部编一年级教材培训ppt课件.ppt

部编教材视野下的教学流变部编教材视野下的教学流变￿￿￿￿￿￿1编写背景编写背景2为什么要编写一套为什么要编写一套“部编本部编本”教材？背景是什么教材？背景是什么？？ 编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑　　　　““部编本部编本””语文教材的编写从语文教材的编写从20122012年年3 3月月8 8日正式启动，到现在日正式启动，到现在4 4年多了年多了教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等起始年级初稿出来后，先后经过具体编写等起始年级初稿出来后，先后经过2020轮评审，还请轮评审，还请100100名基层的特名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部级教师提意见，最后才提交给教育部　　教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语　　教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语 ““部编本部编本””是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有道德与法制、道德与法制、历史。

现有的语文教材编写出版还是历史现有的语文教材编写出版还是““一纲多本一纲多本””，小学有，小学有1212种版本，初中有种版本，初中有8 8种版本这些版本现在也都做了修订，和种版本这些版本现在也都做了修订，和““部编本部编本””一同投入使用一同投入使用部编本部编本””取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%50%，初中约占，初中约占60%60%3体现核心价值观，做到体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透整体规划，有机渗透”接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用 使用这套教材，应注意把核心价值观使用这套教材，应注意把核心价值观““有机渗透有机渗透””，又，又““润物无声润物无声””，减少说教减少说教 十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让了细致的调查总结，让““课改课改””的经验，包括这些年提出的经验，包括这些年提出的的““以人为本以人为本”“”“自主性学习自主性学习””等新的教学理念，在语文等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。

教材中沉淀下来现在语文教学普遍是两多一少：精读精现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少新编语文教材注讲太多，反复操练太多，学生读书太少新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法意到这个问题，采取了一些改进办法4加强了教材编写的科学性加强了教材编写的科学性贴近当代学生生活，体现时代性贴近当代学生生活，体现时代性 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行实行““编研结合编研结合””，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果也更有利于提升教学效果 ““百年教科书编写的历史百年教科书编写的历史””研究，对民国国文教科书的编研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中 语文课注重语文课注重两个延伸两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸往课外阅读延伸，往语文生活延伸 重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。

和转化，用来指导编写5七点创新七点创新6选文强调四个标准选文强调四个标准经典性经典性 文质兼美文质兼美 适宜教学适宜教学 时代性时代性变化一变化一：课文总数：课文总数20-6=1420-6=14（篇），但不等于教学总量减少，（篇），但不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效变化二变化二：减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教：减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学教材一开始就是识字教学（学教材一开始就是识字教学（5-65-6课），然后才学拼音课），然后才学拼音变化三变化三：很多经典课文又恢复了；：很多经典课文又恢复了；““时文时文””相对少了；传相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重7选文强调四个标准选文强调四个标准变化三变化三：很多经典课文又恢复了；：很多经典课文又恢复了；““时文时文””相对少了；传统文化相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。

具体具体：：小学一年级开始就有古诗文，整个小学小学一年级开始就有古诗文，整个小学6 6个年级个年级1212册共选册共选优秀古诗文优秀古诗文124124篇，占所有选篇的篇，占所有选篇的30%30%，比原有人教版增加，比原有人教版增加5555篇，篇，增幅达增幅达80%80%平均每个年级平均每个年级2020篇左右初中古诗文选篇也是篇左右初中古诗文选篇也是124124篇，篇，占所有选篇的占所有选篇的51.7%51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级，比原来的人教版也有提高，平均每个年级4040篇左右体裁更加多样体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录革命传统教育的篇目也占有到唐宋古文、明清小品，均有收录革命传统教育的篇目也占有较大的比重小学选了较大的比重小学选了4040篇，初中篇，初中2929篇鲁迅的作品选有《故乡篇鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等》《阿长与山海经》等9 9篇8更加灵活的单元结构体例更加灵活的单元结构体例分单元组织教学，若干版块的内容穿插安排在各个单元中。

分单元组织教学，若干版块的内容穿插安排在各个单元中版块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强版块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强小学低年级分三个版块小学低年级分三个版块：一是：一是课文课文；二是；二是识字写字识字写字；三是；三是汉汉语拼音语拼音教学实践中可以大致依据几个版块的顺序进行，也教学实践中可以大致依据几个版块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行可以灵活一点，穿插进行综合性学习综合性学习次数有所减少，中心更加突出次数有所减少，中心更加突出口语教学口语教学表面上比以往教材少，实际上是分散了表面上比以往教材少，实际上是分散了9更加灵活的单元结构体例更加灵活的单元结构体例汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合条件好的学校，可以多一些融合重组以有更多的融合条件好的学校，可以多一些融合重组双线组织单元结构双线组织单元结构：一条线是按照：一条线是按照““内容主题内容主题””组织单元，但又组织单元，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将语文语文素养素养的各种基本因素（的各种基本因素（““双基双基””、学习策略、学习习惯）分成若、学习策略、学习习惯）分成若干点，由浅入深分布在各单元课文导引或习题设计中。

