新章节程背景下地理教学与评价视角.ppt

新课程背景下地理教学新课程背景下地理教学与评价的视角与评价的视角东北师范大学东北师范大学 袁孝亭袁孝亭E-mail: E-mail: yuanxt@yuanxt@主要内容主要内容•一、地理学科在认知发展方面的特一、地理学科在认知发展方面的特殊价值及其体现策略殊价值及其体现策略•二、地理学科在态度与价值观形成二、地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值与体现策略方面的特殊价值与体现策略•三、对地理过程目标的正确理解三、对地理过程目标的正确理解一、地理学科在认知发展方一、地理学科在认知发展方面的特殊价值及其体现策略面的特殊价值及其体现策略地理学科价值的概要表述地理学科价值的概要表述•地理是一种教养、地理是一种气质高地理是一种教养、地理是一种气质高质量的地理教育可以给学生一种特殊的质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界个世界 •从如何体现地理学科所蕴含的从如何体现地理学科所蕴含的 “ “特特殊的思维品格、思辨能力与创造素殊的思维品格、思辨能力与创造素质质””价值的角度进行地理教学设计价值的角度进行地理教学设计和学习评价，是地理教学应当以一和学习评价，是地理教学应当以一贯之的基本视角，也是体现地理新贯之的基本视角，也是体现地理新课程基本理念的基本策略之一。

课程基本理念的基本策略之一（一）特殊的思维品格、思辨能（一）特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现力与创造素质的表现之一：之一：•学习学习地理，受到地理学的熏陶，地理，受到地理学的熏陶，会形成对地球表层各种事物的空会形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉间位置关系、空间格局的敏锐觉察力教学教学（与评价）（与评价）中的体现策略中的体现策略•在地理教学的全过程中，致力于使在地理教学的全过程中，致力于使学生学会：学生学会：•觉察地理事物的觉察地理事物的空间位置空间位置关系关系•觉察地理事物觉察地理事物的的空间排列空间排列状态（空状态（空间格局）间格局）•据此，地理学习评价就有了据此，地理学习评价就有了“主攻主攻方向方向”觉察地理事物的空间觉察地理事物的空间位置位置关系关系•在教学中要致力于使学生：在教学中要致力于使学生：•掌握这样的技巧：掌握这样的技巧：用一个或几用一个或几个个参参照物照物，来描述地理事物空间位置来描述地理事物空间位置•形成这样的地理思维方式：形成这样的地理思维方式：将空间将空间位置和它有关的诸多地理知识紧密位置和它有关的诸多地理知识紧密联系起来，形成一种有形式、有内联系起来，形成一种有形式、有内容的地理容的地理综合综合。

海海岸岸线线曲曲折折漫漫长长多海湾良港多海湾良港日日本本的的地地理理位位置置亚亚欧欧大大陆陆东东部部四四面面环环海海的的岛国岛国两两 大大 板板 块块交界地带交界地带沿沿海海大大陆陆架架宽宽广广，，寒寒暖暖流在此交汇，渔业发达流在此交汇，渔业发达海海洋洋性性季季风风气候显著气候显著多多山山的的地地形形、、平平原原面面积狭小、多火山地震积狭小、多火山地震工工业业多多分分布布在在沿沿海海地区地区*地理位置在知识体系中的作用地理位置在知识体系中的作用•在地球上，人和地方的绝对和相对位置在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同这些位置因物资、人口、信各不相同这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式释地球上各种事物的分布和模式•认识人和地方的位置是理解本地、区域、认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提国家和全球的相互依存关系的前提•地理位置是阐述区域特征的出发点：地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征可以概括区域的特征•地理位置是编制地理知识系统的重地理位置是编制地理知识系统的重要依托要依托•学生掌握了某一地区的位置特点，学生掌握了某一地区的位置特点，有助于帮助他们建立空间观念有助于帮助他们建立空间观念参考参考1：根据重要纬线确定相应区域：根据重要纬线确定相应区域•赤道：10ºE~40ºE（非洲中部） 100ºE ~130ºE（马来群岛马来群岛） 80ºW W~50ºW W（南美洲）（南美洲） 10ºE•北回归线：北回归线：•南回归线：南回归线：•50ºN ：•北极圈：北极圈：印度洋印度洋太平洋太平洋 大西洋大西洋 参考参考2：根据重要经线确定相应区域：根据重要经线确定相应区域•0º经线：英国、法国西、伊比利亚经线：英国、法国西、伊比利亚东、北非、西非东、北非、西非•20ºE经线：斯堪的纳维亚半岛东、经线：斯堪的纳维亚半岛东、波罗的海、巴尔干半岛西、非洲中波罗的海、巴尔干半岛西、非洲中•50ºE经线：东欧平原、里海、伊朗、经线：东欧平原、里海、伊朗、波斯湾、阿拉伯半岛、马达加斯加波斯湾、阿拉伯半岛、马达加斯加半岛东半岛东•70ºE经线：西西伯利亚西、中亚、经线：西西伯利亚西、中亚、阿富汗东、印度西阿富汗东、印度西•90ºE经线：中西伯利亚西、蒙古西、经线：中西伯利亚西、蒙古西、准噶尔盆地东、天山东、塔里木盆准噶尔盆地东、天山东、塔里木盆地东、青藏高原、恒河三角洲地东、青藏高原、恒河三角洲•120ºE经线：中国东、菲律宾东、经线：中国东、菲律宾东、澳大利亚西澳大利亚西•7575ºW W经线：美国东、南美西经线：美国东、南美西2003年全国文综高考试题年全国文综高考试题•读图读图1 1，一艘由大平洋驶向大西洋的，一艘由大平洋驶向大西洋的船经过船经过P P地（图中左上角）时，一名地（图中左上角）时，一名中国船员拍摄到海上落日景现，洗中国船员拍摄到海上落日景现，洗印出的照片上显示拍照时间为印出的照片上显示拍照时间为9 9时时0 0分分0 0秒（北京时间）。

据此判断秒（北京时间）据此判断1 1～～4 4题 •1 1．该船员拍摄照片时，．该船员拍摄照片时，P P地的地方地的地方时为时为•   A A  22 22时时    B B  14 14时时•   C C  20 20时时    D D  16 16时时•2 2．拍摄照片的当天，漠河的夜长约．拍摄照片的当天，漠河的夜长约为为•   A A  16 16小时小时    B B  14 14小时小时   • C C  10 10小时小时    D D  12 12小时小时 •3 3．该船即将进入．该船即将进入•A A  巴拿马运河巴拿马运河   B B  麦哲伦海峡麦哲伦海峡   •C C  德雷克海峡德雷克海峡   D D  直布罗陀海峡直布罗陀海峡•4 4．此时世界各地可能出现的现象是．此时世界各地可能出现的现象是•A A  美国中部小麦黄熟美国中部小麦黄熟   •B B  中国江淮流域干热中国江淮流域干热• C C  地中海北岸连日阴雨地中海北岸连日阴雨    •D D  拉普拉塔河正值枯水期拉普拉塔河正值枯水期 参考参考3：根据区域轮廓进行空间定位：根据区域轮廓进行空间定位•即根据熟悉的区域轮廓的典型、明即根据熟悉的区域轮廓的典型、明显特征，进行空间定位的方法。

