基于雨课堂的在线大学英语教学初探.docx

    基于雨课堂的大学英语教学初探    任姝玥摘 要：特殊情况之下，教育领域面临着前所未有的机遇与挑战空间受制的客观条件下，“停课不停学”适时提出，全国各阶段、各学科老师纷纷开启授课本文以《大学英语2》课堂实况为例，对此次线上授课作以反思总结，收集教学活动信息，深入细致的讨论教学中好的做法和不足之处，指导未来教学实践Key：教学目标;教学设计一、《大学英语》教学目标本阶段授课期望达到的结果是：在教师的引导下，以实时的方式，远程地使学生实现高质量的英语学习二、《大学英语》教学过程基于上述目标，考虑到线上大班教学的教学对象的独特性和教学方式的特殊性，在课前、课中和课后进行了精心的教学设计以支持学习过程首先，授课的教育对象是有独特性的个体，具体而言，学生先天英语语言的学习能力就会有所差异，再加之学生成长环境的影响，又加大了这种差异其次，教学不同于传统的教师教学模式，对学生和教师都带来了前所未有的机遇与挑战，需要尽量利用网络授课的优势，规避其劣势1. 课前教学设计及教学实施情况利用雨课堂平台向学生推送三种难易度的预习课件，并设置完成时限，需要学习的核心内容基本相同简易模式（124人次完成/241人次查看）无测试题，建议英语水平极其有限的学生浏览学习，了解相应的背景知识信息。

普通模式（249人次完成/256人次查看）面向大多数学生，阅读双语材料和英语视频，加入语音讲解，并辅以双语题目对所学知识进行检测，以了解学生对相应知识点的掌握情况困难模式（117人次完成/375人次查看）为英语水平较高的学生提供全英沉浸式学习机会，鼓励学生发现问题、解决问题，在掌握知识的过程中，培养学生独立自主的学习习惯三种模式的预习任务中还包括匿名投票，提升学生参与调研的意愿共计490人次完成预习任务，872人次查看预习任务（包括因网络、平台等客观原因未显示完成的学生，以及因错过截止时间、没有认真预习等主观原因未能全部完成的学生）预习任务截止时间后留出时间对答题情况和投票结果进行分析，将普遍出现的问题制作成课件页面，投票结果汇总至相应页面使数据支撑更具针对性2. 课堂教学设计及教学实施情况利用弹幕和投稿了解学生对预习任务的感受和困难，讲评预习完成情况，学生普遍反映这样的预习任务兼具趣味性和挑战性，学有所获简介本课内容后，讲明本课的学习目标，重点是补充背景文化知识，难点在于引导学生对课文主题进行深入分析和探讨穿插小知识点，如做题技巧、相关知识拓展、翻译策略等，“打断”大段的重要知识内容讲授，让知识的颗粒度有所变化，以期更好地抓住学生的注意力，切实提高学习兴趣。

语言是文化的载体，语言的学习离不开对所学语言文化的深刻理解，因此课堂授课环节中，在讲解语言知识的同时，补充东西方文化差异的对比，了解中国文化概念的英语表达以及英语国家的文化知识利用雨课堂题目推送，学生可以在完成解答后对照答案解析反思自己的作答情况，而教师则可以对刚讲授知识被掌握的情况进行即时把握3. 课后教学设计组织学生在本单元学习结束后以小组形式对本课所学知识复述和互评，练习从记忆中检索新习得的知识，而不是简单地记录笔记、反复诵读等鼓励学生坚持记录学习日志，复习所学知识，反思所获三、《大学英语》教学经验总结1. 基于雨课堂的授课的优势纵观整个教学环节，基于雨课堂的授课的优势主要体现在以下三个方面：（1）实时交互由于时期特殊，师生只需通过、电脑，实现异地实时同堂，挣脱了时间和空间上的束缚;课堂中，学生可以以他们青睐的弹幕的形式与教师和其他学习者进行互动，匿名的形式也鼓励更多平常教室中不敢回答问题的学生参与到课堂的讨论中2）数据采集雨课堂的功能可以使教师直观而便捷地了解学习行为和学习效果，以预习课件为例，教师可以清楚地看到具体某一位学生看预习课件每一个页面所用的时长、问题的回答情况等，还可将整个班级的数据导出成Excel表格作进一步的分析;此外，雨课堂会将语音直播和课件记录下来，方便随时随地进行回看、回听，学生由于技术原因错过的部分可以及时补上、课上没听懂的部分可以反复再听，也方便教师之间进行相互学习和交流，共同进步。

3）反馈有效雨课堂丰富的数据支持提供了实时的教学反馈，教师可以根据收集到的信息适时地调整授课的节奏和方式，针对学生的掌握程度给出更加个性化的指导2. 基于雨课堂的授课的弊端不可否认的是，授课也有其不容忽视的弊端最为明显的是，教师对学生学习行为约束有所减弱，虽然显示，无法确保真的在认真听课;其次，学生学习更加碎片化，以往传统的授课方式不再适用;此外，网络带来便利的同时，也带来了意外和风险，包括但不限于瞬时大流量客户使用导致的平台崩溃、教师或学生的网络环境不稳定等顾虑3. 本次教学中存在的不足之处一是对学生的程度认识不足，部分教学环节设计难度过大，可能会使部分学生产生畏难情绪，不利于激发学生的学习兴趣;二是课件中没有体现课后任务，在中交流，可能造成学生误以为没有作业任务;三是授课节奏的把握存在优化空间，课堂开始的时候注意把控节奏，讲的很慢，到了后半部分出现赶进度的情况，语速加快，不利于学生听讲领会四、《大学英语》教学下一步行动充分把握教育的优势和机遇，最大限度利用互联网的实时交互了解學生对知识的掌握程度，以采集到的数据为基础，及时调整教学策略及节奏，密切关注学情给出针对性的反馈顺应互联、共享的趋势，丰富教学资源，创新教学方式，激发学生学习英语的兴趣，引导学生积极参与，培养良好的学习自觉性。

同时，避免大水漫灌式宣讲，降低知识的颗粒度，对教学内容有所取舍，贴合学生碎片化的学习模式，补充英美文化知识，增加趣味性，开拓视野实时、远程地引导学生实现高质量的英语学习  -全文完-。