干点，由浅入深分布在各单元课文导引或习题设计中 小学的单元设计：思考练习题；语文园地；小学的单元设计：思考练习题；语文园地；““和大人一起和大人一起读读””（强调（强调共读共读，这是一个，这是一个亮亮点）点）10重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练但总得在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练但总得让一线老师使用这套教材时有让一线老师使用这套教材时有““干货干货””可以把握，一课一得可以把握，一课一得体现知识体系、能力点的五个渠道体现知识体系、能力点的五个渠道————教师用书教师用书；；单元导语单元导语；；思思考考题和题和拓展题拓展题；；综合性学习、写作、名著选读综合性学习、写作、名著选读等；等；““补白补白””11重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系备课时要注意备课时要注意————重新学习课标，了解各学段目标要求，特别重新学习课标，了解各学段目标要求，特别是关于知识能力的要求；参考教师用书所建议的知识点、能力是关于知识能力的要求；参考教师用书所建议的知识点、能力点，这可以和课标点，这可以和课标对照、对照、互为补充；研究这些互为补充；研究这些““要点要点””（知识（知识点、训练点、也就是讲课的重点）点、训练点、也就是讲课的重点）如何分布到各个单元如何分布到各个单元、到每、到每一课。

要一课要有梯度有梯度，，螺旋螺旋式提升式提升阅读技能的习得阅读技能的习得————目前教学中不大重视阅读技能的习得，比如目前教学中不大重视阅读技能的习得，比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够我们精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够我们备课要细化落实要研究教材，梳理备课要细化落实要研究教材，梳理““隐在隐在””的知识体系，自然的知识体系，自然扎实地落实在教学中扎实地落实在教学中12阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区分不同课型区分不同课型加大了加大了““ 精读精读”“”“略读略读””的区分的区分——“——“精读精读””改为改为““教读教读””，，讲细、讲精，给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣；讲细、讲精，给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣；““略读略读””改为改为““自读自读””，自主性泛读，自主性泛读三位一体：教读、自读、课外阅读三位一体：教读、自读、课外阅读教学实践中老师要注意：阅读方法、阅读速度教学实践中老师要注意：阅读方法、阅读速度13把课外阅读纳入教材体制把课外阅读纳入教材体制 一年级一年级设置了设置了““和大人一起读和大人一起读””，和学前衔接，引导读书，和学前衔接，引导读书兴趣。

兴趣中高年级中高年级几乎每单元都有几乎每单元都有““课外阅读延伸课外阅读延伸””初中初中加强加强了了““名著选读名著选读””，注重，注重““一书一法一书一法””，学习读书方法学习读书方法 如何把如何把教读、自读、课外阅读教读、自读、课外阅读融为一体，千方百计激发学生融为一体，千方百计激发学生的读书兴趣？的读书兴趣？ 建议：采用建议：采用““1+X1+X””的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读的文章，不用讲，只要读 从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元一套好从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元一套好的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语文老师不再纠结于文老师不再纠结于““教教材教教材””和和““用教材教用教材教””14识字写字教学更加讲究科学性识字写字教学更加讲究科学性要关注要关注300300字教学的问题字教学的问题汉语拼音注意两点汉语拼音注意两点————要求不宜过高，无非就是识字的拐杖；要要求不宜过高，无非就是识字的拐杖；要重视一年级的心理特点。

重视一年级的心理特点15提高写作教学的效果提高写作教学的效果写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，落实，克服随意性克服随意性，也要注意到，也要注意到避免应试式的反复操练避免应试式的反复操练写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性16“三维目标三维目标”渐被渐被“核心素养核心素养”替代替代17关键词关键词- -习惯习惯18识字写字习惯识字写字习惯表达习惯表达习惯阅读习惯阅读习惯口头口头 书面书面发现与质疑发现与质疑 阅读教学阅读教学 课外阅读课外阅读语文核心素养语文核心素养教师科研教师科研19识字分流，多识少写识字分流，多识少写认认300字，写字，写100字放缓坡度，减轻负担放缓坡度，减轻负担及早进入汉字阅读阶段，体验及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣阅读的乐趣集中与分散相结合集中与分散相结合集中识字：集中识字：识字一、二共识字一、二共90个字识字加油站，识字加油站，31个字分散识字：分散识字：汉语拼音，汉语拼音，32个字；课文个字；课文147个字。