显特征，进行空间定位的方法案例：2005年高考试题图７中反映伊图７中反映伊兹密尔气候特兹密尔气候特征的是（征的是（ ）） 简述伊兹密尔简述伊兹密尔的气候特点及的气候特点及该气候类型的该气候类型的分布规律分布规律 如何识别地理位置？如何识别地理位置？•纬度位置的识别纬度位置的识别•海陆位置的识别海陆位置的识别•点状要素点状要素•线状要素线状要素•面状要素面状要素案例：点状要素案例：点状要素——城市城市•城市地理位置的特殊性，往往决定了城城市地理位置的特殊性，往往决定了城市职能的特殊性和规模的特殊性市职能的特殊性和规模的特殊性•例如：例如：•矿业城市矿业城市一定邻近大的矿体；一定邻近大的矿体；•大的大的工商贸港口城市工商贸港口城市必定濒临江河湖海；必定濒临江河湖海；•城市腹地城市腹地的大小、条件和的大小、条件和城市与腹地城市与腹地之之间的通达性决定了城市发展的规模间的通达性决定了城市发展的规模 阅读：城市的大、中、小位置阅读：城市的大、中、小位置 •即从不同空间尺度考察城市的地理位置即从不同空间尺度考察城市的地理位置•大位置大位置是城市对较大范围的事物的相对关系，是城市对较大范围的事物的相对关系，是从小比例尺地图上进行分析的。

是从小比例尺地图上进行分析的•小位置小位置是城市对其所在城址及附近事物的相是城市对其所在城址及附近事物的相对关系，是从大比例尺地图上进行分析的对关系，是从大比例尺地图上进行分析的•有时可从大小位置之间分出一种有时可从大小位置之间分出一种中位置中位置案例：城市大、中、小位置与城案例：城市大、中、小位置与城市的职能与地位市的职能与地位 •上海的大位置特点上海的大位置特点：：位于我国南北海岸线的中位于我国南北海岸线的中点以及长江的出口处对内它是广阔富饶的长点以及长江的出口处对内它是广阔富饶的长江流域以至更大地域的门户，对外它是我国大江流域以至更大地域的门户，对外它是我国大陆向东最接近太平洋世界贸易要道的城市陆向东最接近太平洋世界贸易要道的城市•上海的中位置特点：上海的中位置特点：位于长江三角洲的东南端位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，整个长江三角洲平原，特和太湖流域的下游，整个长江三角洲平原，特别是太湖流域作为上海的腹地别是太湖流域作为上海的腹地•上海的小位置特点：上海的小位置特点： 位于黄浦江和吴淞江的位于黄浦江和吴淞江的交汇处线状要素线状要素•重视描述其空间延展特征及其影重视描述其空间延展特征及其影响，例如走向、流向及其影响。

响，例如走向、流向及其影响案例：线状要素案例：线状要素——山脉走向、河流山脉走向、河流流向及其影响流向及其影响•科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向的空科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向的空间延展特征，对自然环境的影响是显而易见的间延展特征，对自然环境的影响是显而易见的•欧洲西部山脉集中分布在南部，其东西走向的欧洲西部山脉集中分布在南部，其东西走向的空间延展特征，对欧洲西部自然环境的整体性空间延展特征，对欧洲西部自然环境的整体性的形成作用很大的形成作用很大•长江大致位于我国中部，长江干流东西走向，长江大致位于我国中部，长江干流东西走向，支流南北走向的空间延展特点对中国沿海与内支流南北走向的空间延展特点对中国沿海与内地、南方与北方的空间联系影响极大地、南方与北方的空间联系影响极大位置教学评价的基本侧面位置教学评价的基本侧面•①①学生是否熟悉不同地理位置类学生是否熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法；型的观察与描述方法； •②②学生能否运用地图来反映地表学生能否运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系；等）的空间关系；•③学生能否借助地图并用语言或学生能否借助地图并用语言或略图、图表等方式表达地理事物略图、图表等方式表达地理事物的位置关系；的位置关系；•④学生能否运用地图分析地理位学生能否运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原断出该区域自然要素、现象、原因。

因•⑤学生能否简要分析评价地理位学生能否简要分析评价地理位置的优劣置的优劣觉察地理事物的空间排列状态觉察地理事物的空间排列状态•在教学中要致力于使学生：在教学中要致力于使学生：•形成一种敏锐性：形成一种敏锐性：即即对地理事物空对地理事物空间格局的敏锐性间格局的敏锐性；•掌握掌握这样的技巧：这样的技巧： 借助不同的借助不同的参照参照系系归纳概括地理事物的空间排列状归纳概括地理事物的空间排列状态；按态；按空间结构系列空间结构系列识别地理空间识别地理空间格局觉察地理事物的空间排列状态的觉察地理事物的空间排列状态的主要主要“参照系参照系”•以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括•以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括•以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括•以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括•以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括•以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳概括概括 以纬度作参照，揭示空间有序性•气候、土壤、动植物、陆地景观、气候、土壤、动植物、陆地景观、海洋水文等方面，都有明显的纬度海洋水文等方面，都有明显的纬度地带性。

地带性•人种的分布有纬度地带性的特征人种的分布有纬度地带性的特征•社会经济的分布也有其纬度地带性社会经济的分布也有其纬度地带性案例：自然地理环境的 纬度地带性•气候、土壤、动植物、陆地景观、海洋水文等气候、土壤、动植物、陆地景观、海洋水文等方面，都有明显的纬度地带性方面，都有明显的纬度地带性•气候，特别是温度，是纬度地带性的渊源，决气候，特别是温度，是纬度地带性的渊源，决定其它地理因素的地带性变化定其它地理因素的地带性变化•气温的地理分布对霜冻、降雪、冰雹、地温、气温的地理分布对霜冻、降雪、冰雹、地温、冻土等气候现象有决定性影响气温是划分热冻土等气候现象有决定性影响气温是划分热带、温带和寒带等气候带的主要根据温度的带、温带和寒带等气候带的主要根据温度的纬度差异和地球自转结合，形成不同的气压带纬度差异和地球自转结合，形成不同的气压带和行星风系和行星风系案例：人种分布的纬度地带性案例：人种分布的纬度地带性 •环境的渐变性决定人体特征的渐变性在空间环境的渐变性决定人体特征的渐变性在空间上和时间上，人体特征都有渐变上和时间上，人体特征都有渐变•人的肤色与大自然的色调有某些相似处。

大自人的肤色与大自然的色调有某些相似处大自然色调变化的基本趋势是从赤道向两极递减然色调变化的基本趋势是从赤道向两极递减赤道是茂密的丛林两极是银装素裹的冰雪世赤道是茂密的丛林两极是银装素裹的冰雪世界在动物中也有类似的色调变化北极活动界在动物中也有类似的色调变化北极活动的是白熊，温带活动的是黑熊、棕熊东北虎的是白熊，温带活动的是黑熊、棕熊东北虎的个体比华南虎大，色调比华南虎浅的个体比华南虎大，色调比华南虎浅•欧洲基本上是白人世界欧洲人的肤色有地域欧洲基本上是白人世界欧洲人的肤色有地域差别南欧人肤色较深，北欧人肤色较浅南欧人肤色较深，北欧人肤色较浅 案例：社会经济的纬度地带性案例：社会经济的纬度地带性•南北纬度地带性差异是社会经济最基本的地域南北纬度地带性差异是社会经济最基本的地域差异之一自然纬度地带性是社会经济纬度地差异之一自然纬度地带性是社会经济纬度地带性的重要基础带性的重要基础•案例一：我国农业耕作制度、农作物种类分布；案例一：我国农业耕作制度、农作物种类分布；饮食习惯、民居等等饮食习惯、民居等等•案例二：南北矛盾案例二：南北矛盾──北半球发达国家在温带，北半球发达国家在温带，发展中国家在亚热带、热带。

南半球相反，比发展中国家在亚热带、热带南半球相反，比较发达的新西兰、南非、阿根廷在南部澳大较发达的新西兰、南非、阿根廷在南部澳大利亚也是南部比较发达南半球比较落后的亚利亚也是南部比较发达南半球比较落后的亚热带、热带在北部热带、热带在北部 对空间结构的识别•地理空间结构，是对于空间有序性地理空间结构，是对于空间有序性在特定范畴之内的识别和总结在特定范畴之内的识别和总结•地理空间结构以及所对应的空间有地理空间结构以及所对应的空间有序，可归纳为以下五种状况的系列序，可归纳为以下五种状况的系列认识：认识：1.地理事物的大小或范围反映着地理空间的地理事物的大小或范围反映着地理空间的“等级观念等级观念”请举例）（请举例）2.地理事物的形状归纳反映出地理空间的地理事物的形状归纳反映出地理空间的“分分类观念类观念”请举例）（请举例）3.地理事物的属性划分虽然也反映着地理空间地理事物的属性划分虽然也反映着地理空间的分类观念，但不像第二种所代表的外在特征的分类观念，但不像第二种所代表的外在特征那样，而是代表了内在特征的分类那样，而是代表了内在特征的分类请举例）（请举例）4.地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异，地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异，反映了在地理空间中动态特性的划分体系。

