诊断与评估课件第十八章动态评估.ppt

第十八章第十八章 动态评估动态评估南京特殊教育职业技术学院南京特殊教育职业技术学院王王 辉辉 学习目标与要求：学习目标与要求：1 1、理解、掌握动态、理解、掌握动态评估评估的涵义、动的涵义、动态评估的类态评估的类型、型、动态评估的实施步骤动态评估的实施步骤2 2、了解动态评估的原则、了解动态评估的原则、动态评估的特征及对动态评估的特征及对动态评估的评析动态评估的评析3 3、分析动态评估的实施案例，练习动态评估的、分析动态评估的实施案例，练习动态评估的实施步骤实施步骤主主 要要 内内 容容一、动态评估的涵义一、动态评估的涵义二、动态评估的类型二、动态评估的类型三、动态评估的运用原则三、动态评估的运用原则四、动态评估的实施步骤四、动态评估的实施步骤五、动态评估实施案例分析五、动态评估实施案例分析六、动态评估的特征六、动态评估的特征七、动态评估的评析七、动态评估的评析一、动态评估的涵义一、动态评估的涵义 动态评估（动态评估（dynamic assessmentdynamic assessment）一词最早是由以）一词最早是由以色列教育心学家费尔斯坦（色列教育心学家费尔斯坦（Feuerstein)Feuerstein)于于19791979提出提出，他根据维果斯基（，他根据维果斯基（VygoskyVygosky）的观点提出了属于认）的观点提出了属于认知心理学派的动态评估观点。

知心理学派的动态评估观点何谓动态评估？何谓动态评估？ 是指教师以是指教师以“测验介入再测验测验介入再测验”的形式，对的形式，对儿童的一般认知能力或特定学科领域进行持续性学儿童的一般认知能力或特定学科领域进行持续性学习过程的评估；藉此了解教师介入与儿童认知之间习过程的评估；藉此了解教师介入与儿童认知之间的关系，以及儿童认知发展的可修正程度，确认儿的关系，以及儿童认知发展的可修正程度，确认儿童所能发展的最大学习潜能；并诊断学生学习错误童所能发展的最大学习潜能；并诊断学生学习错误原因，提供处方性信息，来进行适当的补救教学原因，提供处方性信息，来进行适当的补救教学概括地说，概括地说，动态评估动态评估：是指在教学前、教学中是指在教学前、教学中及教学后及时调整评估情境，对学习者的认知及教学后及时调整评估情境，对学习者的认知能力进行持续性的评估，藉此了解教学与认知能力进行持续性的评估，藉此了解教学与认知改变的关系，并确认通过教学后学习者所能达改变的关系，并确认通过教学后学习者所能达到的最大可能的潜能表现到的最大可能的潜能表现 相较于传统的、静态的评估，动态评估最主要相较于传统的、静态的评估，动态评估最主要的涵义在于三个方面，即着重学习过程或认知的涵义在于三个方面，即着重学习过程或认知改变的评估；在评估中评估者与被评估者的关改变的评估；在评估中评估者与被评估者的关系是互动的；通过评估发掘学生最大的学习潜系是互动的；通过评估发掘学生最大的学习潜能。

能 二、动态评估的模式或类型二、动态评估的模式或类型 （一）学习潜能评估模式（一）学习潜能评估模式 “学习潜能评估模式学习潜能评估模式”（learning potential learning potential assessmentassessment，LPALPA）由布道夫）由布道夫( (BudoffBudoff ) ) 提出l l 评估目的在于评估目的在于: :鉴别被错误分类的智能障碍儿童鉴别被错误分类的智能障碍儿童, ,运用运用“前测前测 训练训练 后测后测”的程序，来评估学生从训练中的程序，来评估学生从训练中所获得的能力所获得的能力l l 教学介入方式教学介入方式: :是采用是采用“标准化教学标准化教学”，首先协助学生了，首先协助学生了解学习的要求，同时给予鼓励和称赞，然后引导学生检查解学习的要求，同时给予鼓励和称赞，然后引导学生检查解题策略解题策略二）学习潜能评估计划模式（二）学习潜能评估计划模式 “学习潜能评估计划模式”（learning potential assessment device，LPAD）由费尔费尔斯坦发展l两个评估目的：（1）找出个体的认知功能缺陷；（2）评估学生对教学的反应程度，所需训练的类型及数量以求改进，采取“前测 中介 后测”（或教学后测）的程序，来评估学生经中介训练后的表现。