个字合理安排识字写字序列合理安排识字写字序列认认300字，写放缓坡度，减轻负担放缓坡度，减轻负担及早进入汉字阅读阶段，体验阅及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣读的乐趣文化内涵丰富文化内涵丰富识字方式多样识字方式多样重视识字方法和识字能力重视识字方法和识字能力识字写字习惯识字写字习惯20字理识字字理识字传统蒙学传统蒙学看图识字看图识字儿歌识字儿歌识字反义词识字反义词识字事物归类识字事物归类识字识字写字习惯识字写字习惯21结合识字学习结合识字学习新偏旁结合写字学习结合写字学习新笔画全册笔顺跟随全册笔顺跟随识字写字习惯识字写字习惯22偏旁偏旁部首部首可作部首的常可作部首的常用偏旁用偏旁*所有字都有所有字都有*用于查字典用于查字典* “一部一部”“点部点部”*合体字独有合体字独有*用于分析字形用于分析字形* “春字头春字头”识字写字习惯识字写字习惯23了解合体字的了解合体字的基本结构基本结构识字写字习惯识字写字习惯24字理识字：象字理识字：象形字、会意字形字、会意字发现形声字偏发现形声字偏旁表义的特点旁表义的特点识字写字习惯识字写字习惯25在语境中复现生在语境中复现生字，兼顾积累词字，兼顾积累词语和口头表达。

语和口头表达识字写字习惯识字写字习惯26使生字的学习富使生字的学习富有思维发展的价有思维发展的价值识字写字习惯识字写字习惯27切实做好切实做好写字指导写字指导分类指导分类指导突破难点突破难点准确把握准确把握识字目标识字目标提倡在语境中提倡在语境中学习巩固运用学习巩固运用选择恰当的选择恰当的识字方法识字方法激励学生在生激励学生在生活中主动识字活中主动识字28篇目减少，难度降低篇目减少，难度降低题材丰富，体裁多样题材丰富，体裁多样人文内涵丰富人文内涵丰富语言典范语言典范阅读联系学生生活，关注心理成长联系学生生活，关注心理成长阅读习惯阅读习惯29人文主题人文主题双线组织双线组织单元结构单元结构语文要素语文要素阅读习惯阅读习惯30自然，四季自然，四季想象想象儿童生活儿童生活观察观察31朗读：读准字音朗读：读准字音朗读：读好句子之间的停顿朗读：读好句子之间的停顿认识常用标点，逗号和句号认识常用标点，逗号和句号认识自然段认识自然段阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息积累的运用语言积累的运用语言联系儿童生活，关注儿童成长联系儿童生活，关注儿童成长。

阅读习惯阅读习惯32不全文注音，仅难字注音不全文注音，仅难字注音鼓励学生运用识字成果，自主阅读鼓励学生运用识字成果，自主阅读拼音不是阅读的唯一凭借拼音不是阅读的唯一凭借图画也是重要的课程资源图画也是重要的课程资源不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读阅读习惯阅读习惯33拼音拼音阅读阅读识字识字阅读习惯阅读习惯34*将课外阅读纳入语将课外阅读纳入语文课程激发阅读兴趣，提激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读示阅读途径和阅读方式引导学生分享阅读引导学生分享阅读的快乐阅读习惯阅读习惯35课外阅读课外阅读是分内事是分内事重视识字重视识字写字写字关注语言的积关注语言的积累与运用累与运用加强朗读加强朗读指导指导重视阅读方法重视阅读方法策略的引导策略的引导阅读习惯阅读习惯36核心是核心是“交际交际”面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体在具体的语境中，语言得体，行为得体外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养表达习惯表达习惯37构建口语交际目标体系构建口语交际目标体系选择符合目标的交际话题选择符合目标的交际话题创设真实的交际情境创设真实的交际情境选择恰当的呈现方式选择恰当的呈现方式38细化学段目标，明确每次活动的交际目标。

细化学段目标，明确每次活动的交际目标考虑学生的实际交际需求考虑学生的实际交际需求表达习惯表达习惯39创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为验各种场合的交际行为所有情感都强调作为交际主体所有情感都强调作为交际主体“我我”的在场表达习惯表达习惯40*以游戏的形式开展以游戏的形式开展交际活动交际活动注意听注意听”，，“让让别人听得见别人听得见”——起步阶段的口语交起步阶段的口语交际习惯培养际习惯培养 彼此尊重是人际交彼此尊重是人际交往的基本前提往的基本前提41*打破打破 “自我介绍自我介绍”“认识新同学认识新同学”的的常规做法常规做法关注学生日常交际需关注学生日常交际需要，有针对性地提供要，有针对性地提供帮助说话的时候，看着说话的时候，看着对方的眼睛对方的眼睛”——鼓鼓励学生勇于交往，自励学生勇于交往，自然大方42*真实的生活情境，极真实的生活情境，极具现实意义具现实意义大声说话还是小声说大声说话还是小声说话？话？——初步的场合初步的场合意识和对象意识。

