任务型语言教学在基础英语写作实践中的地位高等教育论文.doc

任务型语言教学在基础英语写作实践中的地位_高等教育论文 　　【摘要】任务型语言教学将任务作为学习动机，强调通过完成任务学会写作，以完成一个个任务的过程为学习过程，是一种强调“在做中学”的特殊教学模式它强调每一个任务要与学习者生活和学习经历相联系，重视学生在学习过程中的主观能动性、创造性传统英语写作教学强调的是语言形式，任务型教学强调的是写作的过程和技巧，是将写作各阶段的流程划分为各种任务，通过完成任务来掌握写作过程和技巧的一种切实可行的教学方法本文通过任务型语言教学的任务界定及特点，探讨了英语写作中的任务型教学的地位：以任务为主线，教师如何更好地将课堂写作教学与写作实践结合起来　　【关键词】任务型教学；任务设计；英语写作　　　　一、引言　　任务型语言教学法是在第二语言习得研究影响下的一种语言教学模式早在20世纪50年代职业教育中就开始使用任务型教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务教师通过设计各个阶段的不同任务，调动学生的内因，培养他们发现问题，解决问题的能力英语写作是一种综合性、创造性的脑力劳动，是需要经过长期有序的训练。

任务型语言教学让学生更加明确自己的学习目的，同时给学生提供大量的语言输入输出机会，是重经历和过程的教学　　二、“任务型”语言教学的界定　　任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就学生有了具体的目标和动机就能自主地学习，从而更大地发挥他们的个性与潜能任务教学法将以往的“要学生学什么”转为学习和掌握语言的过程即：让学生在实践中感悟，培养他们发现问题解决问题的能力任务语言教学法的倡导者从不同的角度对任务进行了界定：Long (Long，1985)对任务的定义是：人们为自己或为他人所作的，作为义务性的或有报酬的一项工作努南（Nunan，1991）从交际的角度认为：学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动我国英语课程标准（2001）为任务型教学活动中教师应注意的问题提出了下列几个要点：活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；根据上述定义和我国英语课程标准的要求，任务型语言教学法倡导的是：让学生学会学习，学会探究，学会创造，在学的过程中掌握语言、运用语言。

　　三、基础英语写作教学中任务型教学理念的地位　　1、基础英语写作教学现状　　英语写作课是英语专业学生的基础课然而，书面表达历来是英语教学中的一个难点，学生无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究一些专家认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”学生为了过级机械地背一些句套、模板、范文，这样严重地扼杀学生的创作思维和写作激情，这种成绩不仅不能反映学生的真实水平和才能，还扼杀了学生的学习积极性和创造性　　随着教学改革的进一步深入，我们将培养能力视为主线，全面推进素质教育任务型教学法正是英语写作教学中所亟待解决的问题的有效办法将写作流程分为以下各项阶段性教学任务：将写作步骤设计成各个阶段的短期学习目标；通过小组活动、对子活动等互动活动开拓学生的思路，激发学生的写作热情　　2、任务型教学模式在英语写作教学中的运用　　采取任务型教学法恰好与英语写作教学的培养目标定位相吻合学习和实践是社会活动及合作活动，这种活动不能孤立地教，写作学习应该是由学习者自己建构，不是别人传授，基于任务型教学模式是一个有步骤的可行性方法来实现这一目标，在基础英语写作中应该根据学生初次接触写作，不知如何下笔的特点，为学生设定一个个可实现的任务，让学生逐一完成。

我们可把写作任务分为三个阶段：前期任务，中期任务和后期任务　　（1）前期任务：向学生布置写作任务学生根据不同的写作任务理清、明确写作任务的主旨要求，然后小组分工寻找与话题有关的信息，老师帮助学生回忆一些已知的知识和单词；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息前期任务中，教师应激发学生的写作动机与积极性，为高质量完成写作的最终任务奠定基础　　（2）中期任务：尝试写作阶段教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿初稿写完后，学生应仔细重读一次初稿，看主题是否完整，条理是否清晰，布局是否合理，有无语法错误等教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我　　（3）后期任务：学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神学生之间的合作有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力然后，老师将选出来的优秀作文向全班同学宣读全班学生在教师指导下欣赏优秀作文，从而加深学生对如何写作，怎样写出条理性、准确性、流畅性、简洁多样性文章的理解。

　　3、任务型教学模式的课堂效果　　任务型教学模式发挥了学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动习得英语；任务链中的各个任务链，能够激发学生的写作动机与积极性，使学生能在课堂上真正地体味到创造的喜悦这不但增强学生了学习兴趣，也增加了学生的自信心　　四、结束语　　任务型教学模式真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学目标它有助于培养学生的自主性和语言综合运用能力任务型语言教学法运用在英语写作课堂上更能锻炼学生的思维、组织、推断、创作能力，培养团结合作，共同完成任务的协作精神；降低了学生的心理压力，也增强了学习兴趣，自信心　　　　【参考文献】　　[1] [美]J.布罗菲. 激发学习动机[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 1998.　　[2] 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.　　[3] 方文礼. 外语任务型教学法纵横谈[J]. 外语与外语教学, 2003. 。