反映了在地理空间中动态特性的划分体系请举例）（请举例）5.地理事物的地理事物的“感应程度感应程度”或或“价值评定价值评定”，它，它在地理空间的客观性上叠加了人的判断与选择在地理空间的客观性上叠加了人的判断与选择请举例）（请举例）地理空间的地理空间的“等级等级”示例示例•地球尺度地球尺度──不同不同尺度尺度的区域的区域•同一类型区域亦有尺度大小之差异：如同是热同一类型区域亦有尺度大小之差异：如同是热带沙漠气候，撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙漠尺带沙漠气候，撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙漠尺度大小不一度大小不一•对教学的启示：学生学习了地理，应该对区域对教学的启示：学生学习了地理，应该对区域的尺度的大小有一种敏感性；懂得划分不同的的尺度的大小有一种敏感性；懂得划分不同的区域，是认识地球环境的复杂性一种方法；应区域，是认识地球环境的复杂性一种方法；应当教会学生运用这种方法认识所学习的地方当教会学生运用这种方法认识所学习的地方请举例）（请举例）案例：全球的大尺度•在全球的大尺度水平上能够清晰区分对在全球的大尺度水平上能够清晰区分对象单元的要素就是气候在这个尺度上象单元的要素就是气候在这个尺度上土壤和植被分类是以气候为指导原则的，土壤和植被分类是以气候为指导原则的，所表现的单元就是所表现的单元就是““地带地带””。

与之相对与之相对应，在地带内由地貌等其它因素所造成应，在地带内由地貌等其它因素所造成的对地带内一般特征的偏离就是非地带的对地带内一般特征的偏离就是非地带性 事物的形状归纳事物的形状归纳──地理空间的地理空间的““分类分类””示示例例•地球的圈层结构地球的圈层结构是对全球尺度地理事物的形状是对全球尺度地理事物的形状归纳•北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的一北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的一种归纳•………… •对教学的启示：对教学的启示：学生学习了地理，应该对地理学生学习了地理，应该对地理事物和现象的空间形状、空间排列方式有一种事物和现象的空间形状、空间排列方式有一种敏锐的觉察能力；应当教会学生按不同的参照敏锐的觉察能力；应当教会学生按不同的参照系对系对““空间形状空间形状””进行归纳进行归纳地理事物的属性地理事物的属性──地理空间另一地理空间另一““分类分类””•如划分地形区、气候区、农业地域类型、如划分地形区、气候区、农业地域类型、工业布局等类型区域，是按内在特征的工业布局等类型区域，是按内在特征的所作的所作的“空间分类空间分类”•对教学的启示：应该让学生知道，区域对教学的启示：应该让学生知道，区域内部的一致性（共同性）是分区应遵循内部的一致性（共同性）是分区应遵循的原则，区域内部环境的属性的不同的原则，区域内部环境的属性的不同（差异性），能够呈现区域之间在空间（差异性），能够呈现区域之间在空间面上的差异（空间差异）。

面上的差异（空间差异）案例：新疆县域的地域结构特征• 三山夹两盆是新疆的基本地形特点新三山夹两盆是新疆的基本地形特点新疆大部分县的地域范围都由以下四部分疆大部分县的地域范围都由以下四部分构成：高山积雪带、半山林牧业带、绿构成：高山积雪带、半山林牧业带、绿洲、荒漠带洲、荒漠带按内在特征分类，反映（按内在特征分类，反映着地理空间的分类观念着地理空间的分类观念 地理事物的运动速度或与参考位地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异示例置的距离差异示例•西北干旱地区与东部沿海地区反映了参西北干旱地区与东部沿海地区反映了参考位置的距离差异考位置的距离差异•不同地区的城市化进程反映了地理事物不同地区的城市化进程反映了地理事物运动速度的差异运动速度的差异地理事物的地理事物的“感应程度感应程度”或或“价价值评定值评定”示例示例•交通选线交通选线•聚落分布聚落分布•工业布局工业布局案例案例1：：•下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖面图，读图回答问题面图，读图回答问题•1.①②③④⑤1.①②③④⑤所代表的地形单元所代表的地形单元•2.2.适宜在适宜在⑤⑤地区大面积种植的农作物有地区大面积种植的农作物有 ：：•A A．春小麦、亚麻、甜菜．春小麦、亚麻、甜菜•B B．冬小麦、玉米、水稻．冬小麦、玉米、水稻•C C．棉花、春小麦、大豆．棉花、春小麦、大豆•D D．油菜、茶叶、春小麦．油菜、茶叶、春小麦 1993年全国地理高考试题年全国地理高考试题•读图回答：读图回答：•(1)(1)该区地形基本上以该区地形基本上以          为界，明显地可分为为界，明显地可分为          和和        两类地区。

两类地区 (考查学生的空间格局的觉察考查学生的空间格局的觉察能力能力) )•(2)A(2)A城区气温约城区气温约25.3℃25.3℃时，只考虑高度变化，时，只考虑高度变化，B B山的气山的气温约为温约为   ℃℃两类地区气候状况相比较是：气温两类地区气候状况相比较是：气温                ；降水；降水          判断降水量不同的依据是判断降水量不同的依据是             •(3)(3)观察图中的人文地理特征，可以看出，居民点分布观察图中的人文地理特征，可以看出，居民点分布的特点是：的特点是：( (考查学生的空间格局的觉察能力考查学生的空间格局的觉察能力) )•①①                                ；；•②②                                •(4)A(4)A城区成为当地商业中心的条件是：城区成为当地商业中心的条件是：                   案例3：下列题目对教学与评价有何启发？•图为世界某大陆地形剖面图，分析判图为世界某大陆地形剖面图，分析判断断1～～3题题 •1 1．下列地理事物位于该大陆上的是（　　）．下列地理事物位于该大陆上的是（　　）•Ａ．维多利亚湖　　　　　Ｂ．大自流盆地Ａ．维多利亚湖　　　　　Ｂ．大自流盆地•Ｃ．科罗拉多大峡谷　　　Ｄ．潘帕斯草原Ｃ．科罗拉多大峡谷　　　Ｄ．潘帕斯草原•２．该大陆上分布面积最广的森林（　　）２．该大陆上分布面积最广的森林（　　）•Ａ．亚寒带针叶林Ａ．亚寒带针叶林•Ｂ．热带雨林Ｂ．热带雨林•Ｃ．温带落有叶阔叶林Ｃ．温带落有叶阔叶林•Ｄ．亚热带常绿阔叶林Ｄ．亚热带常绿阔叶林•3 3．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是•Ａ．Ａ．①①地是温带海洋性气候地是温带海洋性气候•Ｂ．Ｂ．②②地有丰富的煤炭资源地有丰富的煤炭资源•Ｃ．Ｃ．③③平原主要的经济作物是棉花平原主要的经济作物是棉花•Ｄ．Ｄ．④④地有色金属矿产资源丰富地有色金属矿产资源丰富 阅读：地理特性的检验角度阅读：地理特性的检验角度•你所关注的现象、状况是否会因空你所关注的现象、状况是否会因空间、场所而有程度上的差异？间、场所而有程度上的差异？•空间历程对于你所关注的现象的分空间历程对于你所关注的现象的分布、类型及活动特性是否重要？布、类型及活动特性是否重要？•你所关注的研究议题、现象、或状你所关注的研究议题、现象、或状况和其所在的区域有什么关系？况和其所在的区域有什么关系？特殊的思维品格、思辨能力与特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现创造素质的表现之二：之二：•地理学习的对象具有地理学习的对象具有区域性区域性特征，特征，使得学生在学习时，要将地理事物使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；此一学习过程有助把握区域特征；此一学习过程有助于使学生养成注重于使学生养成注重空间关系分析空间关系分析、、区域综合分析区域综合分析、、比较比较的思维品格。

