21世纪英语基础教育发展的十大.doc

21世纪英语基础教育发展的十大趋势 随着教育改革的不断深化，基础英语教学在整个学校教育中越来越显示出重要的地位和巨大的作用本文希望通过对基础英语教育的趋势进行深入研究，为我国中小学英语教育研究建设提出一些参考意见　　一、积极的语言教育政策　  各国都十分重视语言教育政策，语言教育政策涉及到诸多方面，如经费的投入、语言地位、完整的课程指导框架和在课程中的比例等各国语言教育政策都非常重视提升外语的地位，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位许多国家的外语教育政策不但把外语作为必修课程，而且多数还把其列为核心课程　　各国的外语教育界致力于建立完整的课程指导框架，以促进和指导外语教育朝计划、统一、明晰的体系方向发展中国于2001年推出了《英语课程标准》（实验稿）从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、评价建议、教学建议到实施建议等都做了详细的规定，它所提出的外语教学共同目标，为各地区和学校制定具体目标和评价标准提供了可参照系数，对外语教学指导和影响是深远的　　二、教育目标——注重素质教育，提高人文素养，重视发展　　1）重视学习者内在自我的发展。

　　现代教学观认为，外语教师的职责不仅仅是教授外语，还要帮助学生了解内在自我（inner-self），发展健全的人格　　2）倡导着重过程的教学　　专家认为，着重于过程（process-oriented）的教学有其独特之处，其关注过程的出发点是“对个体主观经验的尊重”，我国中山大学黄国文教授也指出“我国的外语教育模式有待于改革，我们应该创造条件把教育的重点逐渐从‘结果’转向‘过程’……我们所推崇的以过程为中心的教育思想并不是不要结果，而是强调在‘过程’中获得‘结果’黄国文，2000：1）　　3）强调学习自主性的培养　　现代教学法更强调的是理念上的学习自主性的培养，当人们对自己的学习能够行使一定的控制权和输入权时，其效果往往是最佳的；如果教师把学习者看作是其学习的驱动者，那么他们的主动性和创造性就愈能得到发挥以促进学习　　1996年，联合国教科文组织在以“Learning：the trea- sure within”为题的教育报告中指出，21世纪的教育目标是教会“理解、行动、共处、生存”在中国，从80年代开始，教育改革从单纯传授知识转向注重培养学生的能力，从 90年代开始则提出以提高学生素质为目标。

在当今中国，素质教育正成为各级各类学校教改的中心话题，作为对应试教育的反对，素质教育指导学生怎样做人，指导学生完整的人生，素质教育“要求平等，要求尊重每一个学生”（杨银付，1995）　　三、教材开发　　1）从“一纲一本”转向“一纲多本”的局面 　　教材建设是外语教学的重要环节随着我国教育改革的深入，中小学外语教材的开发呈现出勃勃生机，“一纲多本”的政策得到充分的落实从80年代末到90年代初，在教育部的领导下，中国的基础英语教材历经了两次重大的改革　　第二次出版的中小学英语教材有《新世纪中小学英语系列教程》、《新时代小学英语系列教程》和《小学英语》等这些教材对英语理念进行了探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性，既注重语言基本功训练，又注重发挥学生的创造性，全国现行的外语教材已达到三十多种（小学20多种，初中6种，高中2种，其他语种7种），并呈现出更加多样化的趋势同时，教科书等于教材的观念已经过时了，目前的中小学英语教材的开发是以成套化进行的，即围绕教科书同步推出成套的教师用书、各种视听教材以及学生辅助读物等此外，教材的选择和使用也从过去单一的行政指令逐步向教师自主发展，即教师可以参与对教科书的选择。

　　教材的多元化、系列化和弹性化态势既是我国中小学外语改革开发成果的体现，又为教材的进一步改革注入了活力　　2）教材内容更加贴近实际，贴近生活　　给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极的利用音像、电视、书刊杂志、网络等丰富的课程资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用 　　四、教学理念　　1）单科教学转向跨学科知识教学　　创造力是人的综合素质所表现的能力，通俗的说法是善于运用已有的基础理论知识和经验妥善解决面临的各种新问题，美国心理学家施特恩贝格（Sternberg，R．J）认为有六大因素：智力、知识、思维风格、人格、动机和环境相互作用构成创造力，促进人的发展因此从教育角度来讲应该贯彻到每一门课程的整个教学过程中，在英语中重视运用多学科和跨学科的综合知识开展创新教学，以提高学习效率，培养学生在学习英语时的创造力已经得到专家学者的共识 　　2）注重书本转向注重学生的兴趣、体验、技能的培养 采用活动途径，倡导体验参与，倡导任务型的教学模式，在语言教学中，任务是为了帮助学习者达到某一特殊的学习目标而设计的活动，运用各种不同的课堂任务的目的是为了使语言教学更具有交际性，而不仅仅是为了学习语言而进行的语言操练。