意识和对象意识了解一些基本的交际了解一些基本的交际规则，引导学生做文规则，引导学生做文明有礼的交际者明有礼的交际者纠正日常交际中存在纠正日常交际中存在的问题，引发对既有的问题，引发对既有行为的反思行为的反思43*观察、想象与表达的观察、想象与表达的有机整合有机整合大胆说出自己的想大胆说出自己的想法法”——鼓励勇敢自鼓励勇敢自由表达在故事情境中锻炼学在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，生的口语交际能力，同时培养学生分析问同时培养学生分析问题和解决问题的能力题和解决问题的能力44重点重点- -阅读阅读45阅读是母语学习的核心阅读是母语学习的核心阅读是自我教育的良好途径阅读是自我教育的良好途径阅读力就是学习力阅读力就是学习力46阅读教学阅读教学阅读阅读课外阅读课外阅读47常规性教学常规性教学重组教学重组教学1+X 教学教学 群文教学群文教学 组文教学组文教学48一、关注语文运用多一点，一、关注语文运用多一点，““挖掘挖掘””思想意义少一点思想意义少一点《语文课程标准》（《语文课程标准》（20112011版）明确规定：语文课程是一门学习语言文字版）明确规定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

在教学建议的关于阅读教学部分，反复告运用的综合性、实践性课程在教学建议的关于阅读教学部分，反复告诫要注意诫要注意““六要六防六要六防””：：1.1.阅读教学应引导学生钻研文本阅读教学应引导学生钻研文本————防止远离文本的过度发挥；防止远离文本的过度发挥；2.2.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨————不应以模式化的解读不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；来代替学生的体验和思考；3.3.要善于通过合作学习解决阅读中的问题要善于通过合作学习解决阅读中的问题————也要防止用集体讨论来代也要防止用集体讨论来代替个人阅读；替个人阅读；4.4.提倡多角度、有创意的阅读提倡多角度、有创意的阅读————但要防止逐字逐句的过深分析；但要防止逐字逐句的过深分析；5.5.朗读要提倡自然朗读要提倡自然————要摒弃矫情做作的腔调；要摒弃矫情做作的腔调；6.6.随文学习必要的语文知识随文学习必要的语文知识————不应要求学生死记硬背概念、定义不应要求学生死记硬背概念、定义常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”49二、适当目标多一点，超高设计少一点。

二、适当目标多一点，超高设计少一点 老师过分拔高教学要求老师过分拔高教学要求，，超越了学生的认知水平，超越了学生的认知水平，常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”50三、教给方法多一点，无关活动少一点三、教给方法多一点，无关活动少一点 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览有应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”51四、语言示范多一点，声画视频少一点四、语言示范多一点，声画视频少一点 语文课是学习语言文字运用的课，只能用语文的方法来教，声画视语文课是学习语言文字运用的课，只能用语文的方法来教，声画视频只能作为辅助手段，而不能喧宾夺主课文是学生学习的典范语言，频只能作为辅助手段，而不能喧宾夺主课文是学生学习的典范语言，老师的课堂用语是榜样语言，学生之间的对话交流是伙伴语言，各有作老师的课堂用语是榜样语言，学生之间的对话交流是伙伴语言，各有作用教师的课堂用语要规范、准确、简明、连贯、得体，最好还能有魅用。

教师的课堂用语要规范、准确、简明、连贯、得体，最好还能有魅力常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”52五、实际效果多一点，无效劳动少一点五、实际效果多一点，无效劳动少一点 一节课教完，究竟让学生学到了什么，值得反思我们主张形式主一节课教完，究竟让学生学到了什么，值得反思我们主张形式主义的无效劳动少一点，而讲求实效的具体教学措施要多一点课前要做义的无效劳动少一点，而讲求实效的具体教学措施要多一点课前要做学情调查，了解哪些是学生已知的，可以一略而过；哪些是合作学习就学情调查，了解哪些是学生已知的，可以一略而过；哪些是合作学习就能基本学会的，可以稍加点拨；哪些是合作学习也不能解决的，教师该能基本学会的，可以稍加点拨；哪些是合作学习也不能解决的，教师该讲就要讲；哪些是即将学到的，可以留待以后再学反之，学生已知已讲就要讲；哪些是即将学到的，可以留待以后再学反之，学生已知已会的，大讲特讲，学生不知不会的，偏偏不讲不学，就劳而无功了会的，大讲特讲，学生不知不会的，偏偏不讲不学，就劳而无功了常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”53六、自我感悟多一点，文字搬运少一点六、自我感悟多一点，文字搬运少一点。

