巧借对比,感受宋词之美——《相见欢》教学设计及反思.pdf

教坛新秀I 责 任 编 辑 李诗E m a il ：c z s s j Is @ 1 2 6 ．c m 囝目目 囫 巧借对 比， 感受宋词之美 ——《 相见欢》 教学设计及反思 ●徐新颖 【 教学目标】 有感情地 朗读 、 背 诵整首 词 ； 品鉴词句 ， 学 会分析词的意象； 体会词人复杂的情感， 提升学 生文化品位和审美情趣 【 教学重点与难点】 重 点 ： 有感情地朗读 、 背诵整首诗 ， 体会 词 人的情感 难点： 品鉴词句， 学会分析词的意象 【 教学过程l 一、导入 师 ： 古人说 ： “ 诗以言志 ， 词 以传情 ” 词人常 常将情感融入字里行间， 今天我们一起来走进 李煜 的《 相见欢》 ， 感受他不一样的情怀 二、 知人论世 ， 探究“ 愁” 的源头 师： 请同学们自由朗读整首词， 用一个字概 括这首词抒发了词人怎样的情感 句 ： 期待你的下一篇优秀 习作 在我赏识的 目 光下， 她涨红了脸 ， 表情中藏着不尽 的惊喜那 时 ， 我仿佛看到 了学生时代的 自己， 在老师期许 的 目光下 ， 许下一个个文字的诺 言 在旅程 中， 我呵护着一路的风 景， 不管是语 文教材上的名家名篇， 还是学生的平凡习作， 都 是我们热切汲取养分的心灵牧场 ， 我建 议学 生 把清词丽旬记录下来， 丰富自己的粮仓。

同时， 我 引导学生对 习作中的字字句句进行斟酌 曾 经有一位学生在《 为你点赞》 一文中写道： “ 忽然 一阵冷风吹过 ， 寒气从我的脖子进入 ， 冷得我打 了个哆嗦 ” 我以此句为例， 启发学生“ 如何修改 才能 反映寒气逼人 ” ， 一石激起千层浪 ， 有的学 生说应该把 “ 吹过” 改成“ 袭来” ， 还有学生说应 将“ 进入 ” 改成“ 渗入” ， 更具侵略性在班集 体 共同努力下， 《 为你点赞》 成了一篇文辞优美 ， 洋 溢着正能量的优秀习作后来 ， 经过我进一步 整理 ， 此文发表在 了报纸上 在师生的共同努 力下， 我班上曾有2 O 多位学生在报刊上发表文 章 ， 有两位学生获得省级作文大赛二等奖 当面对“ 爱生模 范” 的称号 ， 面对“ 吴江区优 秀班主任” 的荣誉 ， 面对“ 教坛新秀” 的桂冠 ， 我 又一次深深体会到社会对教育事业的支持和肯 定 我 想说 ， 人生就是一种选择 ， 我选择了我热 爱的讲台以后， 还有更多奥秘等着我去探索， 还有更多 的汗和 泪等着我去挥洒 ， 我愿泛舟 于 语文教育的大海里， 不奢求掌声和鲜花， 只愿以 我 的执着去换取哪怕一瞬间闪光的人生。

生 1 ： 愁 师 ： 很好 ， 那么词人的愁和一般诗人的愁有 什么不同?回忆以前学过的关于“ 愁” 的诗句 屏显 ： 日暮 乡关何处是?烟波江上使人愁 ——崔颢《 黄鹤楼》 我寄愁心与明月， 随风直到夜郎西 ——李白《 闻王 昌龄左迁龙标遥有此寄》 材料一： 李煜， 史称 南唐后 主 即位 后对 宋称 臣纳 贡 ， 以求偏安一方9 7 5 年， 宋军破金陵 ， 虽被封 为违命侯， 实已沦为阶下囚南唐亡国降宋后， 李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼 中， 过着终 日以泪洗面的凄凉 日子 ， 《 相见欢》 写 的就是这 种 囚禁生活的愁苦滋味 材料二： 《 虞美人》 春花秋 月何时 了?往事知 多少小楼 昨夜 又 东风 ， 故 国不堪回首月明中 雕栏玉砌应犹在 ， 只是 朱颜 改 问君能有 几多愁?恰似一江春水 向东流 生 2 ： 都有思 乡之情、 思亲之情， 不 同的是李 煜的愁是失掉故国的深愁长恨 三、 把握意象， 沉浸“ 愁” 的情感 师 ： 词人将这份情感融入了哪些景物中? ( 师范读 ) 生3 ： 西楼、 月、 梧桐、 深院． 师 ： 这种融入词人主观情感 的客观物象 叫 作意象 。

下面我们再做些比较 ： 问题 1 ： 西楼和 东楼哪个好? ( 生 自由讨论 ) 师 ： 西楼是古人登高抒发悲怀的“ 楼” ， 古人 凭 窗远眺 ， 往往 引发思念故土 、 相 思恋人 、 壮 志 难酬的沧桑之感所以“ 西楼” 是一处排遣抑郁 的伤心地 词人默默无语 ， 独 自登上西楼 ， “ 无 言” 是因为词人被幽囚 ， 不能言 ， 大悲无言 ， 当你 的某一种情绪到达极点时 ， 无 语也许是 最好 的 表达通过“ 独上” 一词我们也能想象 到词人脚 J 教坛新秀 步的沉重、 缓慢 ， 也能感受到词人内心的落寞 、 孤寂 、 凄凉 所 以， 选择“ 西楼 ” 这一 意象 ， 正是 体现内心的愁 “ 东楼” 无法体现 问题 2 ： 残 月和 满 月哪 个好 ? ( 生 自由讨论 ) 师 ： 月是思亲的象征 ， 残 月表现残缺 ， 象 征 着离别如“ 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺” 等 诗句 “ 残 月如钩” ， 钩住 了自己的心而“ 满月” 代表团圆所以“ 残月” 更好 问题3 ： 梧桐和柳树哪个好? ( 生 自由讨论 ) 师 ： “ 梧 桐” 是“ 寂寞” 的 ， 运用拟人手法 ， 此 时词人被幽囚了， 所以寂寞的还有词人。

