小学英语戏剧课教学实践与反思.docx

    小学英语戏剧课教学实践与反思    刘秀敏【Summary】小学英语戏剧课是培养学生综合运用能力的一种有效途径，在实践的过程中，教师要用心做好课堂观察，对自己的教学行为进行分析和反思，通过不断实践、反思和梳理，使戏剧课的形式和内容更加丰富，促进教师更新教学观念，勇于打破传统课堂教学，尝试新的教学方法，从而促进教师和学生的双向提升Key】戏剧教学  教学行为  教学灵感  教学环节  教师言行G623.31   A 2095-3089（2021）16-0106-02一、反思课堂教学，总结经验教训一节课下来，需要我们静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;启迪是否得当;训练是否到位等等，针对一节课出现的问题，反思今后教学中应注意改进和努力的方向，让学生在戏剧课上获得充足的语言体验和实践机会教学案例一：英语对很多孩子来说可能是一道难题，特别是对初学者来说，有些问题是教师授课前预想不到的，这更需要引起我们的注意有一次上三年级英语课，学习Let’s talk会话中有“Thank you”. 这样一句话，我根本就没有把它做为知识点因为不学英语的人也大都能流利地说出这句话，而且前一课中我们刚刚学过“Thanks.”，我想“Thank you.”这句话对他们来讲肯定不是问题。

可我们忽视了一点，那就是，他们还是三年级的孩子，刚刚开始学习英语，对知识的区别辩认能力、观察力还比较差结果在课堂上的“故事串联环节”对话练习时，有的学生就出现了“Thanks you.”这样的错误看到这样的情况，我及时进行了课堂调控，调整了教学环节，停止了对话练习，改成了“Thanks.”和“Thank you.”的区别辨认活动，运用教师示范、学生倾听、情景练习的方法，让学生在创设的情景中体验学生学习英语的兴趣得到了进一步激发，学习氛围也更加浓厚了因此可见，教师的教学要从学生实际出发，顺应学生的认知规律，这样我们的教育教学才更有实效教师不仅要对一节课的失败之处进行分析反思，更要对教学过程中的成功经验和做法加以归纳总结，以便为今后的教學提供宝贵的第一手资料教学案例二：小学英语教材的语言交际部分主要以日常对话为主，阅读教学是和对话部分相关联的故事，教师在实际教学中可以整合教材内容灵活分配课时，挖掘教材中的相关因素，改编成适合孩子们表演的剧本，全班都参与，人人有角色，让孩子们在相互合作的过程中，培养团队精神;在练习表演的过程中体验学习英语的乐趣，在主题的升华过程中培养爱国主精神在Where do you come from？戏剧排练课上，我设计了一个外星游客“Qiqi”访谈情景：屏幕正中央出现了一幅鲜艳的五星红旗，扮演外星人的同学发问：Where do you come from？其他学生高声齐呼I come from China. 接着在国旗的正上方出现了北京天安门的图片，Qiqi接着问：Where do you live？ I live in Beijing. 学生争先恐后地抢答。

接着又在国旗的左、右两边分别出现了香港和澳门的标志性建筑，并一一做了看图问答，当最后一幅图片出现时引起了全场轰动，那就是台湾，不等有人发问，学生都异口同声地说出了答案，这时学生的学习积极性已经被调动到了顶点老师抓住机会，对学生进行思想教育，教育同学们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！学生一起高呼China， China， I love you. 同时，国歌声响起，老师和全体同学向国旗致敬，把这节课彻底推向了高潮虽然这件事已经过去很久了，但它仍然在我的记忆深处，就像昨天刚发生过似的在这节课的课后反思中我这样写到：教师要充分挖掘教材，创造性地使用教材，激发学生的兴奋点，这样才能引起他们的共鸣，同时教师不但要教好书，还要育好人，要注重在课堂教学中渗透思想教育，落实立德树人的根本任务二、捕捉教学灵感，提升教学质量灵感是教师创造性劳动和学生创造性思维的发挥，是教师行为发展、完善和学生成长、进步的源泉课堂教学中，随着教学内容的展开，教学新情境的出现，师生思维的发展，往往会因为一些偶发事件的启迪产生瞬间灵感，这些渗透着欣喜的“智慧和火花”和“奇思妙想”常常是不由自主、突然而至教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息进行收集，更应利用课后反思去捕捉、提练，师生释放出的灵感，既为教研积累了案例，又可拓宽教师的教学思路。

