“亲子之间”团体心理辅导之四.doc

亲子之间”团体心理之四《爱，藏在厨房里的秘方》一、教学理念佛洛依德的的精神分析论依据不同发展阶段性心理的特征，将个体的发展份为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期等五个阶段，说明亲子间的早期互动经验会影响个体长大成人后的人格发展与特质家庭系统理论认为任何家庭系统都是由连接家人之间的关系所构成的家庭系统功能不良，并非因为家中的成员不好，而是彼此之间的传达方式不良，或是他们用了不妥当的行为、规则及出现不妥当的回馈因此 ，充足的亲子互动会帮助家庭成员建立更还的安全感和依附感二、教学内容我们在高一上学期开展“亲子之间”团体心理系列课，总共5节课，每月一节由学生自愿报名，筛选20名成员组成团队，希望通过系列活动加强亲之间的沟通，改善亲子关系，为学生构筑更稳固的社会支持系统节次主题对象活动内容环节1来自星星的你20名成员团队成员互相认识和初步了解2亲子你我20名成员与家长通过心理剧来体验和揭示亲子间的有效沟通方式3人生处处有选择20名成员每人用代表一生心血“6000元”资金竞买16件人生清单，引发学生对家庭的思考4爱，藏在厨房里的秘方20名成员重现照片中的情景和觉察当时的体验1.回顾上两节课2.家的思考3.爱的分享4.爱的重现5.爱的觉察6.我的分享5亲子对话20名成员与家长通过心理剧还原亲子之间的某一个情景对话，揭示亲子间沟通的误区和运用朋辈互助找到亲子间沟通的有效方法。

加粗字体为本课10分钟教学节段内容）这节课是“亲子之间”团体心理系列课的第4节，借助上一节课布置的作业，让学生在周末给家里人做一顿饭或者一道菜，让学生在心理团体课堂上展示照片，并描述当时的情景，请其他同学角色扮演，重现学生与家人共处的温馨情景，重现亲子之间的互动，引导学生关注当时的情绪体验10分钟教学节段主要是对家的思考和照片展示即爱的分享两个部分三、教学对象分析本课适用对象为高中生，一节课建议学生人数不超过20人高一是学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期他们开始住校，尝试独立生活学习，在这个阶段，他们对于父母还有依恋又迫切希望自己独立，不再像以前那样跟父母家人亲密互动，跟家长相处的时间比之前都变少了，只有周末放假回家才有共处的时光，有些父母加班不在家就没碰上面因此，我设计了“亲子之间”的团体系列活动，帮助学生用成熟的方法去体验“家”的温馨和亲子间的爱意四、教学目标1、认知目标了解亲子之间的交流和互动形式，意识关注当下或者目前细微的情感2、情感目标通过完成作业和情景再现，增强亲子的交流，加深亲字子之间的相互了解，感受彼此的爱，促进亲子之间的有效沟通3、技能目标学会通过关注细微的感觉、思想及体验的变化进行自我觉察，关注当下的情感体验。