杨柳 常与春天有关 ， 用在此处 ， 显然 与词境不吻合 梧桐与悲秋常连在一起， 一叶知秋秋天常给 人萧瑟之感， 诗人们常借秋来抒发悲伤的情怀， 如“ 塞下秋来风景异 ， 衡阳雁去无 留意” 师 ： 词中“ 梧桐” 笼罩在秋色中， 但是词人没 用这个词 ， 而是用了另外一个动词“ 锁” ， 如何理 解这个词 7 ． 生 4 ： 因为亡 了国被软禁的人 ， 是不能直 白 地表达出来的， 只能放在心上 师 ： 很好， 深院和院子哪个好? 生 5 ： “ 深院 ” 表现 出环境 的幽深 ， 词人 内心 的悲凉如“ 庭院深深深几许” 而“ 院子” 无法 表现这一点 师 ： 同学们 回答得都非常好 ， 下面大家齐声 朗读这首词 ( 生齐声朗读词 ) 四、 比较阅读 把握“ 愁” 的写法 师 ： 上阕不 见一个 “ 愁” 字 ， 却无处不 在写 愁， 这种借助景物抒发情感的手法叫作“ 借景抒 情” 下阕如何体现这种情感呢? 生 6 ： “ 剪不断 ， 理还乱 ， 是 离愁 ” 是直 接抒 情， 用比喻把离愁比作丝， 生动形象地写出了离 愁纷繁难解 师： 请同学们对比“ 问君能有几多愁， 恰似 一江春水 向东流” 。

； ．． 教 坛 新 秀I 生7 ： 相同点， 都是直接抒情， 直接写愁都 运用比喻的修辞手法前者用丝缕来比喻愁思， 后者把愁比做一江春水不同点 ， 前者突出愁思 之纷繁和难以解开， 后者突出愁的多， 源源不断 师 ： 对 ， 今天我们能真切地感受到李煜心头 的那份滋味 ， 用他的词句来说就是 “ 别是一般滋 味在心头” 那么李煜心头的滋味是什么样的滋 味? 生 8 ： 对三千里故土的怀念 ， 对亡 国的悔恨 ， 对命运的无奈， 内心充满矛盾、 挣扎、 苦痛⋯⋯ 屏显 ： “ 独 自 莫凭栏 ， 无限江山， 别时容 易见时难 ” 师 ： 明明劝说 自己不要一个人登楼远眺 ， 但 是当愁绪无法排遣之时， 还是忍不住登上西楼， 凭栏远眺， 此时有多少滋味在心头挣扎啊! 五、 总结 师 ： 王国维在《 人间词话》 中感叹 ： “ 后主之 词 ， 真所谓 ‘ 以血 书者 ’ ” 点点如泪 ， 字字是血 今天我们感受了后主的情怀， 欣赏了宋词之美， 希望同学们静下心来， 感受诗词的美好 【 教学反思】 乌 申斯基说过 ： “ 比较是一切理解和一切 思 维的基础 ， 我们正是通过比较 了解世 界上的一 切。

” 把比较法运用到语文古诗词教学中， 是一种 行之有效的教学方法， 可培养学生文本解读 、 锐 意求新的能力， 进而提高学生对古诗词的理解能 力和文学素养 一重对比， 解 开词人， 厶灵密码 初品《 相见欢》 ， 学生就已经能感受到词人满 腹 的哀愁 ， 想让学生知道这份愁源 自何处 ， 我便 充分调动学生挖掘记忆宝库 ， 说说以往学过的古 诗词中关于愁 的诗句 ， 同时 引入作者介绍 ， 学生 通过比较， 了解到词人的愁源自于一代君王沦为 阶下囚的悲惨命运但是， 在进行教学时， 很多 学生由于一时没有唤醒记忆， 不能很好地参与课 堂， 课堂气氛略显沉闷， 如果此环节能事先布置 课前预 习， 培养学生对古诗词的整理能力 ， 相信 会有更多的学生参与课堂 二重对E 匕 ， 揭开诗词神秘面纱 王国维道： “ 以我观物， 故物皆着我之色彩 ” 身陷囹圄的词人将满腹愁思寄托在景物上 在 教学设计中， 我将对比引入此环节中， 引导学生 将两种景物进行对比， 如将同样是植物的梧桐和 柳树进行对比 ， 通过对比 ， 学生感悟到这些融入 词人主观感 情的客观物象 即意象 ， 是难 以替代 的， 读懂意象 ， 才能揭开诗词的神秘面纱。

这一 环节是整堂课的重点 ， 在实际教学时可以多花些 时间 ． 三重对比 感受词作艺术魅力 如果上 阕是词人将愁情 寄托在 意象中 ， 那 么下闵则是词人直接抒情为 了方便学生对 “ 剪不断， 理还乱， 是离愁” 一句的理解， 我借用 了李煜另一首词《 虞美人》 中的“ 问君能有几多 愁， 恰似一江春水向东流” 一句， 引导学生通过 对比阅读 ， 把握修辞手法在词作中的运用 ， 进一 步引导学生感受词人的愁， 从而感受词作高超 的艺术魅力! 。