l教学介入方式：采用“非标准化临床介入”，训练一般技巧，同时给予特定回馈，以了解学生认知功能缺陷或可塑性三）极限评估模式（三）极限评估模式 “极限评估模式极限评估模式”（testing-the-limitstesting-the-limits）由由卡尔森卡尔森 （CarlsonCarlson）和）和威特威特 (Wield(Wield）于于19781978年所提倡年所提倡l l 两个评估目的两个评估目的：（1 1）找出估计个体能力上限的最佳方式）找出估计个体能力上限的最佳方式；（；（2 2）提供对一般智力较敏感的指标，采取）提供对一般智力较敏感的指标，采取“测验中训测验中训练练”的标准化介入模式，来了解学生实际智力，分析学生的标准化介入模式，来了解学生实际智力，分析学生人格因素和测验情境的互动关系，以评析不同施测情境介人格因素和测验情境的互动关系，以评析不同施测情境介入的最佳表现及介入策略的有效程度入的最佳表现及介入策略的有效程度l l教学介入方式教学介入方式：采用采用“测验中训练测验中训练”的标准化介入模式的标准化介入模式此评估模式因无前后过程，所以难以评估标准化介入的协此评估模式因无前后过程，所以难以评估标准化介入的协助效益。

助效益 （四）心理计量取向评估模式（四）心理计量取向评估模式 “心理计量取向评估模式心理计量取向评估模式”（psychometric psychometric approach assessmentapproach assessment，PAAPAA）是）是恩柏里特逊恩柏里特逊 （ EmbretsonEmbretson）于）于19871987年所发展年所发展l l评估目的评估目的：以空间推理为材料，采取以空间推理为材料，采取“前测前测 训练训练 后测后测”的程序，来评估学生的能力的程序，来评估学生的能力l l教学介入方式教学介入方式：运用标准化介入来协助学生，以运用标准化介入来协助学生，以评估学生训练后学习能力（前后测分数的差异）评估学生训练后学习能力（前后测分数的差异）改变的情况改变的情况五）连续评估模式（五）连续评估模式 “连续评估模式”（continuous assessment）是伯恩斯、维耶及布朗斯福德(Burns & Vye & Bransford，1987）所提出 认为:认知发展的增进在于有效的中介学习，并用来检查不同教学介入的效果l两个评估目的:（1）确认有效介入成分；（2）评估学生的认知能力和缺陷。

l教学介入方式:采用“渐次提示”以教学、阅读等领域为材料，采取“前测 训练 再测训练后测”的程序，分两大阶段评估学生的认知能力和缺陷第一阶段又分两部份，先使用“静态评估”评估学生的一般能力，再实施“渐次提示”，并测量未经协助的“独立表现”水平若第一阶段未达预定标准，则进行第二阶段的训练或渐次提示，然后施予静态评估，以评估学生的学习保留和迁移能力六）渐进提示评估模式（六）渐进提示评估模式 “渐进提示评估模式渐进提示评估模式”(graduated prompting (graduated prompting assessmentassessment，GPA)GPA)，或称支持性学习和迁移动态评估，或称支持性学习和迁移动态评估，坎培恩（，坎培恩（CampioneCampione）和布朗（）和布朗（BrownBrown）于）于19871987年提年提出该模式深受维果茨基出该模式深受维果茨基“最近发展区最近发展区”概念的影响概念的影响，将学习视为社会化中介过程，认为认知能力的发展，将学习视为社会化中介过程，认为认知能力的发展是通过他人支持的人际互动学习，而渐渐内化形成是通过他人支持的人际互动学习，而渐渐内化形成。

