浅谈朗读在古代诗歌教学中的作用.doc

浅谈册读在占代诗歌教学中的作用【摘要】作为悠久的艺术表现形式，古代诗歌兼具了音乐和绘画的艺术，是古人 抒情言志的载体，并在我国的文学历史中占有特殊地位，因此在语文教材中的所 占中比重较大，那么，如何使学生在轻松的学习氛围中感悟并理解诗歌则是教学 的关键本文将就朗读在古代诗歌教学中的作用略加阐述关键字】册读；占代诗歌；教学；作用；[Abstract ]As a form of artistic expression, the ancient poetry with music and painting, is a carrier of the an cient lyrical, and occupies a special position in Chinese literary history, so in the language teaching in the occupied larger proportion, then, how to make the students in a relaxed learning atmosphcrc in pcrccption 且nd understanding of poetry is the key to teaching. This paper wi 11 read in ancient poetry teaching role si ightly discuss.[Keyword] Read the ancient poetry; teaching; effect;从《诗经》到《离骚》，从唐诗到宋词，我国的诗歌历史可以说是源远流长, 其优美绮丽的韵律和文化底蕴无一不引人入胜。

那么，如何在教学活动中让学生 深刻的感知这一切呢？俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诗歌 的教学是需要通过朗读去感受其韵律美、绘眩美以及情感美的另外，由于我国 古代诗歌的特质也决定了朗读是教导学牛感受和领悟古代诗歌语言意境之美的 重耍方法著名教冇学家叶圣陶先生对朗读教学古代诗歌的方法也是推崇备至， 他指出“册读是母语教学的优良传统”可见，阴读在汉语教学中尤其是占代诗 歌的教学中是一种不可或缺的重要手段一、初读，把握诗歌韵律节奏朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，而所谓“朗读” 即是耍用清晰响亮的标准语音有感情的读出来，是将书而语言传化为冇声语言的 活动在初读阶段，教师要让学生通过朗读读准字音，把握诗歌的节奏并在朗读过 程中读出语调、语气等，这样就可以正确的理解诗歌的内容、体味其情感意蕴， 乂因为古代诗歌的语言形式均是文言，因此，只有读准了字音才能够正确的理解 诗歌的意义如在《敕勒川》这首诗歌中，“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊” 一句中的“见”字应当读作“xidn”，当做“出现”來理解，可以生动形象的表 现出水草丰富、牛羊肥壮的景象古代诗歌还具有语言形式多样性的特点，四言、五言、七言甚至长短句等均 呈现出不同的语言形式，因语言形式的不同朗读时的停顿方法也就不尽相同，只 有止确的理解了诗歌的内涵，才可以读出意境。

这就要求学生掌握正确的断句方 法，并读岀诗歌所要求的语气和语势等，进而领会诗歌无穷的魅力如李白在《蜀 道难》中写道：“噫吁幟！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”其中的“幟”字 就难倒了不少人而如果通过初读在结合肯文的注释，学生就可以得知这个字读 “xi”音，“噫吁幟”则表达了使人在仰望蜀道时情不自禁的感慨和惊叹，然后 学生再联系后面的“危乎高哉！蜀道Z难，难于上青天！”就可以进一步了解这 首诗歌所要表达的感情了二、熟读，掌握诗歌内涵意象古代诗歌主要是通过意彖来营造意境并表达情感的，而诗歌的意彖不仅融合 了作者的主观情感述掺杂着所要表达的艺术情感，若想读懂诗歌就先耍把这些意 象揣摩明白，所以这需要一个反复的过程，因此就需耍熟读熟读指的是让学生 在反复朗读的过程中，在理解基本意义的基础上通过想象和联想等方式方法去解 读作者在诗歌中所要营造的意境，并体会作者通过诗歌所要表达的思想感情等 正如“读书百遍，其义口见”的道理一样，这样既可以理解了诗歌内容的主旨， 又可以捉高学生的诗歌鉴赏能力如《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流竹喧归浣女，莲动下渔舟” 这四句的教学就可以通过熟读，鼓励学生用散文化的语言对着四句诗歌进行解 释：“松林竹叶之间，漏下了丝丝月光，清流缓缓而下，敲打着山石，宛如一曲 悦耳动听的怎曲。

竹淋喧闹、莲叶摇动，啊，这都是浣女渔人归来时的喜悦啊！” 当学生理解了这幅清新“山水恫i”意境的同时，也就理解作者王维关于生活的志 趣了另外，熟读诗歌还口J以激发学生的联想和想象能力，因为诗歌都具冇意境美, 而这种美对于学生而言是不易于表达出来的，就像“只可意会不可言传” 一样， 需要借助想象和联想并通过一定的语言组织再现出来，因此，在课堂的古代诗歌 教学中，教师应该让学生反复册读并根据具体的语境进行联想，进而充分的掌握 语言的应用技能三、深读，深切体会诗歌情感通过对古代诗歌的产生以及发展的了解可以知道，诗歌都是诗人因为情感为 出发点进行创作的，鉴于“感人心者，必先乎情”的道理，读者只冇带“情”的 去册读诗歌，才可以置身其境、感受其情因为诗歌是一种至情的语言表达，是 作者真情实感的流器，所以深读诗歌不仅可以进一步体会诗歌的内涵情感，进而 与作者产生共鸣，还可以成为学生通过诗歌的文字进行情感体验的媒介如《将 进酒》这首诗，其感情主线是由悲到欢，由欢至愤，最后到狂的一个过程，期间 感情变化跌宕起伏、大起大落，因此，在教学过程中，教师就应该紧紧的抓住主 线，从诗歌中挖掘出反映情感的诗句，然后根据所反映的情感教导学生进行学习 性的朗读，例如“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明 镜悲白发，朝如青丝暮成雪”这一句就要要求学生以一种人生易老，大事未成的 情感进行朗读；而“天生我材必有用，千金散尽还复来”这一句就要以自信昂扬 的情感进行朗读只有将诗歌的情感主线牢牢掌握后才能对诗歌的内容进一步的 理解在深读的过程中，应该教导学生根据诗人经历、诗歌情感基调的不同而进行 或沉重、或舒缓、或明快、或激昂的朗读，比如杜甫的“戎马关山北，凭轩涕泗 流”要读的沉郁顿挫；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”要读的悠然自得； 李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”要读的清新明快；而王昌龄的“但 使龙城飞将在，不教胡马度阴山”则要读的慷慨激昂古代诗歌是我国文化百花园中的艺术塊宝，其优美和谐的韵律、丰富深刻的 内涵以及清新隽永的意境无不让我们意犹未尽，因此，我们在学习解读古代诗歌 的过程中不仅要感受其韵律节奏还要欣赏理解其所要表达的情感，显然，朗读是 学习诗歌的最行Z冇效的方法Z—总之，学习古代诗歌的过程就是一个体验的 过程，而只有通过反复的朗读才能体验诗人所要表达的情感和意境，通过初读、 熟读和深读这一系列的朗读学习，不但可以诱发学生学习诗歌情感世界的兴趣, 还可以在此基础上对诗歌产牛更加多元的理解，从而收获更多的知识。

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