语文教师的基本功，更重要的是自己对课文的解读要用自己的眼语文教师的基本功，更重要的是自己对课文的解读要用自己的眼 睛读课文，读出自己的发现；用自己的头脑思考课文，读出自己的感悟；睛读课文，读出自己的发现；用自己的头脑思考课文，读出自己的感悟；用自己的语言教课文，教出自己的特色因此，希望老师们多花功夫自用自己的语言教课文，教出自己的特色因此，希望老师们多花功夫自己读课文，少照搬照抄教参，或从网上下载现成的教学设计己读课文，少照搬照抄教参，或从网上下载现成的教学设计常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”54群文阅读：群文阅读： 简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程 相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

1+X 教学教学 群文阅读群文阅读 组文教学组文教学55单元重组：单元重组： 薛法根薛法根 现行语文教材按照人文主题编排单元，单篇课文之间仅有内容上的关联对于单篇阅读的弊端，叶圣陶先生指出：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响依据文体，将现有的教材课文进行重新编排，形成以依据文体，将现有的教材课文进行重新编排，形成以““文体文体””为核心为核心的课文单元，避免的课文单元，避免““眼花缭乱和心志不传眼花缭乱和心志不传””，实现一类文体一个单元的，实现一类文体一个单元的““类篇教学类篇教学””重组教学重组教学56重组单元篇目重组单元篇目通读一册教材中的所有课文，界定其文体类别对于改编后文体模糊的“教材体”课文，根据学段教学目标定位及学生实际需要，或按照实用文归类，或按照原文所属文体，改用原文教学。

以苏教版第六册为例以苏教版第六册为例，8个单元26篇课文每个单元课文的组合依据不尽相同，有的按照人文主题，比如第一单元的“风景名胜”、第二单元的“当代人物”、第三单元的“伟大人物”、第六单元的“人与自然”，有的按照文体类别，比如第五单元的“科学小品文”、第八单元的“说理文”等从体裁看，第六册主要选编的是记叙文，之外选编了诗歌、童话、民间传说、寓言等三年级学生三年级学生处于“学习篇章阅读”的起步阶段起步阶段，应该以实用性作品为主应该以实用性作品为主，通过课文的阅读逐步掌握记叙文的基本特点和阅读方法，为后续高年段的文学作品阅读打下基础据此，第六册的第六册的2626篇课文可以围绕篇课文可以围绕““记叙文阅读记叙文阅读””，重新组合成，重新组合成4 4个单元单元和个单元单元和2 2个文学阅读个文学阅读单元：单元：第一单元：事物类记叙文第一单元：事物类记叙文第2课《美丽的南沙群岛》、第3课《庐山的云雾》、第12课《荷花》、第20课《恐龙》、第22课《海底世界》，以及1篇文学性的状物类散文，第21课《槐乡五月》重组教学重组教学57第二单元：事件类记叙文第二单元：事件类记叙文第4课《翻越远方的大山》、第5课《雪儿》、第6课《花瓣飘香》、第11课《赶海》。

第三单元：人物类记叙文第三单元：人物类记叙文第7课《菩萨兵》、第8课《李广射虎》、第9课《少年王勃》、第10课《大作家的小老师》第四单元：事理类记叙文第四单元：事理类记叙文第17课《你必须把这条鱼放掉》、第18课《狼和鹿》、第19课《放飞蜻蜓》、第26课《剪枝的学问》、第25课《争论的故事》第五单元：科普童话第五单元：科普童话第14课《我应该感到自豪才对》、第15课《水上飞机》、第16课《跟踪台风的卫星》第六单元：诗歌第六单元：诗歌第1课《长城和运河》、第13课《古诗两首》（《望庐山瀑布》、《绝句》）此外，第24课的两则寓言《揠苗助长》及《鹬蚌相争》，可以补充中国古代寓言故事若干篇，组合成中国寓言阅读单元中国寓言阅读单元，与第9册的《伊索寓言》阅读单元形成前后呼应；第23课的《日月潭的传说》，与第4册的《沉香救母》、第9册《嫦娥奔月》、第11册的《牛郎织女》等属于民间传说，可以补充中国民间传说故事若干篇，组合成中国民间传说阅读单元中国民间传说阅读单元这两个新开发的阅读单元，作为第6册教材的补充拓展，是极有价值的如果仅仅单篇教学，又未能与整册教材前后相同文类的课文练习起来，就只见树木不见森林，失去了教材编排这一文类的教学价值。

