果会更好； 教师增设的拓展题也更有助于学生掌握新知我们每一位教师都应十 分重视这一环节的训练，真正做到扎扎实实完成本节教学马中丛相 好老师19日课的2、3小组自编问题就是提高题，学生的思维得到了 拓展此处有学生存在疑问，教师让出题组启发、解答、讨论加上教 师的点拨，效果就不错五、小结总结由学习班长进行内容包括：本节所学基本知识；表现好的 小组；各种星（展示、评价、质疑、合作、进步之星）；提出激励与 希望如“望不会的同学多问组长，知识是自己的，要主动参与其 中。

……这种训练在很大程度上锻炼了学生的语言表述、思维条 理、综合全面的能力笔者认为这一环节，每节课上表现好的小组、各种“星”都应落 到实处，例如，不但要有记录，还应在适当的时候有总结、表彰等配 套措施作为保障，以使学生始终处于积极向上的学习状态之中或者 考虑怎样与“学生成长记录袋”这一模式有机结合（此想法笔者也不 知提得是否妥当，因前些年提出的这种操作由于各种升学考试的制约 而没有进行到底这是个大题目，需要大智慧）防止该项内容流于 形式而起不到它应有的效果另外，总结者人选可以在师生都进入良 性轨道后，变学习班长为班内每个人都可参与这样会使每个人都有 机会得到锻炼，而且不会一直都是学习班长一个人的任务而增加其负 担，影响学习三疑三探”教学模式运作得好，会使我们的教学有大的飞跃但从冃前的实践情况看，这一方法述有一个非常有难度的瓶颈问题有 待于我们集思广益，勇于探索，在不增加学生学习时间、学习负担的 前提下，去找到更佳的解决办法这就是在很多课节上只能较好地完 成前面两个环节，后面的环节因吋间紧要么草草了事、要么放到下一 课时，达不到设计时的教学效果这样的一个棘手的问题愿我们齐心 协力，拿出克服一切困难的勇气，迎接教育新一个春天的到来。

2013、 4、 18。