的思维品格区域的通俗界定•区域是人们在地理差异的基础上，按一定区域是人们在地理差异的基础上，按一定的指标划分出来的的指标划分出来的•区域具有一定的面积、形状、范围或界线区域具有一定的面积、形状、范围或界线•区域内部的特定性质相对一致而有别于同区域内部的特定性质相对一致而有别于同等级的其他区域等级的其他区域•区域都具有明确的区位特征，如干旱区位区域都具有明确的区位特征，如干旱区位于该地区的西北部，湿润区位于该地区的于该地区的西北部，湿润区位于该地区的东南部 补充阅读：区域、学习研究补充阅读：区域、学习研究区域的着眼点区域的着眼点•区域：区域：《《现代地理学辞典现代地理学辞典》》对区域对区域的解释：的解释：“是具有一定是具有一定地理位置地理位置和和可度量可度量的实体，各要素有内在本质的实体，各要素有内在本质的联系，外部形态特征相似的联系，外部形态特征相似”空间关系分析空间关系分析•主要是指对地理现象的分布格局及其主要是指对地理现象的分布格局及其空间空间关系关系的一种理性认识的一种理性认识要求地理教学不仅要讲清地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态，还要解释分布状态与其它环境要素的空间关系，即空间上的成因联系。

•例例1：地中海气候与其南北气候类型间的成因：地中海气候与其南北气候类型间的成因联系分析联系分析•例例2：对：对“为什么亚马孙河流域成为世界最大为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区？的热带雨林区？”这一问题的分析这一问题的分析地理空间研究（分析）地理空间研究（分析）的基本内容的基本内容•①地理空间地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；的宏观分异规律与微观变化特征；•②地理事物在空间中的分布形态、分布方式和地理事物在空间中的分布形态、分布方式和 分布格局；分布格局；•③地理事物在空间中互相作用、互相影响的特地理事物在空间中互相作用、互相影响的特点；点；•④地理事物在空间中所表现的基本关系以及此地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关系随距离的变化状况；种关系随距离的变化状况；•⑤地理事物的空间效应特征；地理事物的空间效应特征；•⑥⑥地理事物的空间充填原理及规则；地理事物的空间充填原理及规则；•⑦⑦地理事物的空间行为表现；地理事物的空间行为表现；•⑧⑧地理空间对于物质、能量和信息的再地理空间对于物质、能量和信息的再分配问题；分配问题；•⑨⑨地理事物的空间特征与时间要素的耦地理事物的空间特征与时间要素的耦合；合；•⑩⑩地理空间的优化及区位选择的经济价地理空间的优化及区位选择的经济价值。

牛文元）值牛文元） 区域综合分析区域综合分析•研究地理区域就要剖析不同区域研究地理区域就要剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在区域整体中的作用，的关系及其在区域整体中的作用，区域之间的联系，以及它们之间区域之间的联系，以及它们之间发展变化的制约关系发展变化的制约关系区域综合分析（研究）的内容区域综合分析（研究）的内容 •了解区域的特点了解区域的特点•了解区域发展的条件了解区域发展的条件 •研究区域的发展规划研究区域的发展规划 了解区域的特点了解区域的特点•区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示区区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示区域的特点域的特点 例如：例如：•资源特点资源的种类、质量、数量及空间分布有资源特点资源的种类、质量、数量及空间分布有什么特点；什么特点；•环境特点地理环境对区域发展提供的条件（优势）环境特点地理环境对区域发展提供的条件（优势）和限制（问题）；和限制（问题）；•社会经济特点社会经济发展处于什么水平，人口、社会经济特点社会经济发展处于什么水平，人口、民族、传统等对区域发展有什么影响；民族、传统等对区域发展有什么影响；•人地关系特点。

哪些资源可供开发，哪些资源需要人地关系特点哪些资源可供开发，哪些资源需要保护，哪些环境问题需要治理，区域发展的环境承保护，哪些环境问题需要治理，区域发展的环境承载力如何载力如何了解区域发展的条件了解区域发展的条件•区域的空间特征如国家的位置、规模、区域的空间特征如国家的位置、规模、形态和国界类型对国家发展的影响；我形态和国界类型对国家发展的影响；我国东南沿海地区经济发展较快与其临海国东南沿海地区经济发展较快与其临海的区位优势的关系的区位优势的关系 •区域的结构、地位和功能区域的结构、地位和功能 •区域的竞争力区域的竞争力 •区域发展的外部环境区域发展的外部环境 研究区域的发展规划研究区域的发展规划•区域发展重点通过对区域内资源、环区域发展重点通过对区域内资源、环境及社会、经济各因素的综合分析，并境及社会、经济各因素的综合分析，并结合区域在区域整体中的地位和功能，结合区域在区域整体中的地位和功能，确定区域发展的重点确定区域发展的重点 •区域的均衡发展区域的均衡发展 •区域的可持续发展区域的可持续发展 •区域发展方案及评价区域发展方案及评价 区位分析的内容结构区位分析的内容结构•区域内部点与点之间的关系区域内部点与点之间的关系•区域内部各点与整个区域的联区域内部各点与整个区域的联系；系；•区域内部各点与他区域各点之区域内部各点与他区域各点之间的联系；间的联系；•作为整体的区域之间的联系。

作为整体的区域之间的联系 空间的相互作用分析案例：核心城市在地域空间结构中的作用•组织作用：组织作用：核心城市不仅是不同等核心城市不仅是不同等级区域的经济中心，往往也是不同级区域的经济中心，往往也是不同等级区域的行政中心可充分利用等级区域的行政中心可充分利用其行政杠杆和经济杠杆的作用，发其行政杠杆和经济杠杆的作用，发挥组织作用，促进外围地区的发展挥组织作用，促进外围地区的发展•集聚作用：集聚作用：经济核心的集聚作用经济核心的集聚作用表现在以下几方面：表现在以下几方面：1.外围区域人口和人才的向核心集外围区域人口和人才的向核心集聚，使城市规模不断扩大；聚，使城市规模不断扩大；2.外围区域农矿产品和初级加工产外围区域农矿产品和初级加工产品向核心集聚；品向核心集聚；3.资金集聚资金集聚•辐射扩散作用：辐射扩散作用：1.城市化作用的范围不断扩大，核心城市城市化作用的范围不断扩大，核心城市的地域范围不断扩展；的地域范围不断扩展；2.核心城市的专业化部门对外围地区带动核心城市的专业化部门对外围地区带动作用的不断加强，专业化与协作、专业作用的不断加强，专业化与协作、专业化与地区分工等横向经济联系的不断发化与地区分工等横向经济联系的不断发展；展；3.科技文教事业向外辐射扩散作用的加强科技文教事业向外辐射扩散作用的加强。

•传输作用：传输作用：通过交通运输线路、通过交通运输线路、通讯线路和输电线路，在区内通讯线路和输电线路，在区内外进行人员、能源、原材料、外进行人员、能源、原材料、工农业产品、资金、信息情报工农业产品、资金、信息情报的传输核心城市成为所在区的传输核心城市成为所在区域空间结构的中枢域空间结构的中枢区域比较区域比较•认识区域间的差异及某个区域典型的地认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助比较的方法通过理特征，常常要借助比较的方法通过比较，可以区别区域间地理现象的特点比较，可以区别区域间地理现象的特点和性质，分辨事物的程度和级别，找出和性质，分辨事物的程度和级别，找出区域间差异区域间差异显著的征象和标志显著的征象和标志气候方面气候方面“特别显著的征象和标志”的归纳•气候类型构成的判断：在区域范围内，气候类气候类型构成的判断：在区域范围内，气候类型是否复杂多样，或哪一种气候类型所占面积型是否复杂多样，或哪一种气候类型所占面积最大（为主），有什么特殊的气候类型等最大（为主），有什么特殊的气候类型等•气候类型的空间分布格局与区域气候差异的比气候类型的空间分布格局与区域气候差异的比较：在区域范围内，气候的空间排列的空间规较：在区域范围内，气候的空间排列的空间规律与差异。