教学案例三：小学生的学习不是独角戏，他们必须在参与式的框架下发展认知能力，透过成人的引导、能力较高的同伴互助，方能增进儿童的语言发展及解决问题的能力，在这样的学习活动中，学生不但可以参与肢体动作特质的情景化活动，并且能跟教师和同伴相互合作，而这样合作的学习机会，对于能力参差不齐的班级更显重要在英语戏剧课教学中，教师常常会遇到这样的问题：总有些学生的发音不够准确，进而影响到了口语表达能力，为了解决这个问题，我尝试了把出错率高和有地方口音的学生容易出错的句子，编成学生熟悉的歌曲，让他们唱出来，学生在轻松愉悦的氛围中，体会内化语言，提升综合素养在表演情景剧“My New Friends”时，有的学生把Nice to meet you.中的nice/nаis/读成/lаis/，正当我犯愁时，隔壁班里传来了悦耳的琴声和同学们动听的歌声，我灵机一动，为何不把这句话也编成歌曲呢？于是我就利用上一课刚学过的歌曲The dog can run.的曲调，用Nice to meet you.重新填词，整首歌曲共4句，都是“nice  nice  nice  Nice to meet you.”只是曲调不同，我先示范演唱了一遍，在唱歌的时候走到学生中间和他们握手问好，在师生互动的过程中，学生兴奋起来，由于是他们熟悉的曲调，学生一听就会唱，他们高兴极了，音乐一响学生就大声唱起了这首歌。

这样唱出来的由词到句的强化练习，不但使学生读准了词音，练习了口语，更缓解了学生学习的压力，真可谓是一举三得小学英语戏剧教学实践的核心活动是基于英语的听、说、读、写、看等进行理解和表达，教师运用英语歌曲组织活动，增加语言输入，利用肢体语言等帮助学生理解，达到情境互动式英语沟通，使学生浸润式体验语言情境，全面提升表达能力事后想想，老师所能做的，不仅仅是在课堂上教授学生学习科学文化知识，更多的时候，特别是当学生在学习中遇到困难、疑惑，无所适从的时候，老师的一个 “小点子”，一句鼓励的话，一种巧妙的学习方式指点，都可能带给学生无穷的乐趣，让我们收到意想不到的效果三、记录课堂点滴，架起沟通桥梁俗话说：“亲其师，信其道学生往往会因为喜欢一个老师而爱上这门课，由此可见，教师的一举一动都直接影响着学生，甚至会留下不可磨灭的印迹感人心者莫先乎于情”，因此作为一名教师，我们应加强自身修养，用“心”施教，待学生热情、真诚、负责，才能架起师生间沟通的桥梁，走进学生，为他们创设轻松、愉悦、民主的课堂教学氛围，使课堂真正成为学生求知、做人、成长的乐园教学案例四：在一次戏剧课的准备课上，同学们正在分组进行剧本中的对话练习，这时我发现康同学正在画画，走近一看，他画了一只狐狸，口水流得老长老长。

当时，我真想狠狠批评他一顿，可又想，何不换一种方式呢？不是说“多一把尺子就多一批好学生吗”？我没有批评他反而温和地说：“画得不错嘛，不过现在是组内熟悉剧本，角色对白练习时间，你擅长画画，可以加入我们的道具组，帮助同学们做头饰和胸牌，可以吗？”“没问题！”他大声地说但现在你需要加入小组活动认真操练我微笑着又补充了一句Yes， Madam.”他站起来敬礼并回答接着他便开始进行对话练习了课后他主动找到我，说出了学习中的困惑，希望我能帮助他，我鼓勵他说：“你画画得那么好，说明你很聪明，如果你学习和画画一样用心，一定会赶上去的从此以后他对英语逐渐产生了兴趣，上课积极发言，还主动向其他同学和老师求教，有了学习自信心，人也变得活泼起来，在今年洛阳市“小学生综合技能比赛中”荣获二等奖他一点一滴的变化，以及课堂上的表现，我都认真记录在课后反思里，课后反思记录了他成长的印迹和进步的历程，也教会了我用赏识的眼光来看待每一位学生，学会站在学生的立场来思考问题，为课堂改革提供了宝贵的第一手资料同时，学生的成长也时刻温暖和滋润着我，给我提供成长的力量戏剧世界是学生展现多元智慧的平台，提供了多元切入点，戏剧活动让学生能各自发挥所长，从而建立自信，有助于深化学习成果。

小学英语戏剧课让学生在角色扮演的过程中，深刻体验人物内心世界，感受戏剧艺术魅力的同时，培养学生的审美力、欣赏力、思考力、批判和辩证能力在推进的过程中，通过课堂实践，反思、梳理，到课堂再实践，让学生在“演中学”、 在“学中演”，全面提升英语素养Reference：[1]付钰.中小学教师教育戏剧运用的理论与实践研究[D].山西师范大学，2014.[2]曹路生.香港教育戏剧[J].戏剧艺术，2003（6）.[3]黄爱华，徐大军，陈漪.中小学戏剧教育的三种实践模式[J].杭州师范大学学报（社会科版），2019，31（5）.  -全文完-。