23周亚夫细柳16.doc

《周亚夫军细柳》基于标准的教学设计授课教师：刘振华课堂类型：翻转课堂 工作单位：郑州市第五十一中学《周亚夫军细柳》基于标准的教学方案【教材来源】义务教育教科书《语文》/人民教育出版社（教育部审定2017）【内容来源】初中八年级《语文（上册）》第六单元【单元主题】名人的品格和志趣【课时】1课时【课堂类型】翻转课堂【授课对象】八年级学生【设计者】刘振华【目标确定的依据】1、课程标准的相关要求文言文阅读方面：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度口语表达方面：（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见2、教材分析《周亚夫军细柳》是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自《史记》，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而将其发扬光大。

同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要学习目标即是积累文中重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义3、学情分析八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意但对个别重要字词句的理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握此外，本文写人记事是非常生动的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水到渠成4、学习目标（老师将学生通过微课自主先学后提出的学习困惑、学习需求以及任务反馈、平台展示内容进行汇总、整理结合先学情况进行二次备课，师生共同制定学习目标）（1）疏通文意，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，能说出人物的精神品质2）把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬托的手法来刻画人物形象评价任务】针对目标评价要点目标1（1）能通过微课学习，初步疏通文意，概述故事内容；（2）能结合文章具体内容，分析人物形象，说出人物的精神品质；（3）交流展示要有理有据，声音洪亮，落落大方。

目标2（1）能说出文中哪些地方使用了对比、侧面衬托的写法；（2）能结合文章分析对比、衬托的写法对刻画人物起到什么作用；（3）能把握讨论的焦点，并有针对性地发表意见教学重难点】重点：了解司马迁和《史记》相关文学常识，积累文中重要实词的含义，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象难点：把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬托的手法来刻画人物形象能联系现实思考周亚夫精神的当今意义教学方法】1、自主预习法：通过课前微课学习，扫清字词障碍，初步疏通文意了解作者司马迁及其作品《史记》，初步了解汉代名将周亚夫将军2、合作探究法：重点词句、文意的疏通、写法的探究以小组学习的方式呈现3、朗读教学法：重视文言文的“有感情朗读”，在朗读中疏通文意、品味语言4、情景再现法：让学生自编、自导、自演课本剧，生动地再现“文帝劳军”的这一场景，加深对历史人物的理解，进一步体会司马迁写人记事的功力资料链接】1、《史记》：西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”2、司马迁：（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国前108年（汉武帝元封三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年（太初元年）开始从事《史记》的编写前99年（天汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑在狱中，他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令这使他更加发愤著述，终于在前92年（征和初年）左右，完成了这部巨著。

不久即去世，年约六十余司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》前置性学习】——“翻转课堂”网络平台发布的微课视频要求：完成微课及讨论跟帖，微课中的重要讲解在课本上做批注1、微课一：介绍作者司马迁及其作品《史记》，并简要介绍了汉代名将周亚夫将军2、微课二：对个别重要字词句进行点拨和讲解，解释了一些学生在自主翻译时存在困惑的词句，帮助学生初步疏通文意3、讨论跟帖：学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物，要求突出人物性格特点或精神品质不少于60字，并在网上对至少两位同学的帖子予以评论教学过程】 一、导入新课请同学们齐读大屏幕上的这首诗——王维的《观猎》风劲角弓鸣，将军猎渭城草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻忽过新丰市，还归细柳营回看射雕处，千里暮云平这首诗描写了一位将军打猎的情景，着力刻画了他骑着骏马、带着猎鹰，在朔风猎猎的草原上纵马驰骋的英姿，表达了诗人崇尚古代英雄、志存高远的情感诗中这位意气风发、英武豪迈的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧二、出示目标1、疏通文意，理解文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，能说出人物的精神品质。