律与差异•冷热、干湿的性质判断：分全区域的判断和对冷热、干湿的性质判断：分全区域的判断和对主要气候类型的冷热、干湿性质判断主要气候类型的冷热、干湿性质判断•气候要素水平分布的差异：一是气温在区域范气候要素水平分布的差异：一是气温在区域范围内差异的方向和幅度；二是降水在区域范围围内差异的方向和幅度；二是降水在区域范围内差异的方向和幅度内差异的方向和幅度气温的性质判断•以气温数据为依据，找出表征其以气温数据为依据，找出表征其““最最显著状态显著状态””的征象和标志，作冷热性的征象和标志，作冷热性质的判断质的判断其判断主要有季节判断与其判断主要有季节判断与全年判断两种全年判断两种季节判断：季节判断：•冬季冬季1 1月平均气温在月平均气温在0℃0℃以下，习惯上称为以下，习惯上称为寒冷；寒冷；•冬季冬季1 1月平均气温在零下月平均气温在零下10℃10℃以下，习惯上以下，习惯上称为严寒；称为严寒；•冬季冬季1 1月平均气温在月平均气温在0℃0℃以上，习惯上称为以上，习惯上称为温暖；温暖；•夏季一般把月平均气温夏季一般把月平均气温20℃20℃（有的定为（有的定为22℃22℃）作为凉爽和炎热的界限；）作为凉爽和炎热的界限；•一般把月平均气温一般把月平均气温24℃24℃以上，称为高温。

以上，称为高温全年判断全年判断•一般针对热带、寒带地区的气候一般针对热带、寒带地区的气候类型进行判断；此外，温带海洋类型进行判断；此外，温带海洋气候区也需做全年判断气候区也需做全年判断降水的性质判断•以降水数据为依据，找出表征其以降水数据为依据，找出表征其““最显著状态最显著状态””的征象和标志，的征象和标志，作干湿性质的判断其判断也分作干湿性质的判断其判断也分季节判断与全年判断两种季节判断与全年判断两种季节判断季节判断•月降水量在月降水量在100100毫米以上，为雨季或湿季毫米以上，为雨季或湿季•热带月降水量在热带月降水量在5050毫米以下，为干旱少毫米以下，为干旱少雨（干燥）雨（干燥）•温带月降水量在温带月降水量在3030毫米以下，为干旱少毫米以下，为干旱少雨（干燥）雨（干燥）全年判断全年判断•年降水量在年降水量在800800毫米以上，为湿毫米以上，为湿润、降水丰沛润、降水丰沛•年降水量在年降水量在300300毫米以下，为少毫米以下，为少雨、干燥雨、干燥区域比较的一般思路区域比较的一般思路•要素现象或本质的比较：通要素现象或本质的比较：通过对地理要素（或部门）其过对地理要素（或部门）其全部或部分现象及性质的比全部或部分现象及性质的比较，从比较中找出差异最大较，从比较中找出差异最大的现象或性质，得出差异性的现象或性质，得出差异性的结论。

的结论•类型和结构的比较：通过对类型和结构的比较：通过对某个要素（或部门）的各种某个要素（或部门）的各种类型在区域内的比重与其他类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比较大小顺区域作比较，取比较大小顺序或比重最大的类型或成分序或比重最大的类型或成分作为表征差异性的结论作为表征差异性的结论 •状态或过程的比较：通过状态或过程的比较：通过对某个要素或部门在区域对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状比较，找出它的特征性状态，以明确区域差异态，以明确区域差异 教学教学（与评价）（与评价）中的体现策略中的体现策略•教给学生教给学生“划区划区”认识区域的方认识区域的方法法•发展学生的地理空间思维能力发展学生的地理空间思维能力•教给学生通过比较认识区域差异教给学生通过比较认识区域差异的方法的方法案例：空间定位基础上的分析 •虚拟的地区，判断其农业生产类型虚拟的地区，判断其农业生产类型ABC60 º40º特殊的思维品格、思辨能力与特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现创造素质的表现之三：之三：•地理学习的对象具有地理学习的对象具有综合性综合性的特征，使的特征，使得学生在学习时，必须学会从地理要素得学生在学习时，必须学会从地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手，去说明地理事物的空间格的关系入手，去说明地理事物的空间格局及其空间上的成因联系，这种形式的局及其空间上的成因联系，这种形式的学习，会使学生形成注重整体的思维品学习，会使学生形成注重整体的思维品格格（参见区域综合分析的相关内容）（参见区域综合分析的相关内容）。

补充阅读：地理学的综合性补充阅读：地理学的综合性•地理学研究地球表面，不限地理学研究地球表面，不限于研究其各个要素，更重要于研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它综合地研究其组成要素及它们的空间组合它着重研究们的空间组合它着重研究各种要素之间的相互作用、各种要素之间的相互作用、相互关系以及地表综合体的相互关系以及地表综合体的特征和时、空变化规律特征和时、空变化规律•地理学的综合性研究分为不同的层次：地理学的综合性研究分为不同的层次：两个要素相互关系的综合研究，是低层两个要素相互关系的综合研究，是低层次的综合性研究；多个要素相互关系次的综合性研究；多个要素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的（如地貌、水文、气候、植被和土壤的关系，或聚落、城市、交通、政治等关关系，或聚落、城市、交通、政治等关系）的综合研究，是中层次的综合性研系）的综合研究，是中层次的综合性研究；地球表面全部要素（包括自然、经究；地球表面全部要素（包括自然、经济、政治、社会文化）之间相互关系的济、政治、社会文化）之间相互关系的综合研究，是高层次的综合性研究综合研究，是高层次的综合性研究。

案例：通过综合分析认识黄土高原案例：通过综合分析认识黄土高原 的水土流失的水土流失 •现象：黄土高原的水土流失•问题：自然界中的水土流失现象，只是一种土壤的过量侵蚀吗？•基本过程：黄土高原的土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥力日趋下降在土壤受到侵蚀的同时，地面被流水侵蚀形成沟谷长时期的流水侵蚀使这些沟谷不断加长和加深，进而使平坦的高原面被沟谷切割成破碎状，甚至失去平坦顶面，演化为黄土墚和黄土峁•基本结论：水土流失在导致土壤侵蚀的同时，也会导致地貌的变化、河流的淤积与改道、植被的退化、地方气候特别是湿度的变化水土流失是人类干扰下的一种统一的自然地理环境演化过程，而不仅仅是单一的土壤侵蚀过程•案例点评：本案例的综合分析考虑了如下几种关系：一是人与自然地理环境间的关系：主要是人对植被的破坏；二是各自然地理要素间的关系：要素之间的变化是相互影响和相互制约的；三是从总体上认识人类干扰下的统一的自然地理环境演化的过程•学生在学习该类教学内容时，会潜移默化地受到综合思维的熏陶与训练 特殊的思维品格、思辨能力与特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现创造素质的表现之四：之四：•地理事物和现象或空间范围广大地理事物和现象或空间范围广大（如水循环、人口迁移），或经历（如水循环、人口迁移），或经历的时间尺度长（如地壳运动、岩石的时间尺度长（如地壳运动、岩石风化、气候变化），在学习这类内风化、气候变化），在学习这类内容时，往往需要依靠类比、想象去容时，往往需要依靠类比、想象去推测演变过程，有助于发展学生的推测演变过程，有助于发展学生的直觉思维与形象思维。