任务型的教学之所以引起外语教学界所关注，原因之一是经过精心设计的任务使学习者更容易注意到外语语音、词汇和句子结构中那些由于缺乏感知和心理突出性而被忽视的方面，使学习者的有意注意更有可能形成，这对于学习者的外语发展非常重要　　五、学习方法的转变——从重视“教法”到重视“学法”　　专家指出，我们要“从研究如何教到研究如何学”（孙骊，1989）要从根本上实行两个转变：　　1）从词汇记忆、句型机械操练转向主动思维、大胆实践　　2）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础　　随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教师在学习中的作用的看法有了改变，人们越来越认识到学习者应被看做积极的信息加工者、解释者和综合者他们能使用不同的策略去存储和提取信息，使用不同的策略去完成学习任务，达到学习的目标（陈琦，陈儒德，1999）　　语言教育界对第二语言学习策略的研究开始于70年代中期，研究学习策略的根本目的是为了对学习者进行策略训练，提高其英语水平美国学者J．Rubin和加拿大学者H．H．Stern等人总结出成功的学习者的特征（Stern，1975；转引自何广铿，2002：41）：　　①有个人的学习风格或积极的学习策略；　　②对学习任务主动去做；　　③在目标语意义不清楚时能加以容忍，了解讲本族语者的认知和情感状态；　　④知道如何对待语言问题；　　⑤有把所学习的新语言总结成为有序的、系统的实际策略，并能在学习中修改该系统；　　⑥经常寻求对意义的理解；　　⑦留意实践；　　⑧留意在真实交流中使用语言；　　⑨自我监察语言运用，对语言使用时出现的问题敏感；　　⑩逐渐把目标语建成一个独立的参照系统并用它来思维。

　　外语教学重视对学习者策略的指导，帮助语言学习者不断进行反思，了解自身的学习特点、学习风格，以形成有效的学习策略和方法　　六、教学内容——注重文化和语言的关系　　语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用，语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言社会学家告诉我们，一切的文化都是独特的，互不相同的文化是形形色色的，语言也是多种多样的，由于文化和语言上的差异，互相了解不是一件容易的事情，因此学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要了解相关的社会文化　　外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交流的人才跨文化交际学的兴起和发展与外语教学有密切的联系外语教学专家区分交际中的语言错误和文化错误时，指出后者的性质更为严重，沃尔夫森（N．Wolfson）说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容，与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌，因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性”注重拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化的意识和能力，将是21世纪的外语教学中的重要课题之一　　七、教师角色的转变——从“工匠型”转变为“学者型”　　教师应该不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求，为此，教师应该做到：　　1）研究语言教学的规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

　　2）不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的学者型的教师　　当代美国著名的社会学家斯甘（Schon：1983）就把现代语言教师定义为“反思从业者”（reflective practitioner），他认为，“反思”是教师对已有的观念进行修改、替换和删减我国教育学者认为，“要改变一个教师的教学行为必须通过调整其教学意识来实现”（吴宗杰，1995）；“教师应把自己看作是一个教育实际工作的研究者，而不仅仅是‘教书匠’，具有独立的自我发展的能力是二十一世纪合格教师的一个重要的标志”（吴欣，1998）　　通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径教学行为研究可以包括“制定计划实施教学观察教学情况教后反思”这样一个循环往复的过程有学者指出，教师的成长＝经验＋反思教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展　　八、学习目的的转变——强调交际能力的培养　　交际教学大纲产生于20世纪60年代末和70年代初期，主要受影响于当时美国社会语言学家D．H ．Hymes的语言交际能力理论的影响这种观点认为，语言交际是一种社会活动，因而必须重视语言在社会交际中实际运用的知识。

在外语教学中培养交际能力与培养语言能力同等重要，因为成功的外语学习者不单在于他掌握了多少语法知识，更重要的是他能否在各种社交场合里成功地进行有效的交流（即较好地掌握说话的目的、时间、场合、对象、内容和方式等等）D．H．Hymes（1972）认为，语言交际能力包括语法上的正确性、形式上的可行性、场合上的得体性和现实中的真实性（转引自何安平：2001）　　九、课堂教学模式——从教师占主导地位到以学生为主体　　美国著名的心理学家卡鲁尔（J．B．Carroll）是最早提出认知法的学者认知法认为在外语学习中，教学活动应该以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们学习上的动力，教会他们正确的学习方法，他们才能积极、主动和创造性地学习外语因此，在外语教学中教师是导师，引导学生解决学习上的问题，引导学生发现语言规则，创造情景让学生操练语言规则学生是外语的积极使用者，他们在教师的指导下，发现语言规则、理解语言规则并在大量的交流活动中创造性地运用这些规则　　随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心将会逐步转移到以学生为中心，以教师为中心的教学模式不再是教学模式的主流以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。

教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务　　十、科学的评估体系——从终结性评价为主转向形成性评价为主　　20世纪30年代，美国学者泰勒提出，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量，教育评价学就是在泰勒的教育评价理论上发展起来的实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用　　根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为：形成性评价和终结性评价形成性评价重视对学生学习过程的评估，它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。