重组教学重组教学58同样，对于以上重组的6个单元，其中有些单元的课文篇数不足，需要增添篇目比如诗歌单元，现代诗只有一首，可以补充2到3首同一人文主题的现代诗，作比较性阅读有些单元的课文不适合三年级学生阅读，或者有更好的文章，则可以替代原来的课文总之，编入单元的编入单元的课文，可以因需而定，在具体篇目上作一些微调课文，可以因需而定，在具体篇目上作一些微调二、重设单元目标二、重设单元目标根据语文课程标准中各学段“阅读与写作”目标定位，参照各册教材的编写意图及教学建议，确定单册教材的教学目标单册教材的教学目标，在此基础上设定每个单元的单元的““阅读与写作阅读与写作””目标目标仍以苏教版仍以苏教版第六册为例，按文体重组之后的第六册为例，按文体重组之后的6 6个单元，其读写教学的主要目标分可以为三个方面：识字写字；个单元，其读写教学的主要目标分可以为三个方面：识字写字；词句理解；文体阅读与写作词句理解；文体阅读与写作识字写字与词句理解识字写字与词句理解的整体目标整体目标设定为：能借助拼音正确认读生字、词语；能借助汉典笔顺图示正确书写生字；能借助字典、词典等了解生字词的基本意思，能结合课文语境准确选择义项、领会情感色彩；能归类积累词语（形容词）；能根据表达意图准确选择恰当的字词进行说写活动。

重组教学重组教学59文体阅读与写作的单元目标文体阅读与写作的单元目标设定为：第一单元：事物类记叙文第一单元：事物类记叙文阅读教学目标阅读教学目标：（1）能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读散文；能全文背诵2篇文学作品2）能概括事物特点并用自己的话陈述；能梳理文本顺序与辨别景物写法；能识别总分结构并准确理解段意；能区分客观描写与主观抒情并领会语句的情感色彩；能区分生活观察、科学观察与文学观察3）选择阅读自己喜爱的写景状物类文章3篇写作教学目标写作教学目标：（1）学习生活观察法，发现事物特点；有条理地描述一个景点或物件，运用比喻等手法表达自己的情感2）学习科学观察法，记录一个实验的现象，作出科学的结论；有序叙述实验过程，准确描述实验现象第二单元：事件类记叙文第二单元：事件类记叙文阅读教学目标阅读教学目标：（1）能区分叙述语和对话语，分角色朗读课文；能默读课文，有一定的速度（200字/分钟）2）能按照文本叙述顺序概述事件；能识别承接与并列结构，准确理解段意；能联系语境领会语句潜藏的意思和情感；能借助思维导图等领会事情经过的起落变化3）选择阅读自己喜爱的叙事类文章2篇重组教学重组教学60写作教学目标写作教学目标：（1）学习连续观察法，抓住一连串动作或一系列行动；有序记述事件的过程。

2）学习看图想象法，根据事件的前后联系，推断省略的过程；完整地叙述事件第三单元：人物类记叙文第三单元：人物类记叙文阅读教学目标阅读教学目标：（1）能默读课文，有一定的速度（200字/分钟）；能根据语境读出人物的语气语调2）能按照顺序复述核心人物的主要活动；能联系生活经验和语境领会语句潜藏的意思和情感；能从事件的“转折处”领会人物的“特点”（性格、美德、精神等）3）选择阅读自己喜爱的人物类文章3篇写作教学目标写作教学目标：学习比较观察法，发现人物在外貌、爱好、性格等方面的特点；能用简单描述或简单叙述的方式，有条理地写出人物某方面的特点第四单元：事理类记叙文第四单元：事理类记叙文阅读教学目标阅读教学目标：（1）能根据人物身份读出人物语态；能在默读中检视阐释道理的关键句段2）能抓住重点有序复述事件；能从事件的“非常处”（反常、超常）比照生活常态，理解其中的道理，并用自己的话陈述3）选择阅读自己喜爱的说理类文章4篇重组教学重组教学61写作教学目标写作教学目标：学习生活观察法，发现让人或惊讶、或疑惑、或深有启发的事件，与父母、老师、同学交流，明白其中的缘故；能按顺序有条理地叙述事件，直接或间接写出其中的道理。

第五单元：科普童话第五单元：科普童话阅读教学目标阅读教学目标：（1）能在角色朗读的基础上，进行朗读表演童话故事；能归纳事物的特点、作用，并用自己的话陈述2）能用故事地图标示神话故事的情节起落；能根据情节图示想象，用自己的话讲述故事3）选择阅读自己喜爱的童话类故事4篇写作教学目标写作教学目标：能根据某个事物的特点（独特作用或功能），展开合理的想象，用拟人的手法，构想一个故事，告诉别人其中的知识；能用对话的方式叙述故事内容第六单元：诗歌第六单元：诗歌阅读教学目标阅读教学目标：（1）能有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律；能背诵诗歌2）能识别现代诗与古诗（律诗）；能借助插图，从关键词句中感受事物的形象，并体会其中的情感3）选择阅读自己喜爱的浅近的现代诗及古诗4首重组教学重组教学62三、重建单元结构三、重建单元结构按照文体类型重组的单元课文，并非随意堆砌的，而需要根据其教学功能形成一定的结构每篇课文应充分挖掘其教学价值，并根据单元教学目标界定其教学功用，以此形成单元课文的单元课文的功能性结构功能性结构经典的课文，往往是某类文体的代表作，可以作为“范例”，侧重于“积累”教学中以诵读为主要形式，必要时教师可以示范性阅读带领学生学习阅读，结合课文阅读了解文体常识及相应的阅读态度与方式，获得对文体的整体感知。