直觉思维与形象思维教学教学（与评价）（与评价）中的体现策略中的体现策略•让学生学习简单的地理预测让学生学习简单的地理预测•发展学生的形象思维能力发展学生的形象思维能力•发展学生的直觉思维能力发展学生的直觉思维能力让学生学习简单的预测让学生学习简单的预测 •全球变暖将导致生态环境恶化，下面全球变暖将导致生态环境恶化，下面是科学家的一些预测：是科学家的一些预测： •科学家的预测之一：厄尔尼诺现象发科学家的预测之一：厄尔尼诺现象发生的频率和强度可能增加生的频率和强度可能增加•科学家的预测之二：全球极端气温、科学家的预测之二：全球极端气温、洪水、土壤干化、火灾等发生次数在洪水、土壤干化、火灾等发生次数在一些地区将增加你能做更多预测吗一些地区将增加你能做更多预测吗？？ •案例点评：如果在地理课程编制、课程实施过程中，经常引导学生作简单的、符合学生认知特点的趋势预测、周期预测、变异预测和风险预测，让学生作出假设、结合已由地理知识进行验证，将有助于使学生关注地理事物和现象的发展趋势，受到相应的思维训练案例：空间想象特殊的思维品格、思辨能力与特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现创造素质的表现之五：之五：•地理学习在信息素养的培养上有独到价值。

地理学习在信息素养的培养上有独到价值•地理学习要经常利用以地理学习要经常利用以文字文字、、数据和符号数据和符号等形等形式表达的资料，如文字、图片、图表、表格、式表达的资料，如文字、图片、图表、表格、图解和图解和地图地图等；等；•地理学习要练习怎样进行实地考察、绘制地图地理学习要练习怎样进行实地考察、绘制地图．进行访问、理解二手资料和运用统计数据．进行访问、理解二手资料和运用统计数据•从而，地理教育在从而，地理教育在读写能力读写能力、口头表达能力、、口头表达能力、计算能力和图解能力等方而做出了贡献计算能力和图解能力等方而做出了贡献教学教学（与评价）（与评价）的重点的重点•从训练学生读写能力、口头表达从训练学生读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力的视能力、计算能力和图解能力的视角进行地理教学设计角进行地理教学设计•其中，如何形成学生从图上获得其中，如何形成学生从图上获得地理信息的地理认知结构是教学地理信息的地理认知结构是教学设计的重点以等温线与等高设计的重点以等温线与等高线的信息获得线的信息获得为例为例））由一道地理高考试题看地理学习由一道地理高考试题看地理学习对读写能力形成的影响对读写能力形成的影响 •古人在一篇游记中写道：古人在一篇游记中写道：““登高南望，登高南望，俯视太行诸山，晴岚可爱。

北顾但寒沙俯视太行诸山，晴岚可爱北顾但寒沙衰草衰草……”……”据此和图，回答问题：图中据此和图，回答问题：图中有有6 6个经纬线交点，其中与游记作者登临个经纬线交点，其中与游记作者登临之地相距最近的交点的地理坐标是（之地相距最近的交点的地理坐标是（ ）作者北顾的是（）作者北顾的是（ ）高原的）高原的深秋景色深秋景色读等温线图的基本角度•按等温线的延伸方向，判明一地气温差按等温线的延伸方向，判明一地气温差异的趋势及影响因素；异的趋势及影响因素；•根据等温线的弯曲方向，分析同纬度两根据等温线的弯曲方向，分析同纬度两地气温的高低；地气温的高低；•根据等温线的疏密状况，分析一地气温根据等温线的疏密状况，分析一地气温垂直于等温线方向的变化程度；垂直于等温线方向的变化程度；•根据重要等温线（如供判断一地气候寒根据重要等温线（如供判断一地气候寒冷和温和与否的冷和温和与否的0℃等温线，是否炎热的等温线，是否炎热的20℃等温线等等）通过的地区，分析一等温线等等）通过的地区，分析一地气温状况，作冷热的性质判断；地气温状况，作冷热的性质判断；•分析一地的等温线是否闭合，如果闭合分析一地的等温线是否闭合，如果闭合可以由此判断一地是寒冷中心还是炎热可以由此判断一地是寒冷中心还是炎热中心。

中心 •二、地理学科在态度与价值二、地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值与体观形成方面的特殊价值与体现策略现策略地理学科在态度与价值观形成方地理学科在态度与价值观形成方面的特殊价值的概要性表述面的特殊价值的概要性表述•学习地理有助于强化“人对自然的人文关怀”“人对自然的人文关怀”•对自然的人文关怀，是地理学中最具人文精神对自然的人文关怀，是地理学中最具人文精神的部分如何处理人与自然的发展关系问题，的部分如何处理人与自然的发展关系问题，如何界定人的能力、自由和人的价值问题，这如何界定人的能力、自由和人的价值问题，这是一个典型的是一个典型的“人学人学”问题，因此学习地理可问题，因此学习地理可使学生形成使学生形成““尊重自然、人要与自然和谐共处尊重自然、人要与自然和谐共处””、、““人口道德人口道德””、、““环境道德环境道德””、、““资源道资源道德德””、全球意识、尊重、全球意识、尊重““多元文化多元文化””等意识，等意识，可使学生形成特殊的审美意识与品格可使学生形成特殊的审美意识与品格“只有一个地球只有一个地球”的意识的意识•可使学生认识到，由于科技的发展，地球可使学生认识到，由于科技的发展，地球似乎正日益变小，地球上的许多问题互相似乎正日益变小，地球上的许多问题互相联系，很多看来是局部的问题，都会带来联系，很多看来是局部的问题，都会带来全球性的影响，每个公民都应了解和承担全球性的影响，每个公民都应了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任；他们从本区到全球规模行动的责任；•可使学生懂得，即便是宇航事业进一步发可使学生懂得，即便是宇航事业进一步发展的展的2121世纪，人类仍然要在地球上生存，世纪，人类仍然要在地球上生存，既既2121世纪人类仍然世纪人类仍然““只有一个地球只有一个地球””。

“尊重自然、人要与自然和谐共处尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识的意识•可使学生懂得：可使学生懂得：•人属于自然的一部分，人必须尊重自然人属于自然的一部分，人必须尊重自然规律，不损害自然必须的进程；规律，不损害自然必须的进程；•人既不能屈从与自然，做自然的奴隶，人既不能屈从与自然，做自然的奴隶，同时也不要凌驾于自然之上，无休止地同时也不要凌驾于自然之上，无休止地掠夺和破坏自然；掠夺和破坏自然；•与自然和谐共处是人类在生产、生活中与自然和谐共处是人类在生产、生活中应当恪守的重要行为准则应当恪守的重要行为准则“人口道德人口道德”•可使学生认识到人口剧增对环境所产生可使学生认识到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性；的必要性；•认识实行计划生育、控制人口增长和提认识实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质的重要意义知道与承担个人高人口素质的重要意义知道与承担个人应担负的责任应担负的责任“环境道德环境道德”•可使学生认识到：任何有意或无意、直接或间可使学生认识到：任何有意或无意、直接或间接的污染、破坏环境的行为都是不道德的；接的污染、破坏环境的行为都是不道德的；•可使学生懂得，人既是环境的产物，同时也是可使学生懂得，人既是环境的产物，同时也是环境的塑造者；人通过发展与环境发生关系，环境的塑造者；人通过发展与环境发生关系，环境对人类有巨大的反馈作用，破坏环境既危环境对人类有巨大的反馈作用，破坏环境既危害自己，也危害他人、危害社会，最终危害人害自己，也危害他人、危害社会，最终危害人类的持续生存与持续发展。