l l评估学生学习能力的指标评估学生学习能力的指标: :“教学提示量教学提示量” ” l l两个评估目的两个评估目的：（1 1）了解学生的最初能力和介入后）了解学生的最初能力和介入后的最大水平；（的最大水平；（2 2）了解学生的学习能力和迁移效果）了解学生的学习能力和迁移效果，观察认知操作情况观察认知操作情况l l教学介入方式教学介入方式：采用：采用“渐进提示渐进提示”以学科作业为以学科作业为材料，事先建构一套标准化提示系统，再采取材料，事先建构一套标准化提示系统，再采取“前前测测 训练训练 迁移迁移后测后测”四个阶段的程序四个阶段的程序依序进行依序进行l l注意：注意： 1.1.前后测前后测实施静态评估，用以了解学生的最初能力实施静态评估，用以了解学生的最初能力及实施动态评估后所能表现的最大水平；及实施动态评估后所能表现的最大水平； 2.2.训练迁移阶段训练迁移阶段则实施动态评估，给予学生一系列则实施动态评估，给予学生一系列协助；协助； 3.3.迁移阶段迁移阶段则依据题型难易程度，分成则依据题型难易程度，分成保持、近迁保持、近迁移、中迁移及远迁移移、中迁移及远迁移等四个层次，来了解学生的学等四个层次，来了解学生的学习能力和迁移效果，同时也可观察学生认知功能的习能力和迁移效果，同时也可观察学生认知功能的操作（如操作速度、思考方式、学习态度等）。

操作（如操作速度、思考方式、学习态度等） l 评价评价: : 在评估时，主要评估学生的学习量数（在教学在评估时，主要评估学生的学习量数（在教学阶段时，所需的提示量）和迁移量数（在迁移阶段阶段时，所需的提示量）和迁移量数（在迁移阶段时，所需的提示量）；计分时，是以提示量的多少时，所需的提示量）；计分时，是以提示量的多少来核算，每提示一次计点一次，来核算，每提示一次计点一次，提示量愈多表示能提示量愈多表示能力愈低 该评估模式的优点：该评估模式的优点：（1 1）评分客观；（）评分客观；（2 2）容）容易施行和推广；（易施行和推广；（3 3）迁移能力能精确评估发）迁移能力能精确评估发 ；（；（4 4）强调与学科领域结合；）强调与学科领域结合； 主要的限制在于：主要的限制在于：针对复杂度高的学科，较不针对复杂度高的学科，较不易建立提示系统易建立提示系统 三、动态评估的运用原则三、动态评估的运用原则1.1.掌握评估的目的掌握评估的目的2.2.以以一对一一对一方式方式进进行行3.3.以自我以自我参参照照为评估为评估方式方式4.4.动态评估动态评估的的评估评估者者应善于应善于分析、分析、引导引导5.5.善用善用后设认后设认知晤知晤谈谈及放及放声声思考思考6.6.对学习障碍学生的鉴定应用对学习障碍学生的鉴定应用7.7.电脑化动态评估的应用电脑化动态评估的应用四、动态评估的实施步骤四、动态评估的实施步骤1.1.呈现问题呈现问题 将事先设计、准备好的题目呈现在学生面前，待将事先设计、准备好的题目呈现在学生面前，待其思考解答。

其思考解答2.2.学生解题学生解题 请学生进行解题，最好以放声思考的方式表现，请学生进行解题，最好以放声思考的方式表现，以了解学生的思路以了解学生的思路3.3.评估者分析学生可能的思考问题评估者分析学生可能的思考问题 评估者根据学生的反应，分析学生的思考模式，评估者根据学生的反应，分析学生的思考模式，来了解学生如何进行学习，同时试图评估学习者来了解学生如何进行学习，同时试图评估学习者是否有改变的潜能是否有改变的潜能4.4.评估者诱导学生解答问题评估者诱导学生解答问题 评估者根据观察及分析所得到的信息，提出另一评估者根据观察及分析所得到的信息，提出另一个相似的问题，以刺激学生思考自己解题方向的个相似的问题，以刺激学生思考自己解题方向的正确性，并诱导学生往正确的方向思考也就是正确性，并诱导学生往正确的方向思。