比如叶圣陶先生的《荷花》，在这一单元中堪称状物类记叙文的典范之作，其中对荷花三种姿态的描述与观赏荷花时的想象，都值得品读记诵，化作学生语言与精神的养料有难度的课文，常常在某些关键点上体现文体阅读的特征，可以作为“样本”，侧重于“教学”教学中以问题解决为主要方式，教师根据学生阅读中遇到的关键点、疑难处，组织由浅入深的学习活动，如讨论、追问、归纳等，指导学生发现文体阅读的策略与方法，增强文体意识简单的课文，一般可以作为“习题”，侧重于“练习”教学中可以围绕课文设计相应的读写练习，用以学生的自读自练，形成独立阅读能力重组教学重组教学63““范例范例””、、““样本样本””、、““练习练习””，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可以增强学生的学习效能感和自信心以增强学生的学习效能感和自信心按照文体类型重组的单元，课文之间因主题内容的异同，形成不同的关联结构一种是单篇组合式结构一种是单篇组合式结构：同一文体单元内的单篇课文，主题内容各不相同，处于单一形式的组合，如上述第二单元的4篇课文，虽然都属于事件类记叙文，但是主题内容各不相同；也有的单元，文体相同，人文主题也相同，处于复合形式的组合，如上述第五单元的科普童话，3篇课文都是写事物的特点及功用的。

另一种是单篇连续式结构另一种是单篇连续式结构：同一文体的几篇课文，都出自一部作品或者出自一个作家，这样的单元为主题性文体阅读单元单篇课文可以作为阅读整部作品或同一作家系类作品的一个“引子”比如《三打白骨精》可以作为阅读《西游记》的引子，从这一篇故事中把握中国古典章回小说“人物类型化”的阅读特征；再如《伊索寓言》，教材中的三则寓言，可以作为阅读《伊索寓言》的“例子”，从这三篇寓言中把握一所寓言“故事+道理”的结构模式当然，同一文体下的单元课文，可以就其一个侧面来教，将课文都看作是“例文”比如按照“人物的对话”、“故事的反复结构”等进行重点教学，以形成新的单元结构不管什么样的单元结构，都应该指向学生的文体读写能力发展重组教学重组教学64教材重组：教材重组： 鱼利明鱼利明 教材的九种组合方式重组教学重组教学65课外阅读的误区课外阅读的误区重组教学重组教学课外阅读的策略课外阅读的策略66* *一味推荐，不加甄别一味推荐，不加甄别课外阅读的六大误区课外阅读的六大误区* *过于单一，缺乏营养过于单一，缺乏营养* *功利在先，阅读无趣功利在先，阅读无趣* *忽略性别，求同无异忽略性别，求同无异* *生读师不读，很难共融生读师不读，很难共融* *缺少激励，很难坚持缺少激励，很难坚持67* *语言能力：语言能力：女孩的句子，会比男孩的来得更早、更长、更复杂课外阅读的六大误区课外阅读的六大误区—以性别差异为例以性别差异为例* *空间思维能力：空间思维能力：男孩发育得更好，因此他们的数学成绩也会更优秀* *动作能力：动作能力：男孩在大运动方面领先，女孩在精细动作上占优* *玩具偏好玩具偏好：男孩更喜欢机械性和有空间感的玩具，女孩热衷于人的问题* *游戏方式：游戏方式：男孩在追跑打闹中获得快乐，女孩喜欢“婆婆妈妈”的内容…………68男孩自身对于空间的感受力比较强，又比较好动，因此男孩和女孩的男孩自身对于空间的感受力比较强，又比较好动，因此男孩和女孩的阅读趣味有着明显的差异。