类的持续生存与持续发展“资源道德资源道德”•可使学生懂得：可使学生懂得：•资源是人类赖以生存和发展的基础，在一定的空资源是人类赖以生存和发展的基础，在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定的周期内，间、一定的时间、一定的地域、一定的周期内，资源几乎都是有限的；资源几乎都是有限的；•应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约和应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约和开展综合利用，可再生资源虽然可以不断更新生开展综合利用，可再生资源虽然可以不断更新生长和循环再现，也应该加强抚育与保护，这是当长和循环再现，也应该加强抚育与保护，这是当代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务；代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务；•人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生存，每个公民都负有阻止滥采滥用自然资源错生存，每个公民都负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责任误行为的道德责任教学原理归纳：教学原理归纳：重视地理观点的渗透重视地理观点的渗透•什么是地理观点什么是地理观点•教科书对教科书对地理观点的渗透案例地理观点的渗透案例•教材使用策略：以一定的地理观点选教材使用策略：以一定的地理观点选择和组织教学材料择和组织教学材料什么是地理观点什么是地理观点•“地理观点使得社会与自然得以地理观点使得社会与自然得以摆在地理的透镜下解读与诠解。

摆在地理的透镜下解读与诠解•那么，什么是地理观点？那么，什么是地理观点？•李春芬先生认为，地理观点就是李春芬先生认为，地理观点就是指地理现象的分布格局及其空间指地理现象的分布格局及其空间关系•重新发现地理学：重新发现地理学：地理学视角激发地理学视角激发了这样的问题，为什么某种现象只了这样的问题，为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？为发现在某些地方而为他处所无？为什么同一地方发生的现象相互影响什么同一地方发生的现象相互影响？在一种地理尺度上起作用的过程？在一种地理尺度上起作用的过程如何影响他种尺度上的过程？区位如何影响他种尺度上的过程？区位对影响（或避免）政治、社会、经对影响（或避免）政治、社会、经济或边界变动的努力有什么重要性济或边界变动的努力有什么重要性？？—— —— 综合地看待问题：把环境综合地看待问题：把环境——社会社会系统或自然系统或自然——人文现象联系起来；人文现象联系起来；—— —— 动态地观察世界：区域尺度间动态地观察世界：区域尺度间（时间和空间）的相互依赖；（时间和空间）的相互依赖；—— —— 多样的空间表述：图像、语言、多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。

数学和数字等方法的运用案例：人地关系观点的渗透应案例：人地关系观点的渗透应当把握的几个视角当把握的几个视角•视角视角1 1：地对人的影响：地对人的影响•视角视角2 2：人对地的影响：人对地的影响•视角视角3 3：人与地的协调：人与地的协调“地对人的影响”中包含的思想方法•地理环境是人类活动外部条件，但地理环境是人类活动外部条件，但并不是决定性条件并不是决定性条件•在特定的场合，地理环境可以成为在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件人类活动的决定性条件•地理环境对人类活动的影响既有直地理环境对人类活动的影响既有直接影响，又有间接影响以间接影接影响，又有间接影响以间接影响为主“人对地的影响人对地的影响”中包含的思想方法中包含的思想方法•人类对人类对““地地””的干预意味着对自身的干的干预意味着对自身的干预•人类利用自然必须遵循自然规律，人类人类利用自然必须遵循自然规律，人类可以利用自然规律改造自然，但是不能可以利用自然规律改造自然，但是不能改造自然规律改造自然规律如果违背自然规律，要如果违背自然规律，要受到自然的惩罚受到自然的惩罚•人地系统是人与地互动、区域与区域互人地系统是人与地互动、区域与区域互动、要素与整体互动、原因与结果互动动、要素与整体互动、原因与结果互动的统一。

的统一 “人与地的协调人与地的协调”中包含的思想方中包含的思想方法法•人类的发展必须与自然环境的容量相适应；人类的发展必须与自然环境的容量相适应；•人类的发展必须从自然环境的整体出发，在人类的发展必须从自然环境的整体出发，在遵循自然规律的基础上变化发展；遵循自然规律的基础上变化发展；•确定一个地区的经济结构，必须同自然环境确定一个地区的经济结构，必须同自然环境与资源结构大体上相吻合；与资源结构大体上相吻合；•利用地理环境、既要遵循生态平衡规律，又利用地理环境、既要遵循生态平衡规律，又要遵循社会经济规律要遵循社会经济规律 案例：沙漠中的奇迹案例：沙漠中的奇迹—以色列水资源的利用以色列水资源的利用•给出有关以色列自然地理环给出有关以色列自然地理环境、农业发展现状的资料，境、农业发展现状的资料，让学生探究以下问题：让学生探究以下问题：1.农业生产对水资源的需求量农业生产对水资源的需求量很大，以色列的自然环境适很大，以色列的自然环境适合发展农业生产吗？合发展农业生产吗？2.以色列是如何把水资源由以色列是如何把水资源由“少少”变变“多多”的？的？3.从以色列发展农业的奇迹中，从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？我们可以得到什么启示？•地理环境是人类地理环境是人类活动外部条件，活动外部条件，但并不是决定性但并不是决定性条件。

条件•在特定的场合，在特定的场合，地理环境可以成地理环境可以成为人类活动的决为人类活动的决定性条件定性条件•技术是人地关系技术是人地关系的媒介案例：种树要因地制宜•内蒙古锡林郭勒盟，内蒙古锡林郭勒盟， 5050多年来，多年来，年年植树，树木年年死去，目前年年植树，树木年年死去，目前整个地区的森林覆盖率不足整个地区的森林覆盖率不足1%1%，，其中还包括了近一半的天然林其中还包括了近一半的天然林那么，造的大量林哪里去了？那么，造的大量林哪里去了？•在干旱、半干旱地区蒸发十分强在干旱、半干旱地区蒸发十分强烈，蒸发量一般是降水量的烈，蒸发量一般是降水量的7-107-10倍以上，如没有草本层的有效覆倍以上，如没有草本层的有效覆盖，将会造成更严重的干旱而盖，将会造成更严重的干旱而树木的生态耗水远大于灌木和草树木的生态耗水远大于灌木和草本（本（ 2020世纪世纪6060年代著名地理学家年代著名地理学家黄秉维院士就非常形象地将干旱、黄秉维院士就非常形象地将干旱、半干旱地区的树比喻成半干旱地区的树比喻成““抽水机抽水机”” ），因此，植树造林会加重旱），因此，植树造林会加重旱情 •在干旱、半干旱地区种树实际上在干旱、半干旱地区种树实际上是在和大自然唱对台戏。

因为在是在和大自然唱对台戏因为在平均年降水量不足平均年降水量不足300300毫米的地毫米的地区，天然分布的是草原或灌丛，区，天然分布的是草原或灌丛，树木生长所需的雨量和有效积温树木生长所需的雨量和有效积温不能满足的话就很难成活，即使不能满足的话就很难成活，即使活了，也只能长成活了，也只能长成““小老头树小老头树””如果我们硬要大面积种树，势必如果我们硬要大面积种树，势必会加重土壤的干旱会加重土壤的干旱相关案例：过度植树可能相关案例：过度植树可能“种种”出沙漠出沙漠 •英国科学家近日发表报告说，过量植树英国科学家近日发表报告说，过量植树会导致地下水位下降，河流干涸，加剧会导致地下水位下降，河流干涸，加剧本已日益严重的沙漠化问题这一结论本已日益严重的沙漠化问题这一结论得到了许多森林和水文专家的支持得到了许多森林和水文专家的支持 依靠盲目的植树造林来减少水土流失依靠盲目的植树造林来减少水土流失的传统观点是具有误导性的，它浪费了的传统观点是具有误导性的，它浪费了全世界的大量金钱，发展中国家更是深全世界的大量金钱，发展中国家更是深受其害  不可否认，在某些地区，林带的确能发不可否认，在某些地区，林带的确能发挥保持水土、防止洪水、改善生态环境的挥保持水土、防止洪水、改善生态环境的作用，但是更多时候，过量的植被会不断作用，但是更多时候，过量的植被会不断吸取地下水，吸干附近的河流，从而制造吸取地下水，吸干附近的河流，从而制造出越来越多的沙漠。