2、把握文本写人叙事的技巧，学会用正面描写与侧面描写相结合或对比、衬托的手法来刻画人物形象三、课前任务反馈1、微课一：介绍作者司马迁及其作品《史记》，并简要介绍了汉代名将周亚夫将军完成率100%）2、微课二：对个别重要字词句进行点拨和讲解，解释了一些学生在自主翻译时存在困惑的词句，帮助学生初步疏通文意完成率100%）3、讨论跟帖：学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物，要求突出人物性格特点或精神品质不少于60字，并在网上对至少两位同学的帖子予以评论完成率100%）这次微课任务整体完成比较及时，提出表扬！四、有感情朗读课文（要求：读准字音，分清句读；流畅响亮，字正腔圆1、先组内分段读，随后准备在班内展示 (可组内推荐) 2、面对面互评生生互评，评价要具体、中肯，有理有据）五、预习检测通过朗读，我们感受到，司马迁笔下的这篇人物传记言简义丰，感情色彩强烈对于文言文的学习，我们不能仅仅停留在粗知大意，还应该准确地理解句意现在我们就来测一测大家通过课前学习能否准确地翻译文句检测1——解释句中加点字的含义：（随机抽号，代表小组来展示，剩余抢答1）匈奴大入边 （2）军细柳：以备胡（3）上自劳军 （4）已而之细柳军（5）彀弓弩，持满 （6）不闻天子之诏（7）介胄之士不拜 （8）使人称谢检测2——翻译下列句子。

随机抽号，代表小组来展示1）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 （3）军中闻将军令，不闻天子之诏4）上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军5）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见6）天子为动，改容式车六、理解人物既然熟悉了课文内容，请大家告诉老师，文帝是怎么评价周亚夫的？汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？请在文中找找依据治军严明、恪尽职守、刚正不阿）从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？（胸怀宽广、深明大义的明君）七、写法探究作者为了突出“真将军”周亚夫的形象，在写法上有什么特点？（小组探究，选派代表展示你们的探究结果）小结：这篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上八、情景再现既然我们已充分体会到了人物的特点，能不能用自己的理解，生动的再现一下“文帝劳军”的这一场景？老师在布置预习时，发布了这个任务，感兴趣的同学准备好了吗？（课本剧表演）几位同学生动地再现了“文帝劳军”这一场景，哪个人物表演的最生动啊？各加3分，掌声鼓励！同学们表演的生动，也离不开作者司马迁写人记事的深厚功力。

你知道吗？】《史记》是我国第一部“纪传体”通史，对后世的传记文学有深远影响鲁迅先生称其为“史家之绝唱，无韵之离骚”文学史家李长之先生曾评论道：“史记写人时，常用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照而这一点在本文中有鲜明的体现也值得我们在写人叙事时加以运用九、学以致用学习本文运用对比或侧面烘托的手法来刻画一个你熟悉的人物，要求突出人物性格特点或精神品质不少于60字，并在网上对至少两位同学的帖子给予评论1、展示精华帖及跟帖评论1）马嘉悦 11-04 18:51 我的妈妈是一位标准的女性她会在起床后用半个小时梳妆打扮，在出门前提早一个小时构思装束，并在镜子前搭配30分钟的衣服妈妈虽然不常化妆，但偶尔戴一副耳环便能散发出那迷人的优雅可自从我上了小学之后，那份优雅，便渐渐地沉淀了下去，开始成为了一个操劳的象征，一个憔悴的背影早上起床为我做饭，晚上回家检查学习，假期时东奔西跑带我上课不知什么时候妈妈那棕色的长发上冒出了几根银色的白发，梳妆台上的化妆品已蒙上了一层厚厚的灰尘，耳环早已不见踪影当我发现白头发从一两根到不计其数，化妆品由多到少，衣服的颜色由浅变暗再看看妈妈眼尾被岁月刻上的痕迹。

我才真正意识到我长大了，而妈妈老了庞欣怡跟帖评论 11-04 19:54运用对比，写出妈妈在我上小学前和上小学后的不同形象，运用侧面烘托，用化妆品落满灰尘、耳环不见踪影等生活细节，烘托出妈妈的操劳只是应该突出人物性格特点或精神品质2）庞欣怡11-04 19:42我的外婆超“暴力”，不信，你看！星期六，我去外。