男孩往往会喜欢一些情节性很强的，像探险、阅读趣味有着明显的差异男孩往往会喜欢一些情节性很强的，像探险、侦探、科普、战争，甚至是玄幻或恐怖类的作品而女孩更喜欢读童话、侦探、科普、战争，甚至是玄幻或恐怖类的作品而女孩更喜欢读童话、校园小说这样的作品校园小说这样的作品课外阅读的六大误区课外阅读的六大误区—以性别差异为例以性别差异为例69* *给给学生学生营造读书的环境气氛营造读书的环境气氛课外阅读的策略课外阅读的策略* *给给学生学生朗读优美的作品朗读优美的作品* *和和学生学生一起读书一起读书* *给给学生学生讲书中的故事讲书中的故事* *与与学生学生共同讨论书里的内容共同讨论书里的内容* *引导引导学生学生从书中寻找疑难问题的答案从书中寻找疑难问题的答案70* *帮助帮助学生学生选择读物选择读物课外阅读的策略课外阅读的策略* *要指导要指导学生学生掌握一些常用的阅读方法掌握一些常用的阅读方法* *引发问题，引导思考引发问题，引导思考* *聊书聊书* *让孩子引导孩子让孩子引导孩子* *书香满书香满 ““家园家园””71教学建议教学建议72科研意识科研意识主体意识主体意识读书意识读书意识 文体意识文体意识目标意识目标意识国家意识国家意识六个意识六个意识73第一个方面第一个方面是社会主义核心价值观教育是社会主义核心价值观教育国家意识国家意识74 “天地人”取材于《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易传》，《系辞》讲《易》之为书也，广大悉备。

有天道焉，有人道焉，有地道焉兼三才而两之，故六六者非它也，三才之道也《周易》最早最明确最系统最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的伟大学说，这个学说早就深入中华民族之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，牢固地培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，对天地与自然持有极其虔诚的敬爱之心而我们“二十四个字”的社会主义核心价值观里面就有“和谐”二字，这一课体现了“和谐”的社会主义核心价值观75第二个方面第二个方面是革命领袖和革命传统教育教材共有四是革命领袖和革命传统教育教材共有四十篇选文是反映革命领袖和革命传统教育的文章十篇选文是反映革命领袖和革命传统教育的文章第三个方面第三个方面是中华优秀传统文化教育一百二十四篇是中华优秀传统文化教育一百二十四篇古诗文古诗文，这是深入落实习近平总书记在北师大讲话中，这是深入落实习近平总书记在北师大讲话中提到提到““重视中华优秀传统文化重视中华优秀传统文化””讲话精神讲话精神第四个方面第四个方面是民族团结教育打开书的第一页便是五是民族团结教育打开书的第一页便是五十六个民族团结的画面，这幅图花了大半年的时间进十六个民族团结的画面，这幅图花了大半年的时间进行创作，并请了中国民族博物馆审核。

行创作，并请了中国民族博物馆审核第五个方面第五个方面是海洋与主权国家意识教育是海洋与主权国家意识教育第六个方面第六个方面是法制教育是法制教育国家意识国家意识76““增强目标意识，强化训练意识增强目标意识，强化训练意识””是是新教材的一个新教材的一个““根根””，所以教这套教，所以教这套教材首先要明确一个概念材首先要明确一个概念————语文要素语文要素语文要素语文要素的概念定义为的概念定义为““语文学习的语文学习的目标和要求目标和要求””目标意识目标意识77 本世纪初的语文教育改革有一个本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄非常特殊的问题就是文体意识淡薄从课程设置的理念上存在着弱化训练，从课程设置的理念上存在着弱化训练，淡化文体的训练，主要表现在不管是淡化文体的训练，主要表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的方法进什么文体基本上按照记叙文的方法进行教学文体意识文体意识78 叶圣陶先生曾说过：叶圣陶先生曾说过：““单凭一本国单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好以外多看一些书，越多越好。

读整本读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整本书是这套教材编写的指导思读，读整本书是这套教材编写的指导思想课文篇数少了，那么就正好去读整想课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了本的书，这样阅读量自然就大了 低年级安排儿歌、童谣，读起来朗低年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好到了二三年段怎么办？吸引力就更好到了二三年段怎么办？我们就可以读童话、寓言、民间故事，我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书到了高年级我们就开始读整本书读书意识读书意识79 ““该扶就扶，该放就放，扶放结合、该扶就扶，该放就放，扶放结合、 扶放适度扶放适度”” 我们的主体意识，就是要让学生我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课是有激情的课，是有意感受到语文课是有激情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记了思的课，是下课的铃声响了却忘记了下课舍不得下课的语文课下课舍不得下课的语文课主体意识主体意识80 《《部编教材编写理念下的跟进式课例研究部编教材编写理念下的跟进式课例研究》》 ————乌鲁木齐市小学语文名师工作室研究课题乌鲁木齐市小学语文名师工作室研究课题科研意识科研意识81小学语文核心素养清单小学语文核心素养清单1.1.语言理解能力语言理解能力 能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

语感2.2.语言运用能力语言运用能力 能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺经验，交流顺畅，文从字顺82小学语文核心素养清单小学语文核心素养清单3.3.思维能力思维能力 能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识4.4.初步审美能力初步审美能力 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验83谢谢您的聆听谢谢您的聆听84。