对于治理水源来说，出越来越多的沙漠对于治理水源来说，并不是树种得越多越好例如南非曾引进并不是树种得越多越好例如南非曾引进大量的外国松树和桉树以增加河流流量，大量的外国松树和桉树以增加河流流量，结果却事与愿违：河流流量不仅没有增加，结果却事与愿违：河流流量不仅没有增加，反而下降了反而下降了3%3%，为此南非不得不又雇佣，为此南非不得不又雇佣4 4万万人拔除大批树木人拔除大批树木 •三、对地理过程目标的正三、对地理过程目标的正确理解确理解““过程过程””目标的实质目标的实质•要使学生感知、领悟、运用、体要使学生感知、领悟、运用、体验科学家是如何把验科学家是如何把““科学的过程科学的过程””仔细、恰当地应用到问题解决仔细、恰当地应用到问题解决中来的•那么，准确理解什么是那么，准确理解什么是““科学的科学的过程过程””就显得十分必要了就显得十分必要了““过程过程””的界定的界定•课程标准课程标准 “ “过程与方法过程与方法””目标目标中的所说的中的所说的““过程过程” ” ，指让学，指让学生经历类似于科学研究的过程，生经历类似于科学研究的过程，以获取知识、领悟科学的思想观以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的用的方法而进行的各种活动各种活动。

基本过程与综合过程•由芬克等人撰写的由芬克等人撰写的《《学习科学过程技能学习科学过程技能》》一书，将科学过程技能分为一书，将科学过程技能分为1616项：项：•基本过程技能：基本过程技能：观察、分类、交流，测观察、分类、交流，测量，预测和推理；量，预测和推理；•综合过程技能：综合过程技能：鉴定变数，作数据表，鉴定变数，作数据表，作图表，叙述变量间的关系，获得和处作图表，叙述变量间的关系，获得和处理数据，分析研究，作出假说，在运算理数据，分析研究，作出假说，在运算上规定变数，设计研究和进行实验上规定变数，设计研究和进行实验基本的地理过程技能基本的地理过程技能•地理观察地理观察•地理分类地理分类•地理比较地理比较•地理推理地理推理•地理预测地理预测•地理调查地理调查地理观察地理观察•使用所有使用所有感觉感觉来辨别地理现象的性质、来辨别地理现象的性质、特征；有初步的观察能力特征；有初步的观察能力•例子：描述地理景观、地理事物的空间例子：描述地理景观、地理事物的空间排列状态、地理现象变化过程等排列状态、地理现象变化过程等 什么是科学的观察？什么是科学的观察？•（1 1））丰富细致的信息丰富细致的信息。

就是要尽可能就是要尽可能““观察观察””到更多的东西，找到更多的观察点，发现更到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点多的差异点•（（2 2））准确细致的描述准确细致的描述观察不仅是观察不仅是““观察观察””到了什么，更重要的内容是被观察到的东西是到了什么，更重要的内容是被观察到的东西是什么样，也就是有哪些具体的特征对这些特什么样，也就是有哪些具体的特征对这些特征的描述，除用语言文字外，还可以用图画、征的描述，除用语言文字外，还可以用图画、图片，但大量的科学观察，特别是对自然现象图片，但大量的科学观察，特别是对自然现象的观察，更强调的是数据的搜集，通过借助某的观察，更强调的是数据的搜集，通过借助某些测量工具对观察到的东西进行定量的描述些测量工具对观察到的东西进行定量的描述 •（（3 3））客观真实的记录客观真实的记录科学观察的意义在科学观察的意义在于观察结果的分享和观察资料的积累因于观察结果的分享和观察资料的积累因此科学观察一个很重要的内容就是对此科学观察一个很重要的内容就是对““观观察察””进行客观真实的记进行客观真实的记 录，不但要如实记录，不但要如实记录录““观察观察””到了什么、到了什么、““观察观察””到的东西到的东西什么样，还要说明观察者是采用什么方式什么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的、是在什么进行观察的、是在什么 时间、在什么地方时间、在什么地方““观察观察””的。

以便重新进行检验，或在此的以便重新进行检验，或在此基础基础 上进行新的发现上进行新的发现 地理观察的基本内容示例地理观察的基本内容示例•观察地理空间排列状态观察地理空间排列状态•观察地理空间结构、层次、组成观察地理空间结构、层次、组成•观察地理空间位置观察地理空间位置•观察地理过程环节或运动阶段等观察地理过程环节或运动阶段等•观察景观特点观察景观特点案例：归纳观察案例：归纳观察•观察人口流动现象：观察人口流动现象：•(1)(1)经济繁荣的城市人口移出率不高经济繁荣的城市人口移出率不高•(2)(2)经济衰退的乡村人口移出率很高经济衰退的乡村人口移出率很高•→→综合归纳出：综合归纳出：•「贫穷」可能是造成人口移出的主要因素「贫穷」可能是造成人口移出的主要因素•→→导出理论：导出理论：•人口推拉理论人口推拉理论────城市因就业机会多，经济发城市因就业机会多，经济发达，形成人口移入的「拉力」达，形成人口移入的「拉力」案例：海岸地理环境特征与人文案例：海岸地理环境特征与人文地理特征的观察地理特征的观察•观察什么？观察什么？•什么类型的海岸？聚落分布在哪里什么类型的海岸？聚落分布在哪里？火车站的位置？土地利用方式？？火车站的位置？土地利用方式？地理分类地理分类•根据预定的一组标准将地理事物和现象根据预定的一组标准将地理事物和现象分类。

分类 •例子：根据一种共同性质将地理要素、例子：根据一种共同性质将地理要素、地理部门、地理区域等分类地理部门、地理区域等分类 地理推理地理推理•对一组条件提出推测性的结论；区分观对一组条件提出推测性的结论；区分观察结果和推断结果，改变推论以适应新察结果和推断结果，改变推论以适应新的信息•从文化景观的形态特征推断它形成的地从文化景观的形态特征推断它形成的地理环境根据农业地域类型推断其形成理环境根据农业地域类型推断其形成的区位条件的区位条件 地理预测 •从一组事件预测出未来事件；使用图表从一组事件预测出未来事件；使用图表来解释和推断猜测来解释和推断猜测 •例子：天气预报；预测全球变暖所导致例子：天气预报；预测全球变暖所导致的环境问题的环境问题 综合的地理过程技能•综合的地理过程技能包含地理研究过程综合的地理过程技能包含地理研究过程的基本过程环节，即的基本过程环节，即地理问题的形成、地理问题的形成、研究地区的确定、形成假说、资料的收研究地区的确定、形成假说、资料的收集与分析、假说的验证、得出结论、表集与分析、假说的验证、得出结论、表达与交流达与交流其整体有机的综合一体则是其整体有机的综合一体则是学习科学的过程。

学习科学的过程探究是一种多侧面的活动•观察；观察；•提出问题；提出问题；•查阅书刊及其它信息源了解什么是已经知道的查阅书刊及其它信息源了解什么是已经知道的结论；结论；•制定调查研究计划；制定调查研究计划；•根据实验证据对已有的结论作出检验；根据实验证据对已有的结论作出检验；•运用各种手段来收集、分析、解释数据；运用各种手段来收集、分析、解释数据；•提出解答、解释和预测；提出解答、解释和预测；•交流结果交流结果对地理教学的指向性要求：对地理教学的指向性要求：•要努力营造一种要努力营造一种 “ “科学研究科学研究””的的 “ “仿真仿真””情境，培养学生的情境，培养学生的科学过程技能、掌握科学方法科学过程技能、掌握科学方法•应予注意的是，虽然强调学生要应予注意的是，虽然强调学生要像地理学家那样亲历地理探究的像地理学家那样亲历地理探究的过程，但又不能与地理学家的研过程，但又不能与地理学家的研究划等号究划等号。