五、教学重难点1、重点如何重现照片中的情景和觉察当时的体验2、难点如何引导学生在导演故事的时候清晰表达细节，扮演的角色表演准确到位我需要把握这个流程，认真观察各个细节，包括表情、语言和姿势等，引导学生思考和觉察他们没有意识到的情感体验六、教法和学法1、教法情境教学法：在教学中创设情境，让学生在情境中体验和学习，增强学生的情感体验想象法：运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境学生在心境愉悦的环境中体验，回味爱的熏陶，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了情景所表达出来的情感2、学法活动探究法：学生通过创设的情景获取体验，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥 讨论法：学生针对提问，进行集体讨论，在分享中觉察被忽略或细微的情感七、教学准备学生完成上一节课布置的作业，在本次课程一周前整理好的照片和相关文字，制作成一张PPT，用U盘拷给老师准备课堂可能会使用到的道具：小锅、碗、盘、筷子、勺子、锅铲、抹布等八、教学流程1、回顾第2节同学们都把爸爸或者妈妈请来了课堂当中，和我们一起上了一节心理团体课，有没有同学在课后跟自己的爸爸或者妈妈分享了你们的感受？（请3-4个学生分享，可以是某个活动环节的感受，可以是某个情景某句话触发的感悟，也可以是由活动能引发的想法等，我一一作回应）2、爱的思考第3节课我们的主题是什么？还记得吗？我们来思考以下几个问题（1）你为什么选择用一生来换“家庭”？记得在发表获奖感言时，黄静怡说到“家是心灵的港湾，是每个人的城堡，浓浓的亲情能让人在寒冬中也觉温暖”，吴宗声说“拥有一个幸福美满的家庭是每一个女生的理想吧，我愿意为它付出我的所有”，梁晓雪说“我认为一个好的家庭是其他一切的基础，我认为一家人其乐融融的在一起就是这个世界上最幸福的事情”……（2）你在家里跟谁说话最多？（3）你最后一次跟爸爸妈妈拥抱是在什么时候？（4）最后一家人一起做事是在什么时候？（5）除了睡觉，你每天待在家里那个地方时间最长？（小结学生发言，引出今天的主题：关注当下爱的体验）3、爱的分享描述照片的故事：同学们非常用心的完成了作业，现在老师把作业成果呈现在PPT中，请同学们来讲述展示照片当时所反映的情景，在场的同学们可以提问相关信息。

我们来选一张讲一讲，谁的呢？照片里好像有一个熟悉的身影，谁呢？对！就是夏晓盈，我们来看看她的作品展示，看一看她煮了什么，然后我们再请她来给我们导演当时的情景4、爱的重现选择2个学生来以当事人身份，详细讲述他展示照片当时所反映的情景，然后邀请其他同学扮演角色把当时情景还原，当事人以旁观者的角度重新看待问题扮演角色将任由当事人的摆布而决定各人站立的位置及方向，其中还包括一人代表当事人本人当事人无须说出各个角色的任何资料把角色安排好后，当事人退出，站在外围，旁观这个整合过程的进行我跟着走到角色的身边，询问他们的感觉角色会说出到所代表角色的感觉、思想及体验，然后我会询问当事人“是否一致”，不一致的地方再改变，过程中各角色不断说出感觉、思想及体验的变化这样做的目的是让很多学生都能以“看得见”的方法来体验亲子间的互动5、爱的觉察（1）平时家里谁做饭比较多？（2）你选择这道菜切合了谁的口味？（3）家人的态度？（4）你当时的体验……（5）哪些细腻的觉察不到的……（帮助学生升华对于照片情景的感受，重点关注学生当时的情感体验和情绪，和背后隐藏的亲子之间流动的爱意）小结：引用三位名人的话来小结：关注当下的幸福感①“能在生病的时候喝到一碗热粥，是幸福的，但更幸福的是，在生病的时候，有人为你做些什么。

韩梅梅，畅销书作家《有些事现在不做 一辈子都不会做了》②“‘爱’是需要接受的人自己用心去感应的一种抽象感情便当，却可以把母亲的爱，做为一种看得见吃的着的具象形式，呈现在孩子面前，直接领略妈妈的爱neinei，美厨《爱他，就为他做便当吧》③“‘为爱下厨房’，为你爱的人做一次饭吧！给家人一份爱，一份幸福，一份快乐，用美食来表达一下你对他们的感情孔瑶，新浪网风云博主《为爱下厨房》 6、我的分享与总结（我准备一组自己的照片与学生共享，都是和家人一起的，幸福感满满的体验）总结：让我们感到满足和感动的是什么？ 厨房里秘方就是一个“爱”字，有了爱，就有了所有的味道7、作业同学们分3个小组，各排练一出5分钟的心理剧，主题是“某一个亲子对话场景”，在下一节课展示九、板书设计 家的简图十、教学反思关于取材：为保证课堂的顺利有效进行和突出效果，我和学生在课前做了大量的素材准备，在上一节课布置作业的时候，抱怨声一片，但在他们交作业的时候却不断地感谢老师很多父母因为工作比较忙，经常回到家还会继续工作即便是不将工作带到家里，也像永远做不完的家事似的，个人时间排得满满的，跟孩子相处的机会就被无限期地押后，亲子在一起的时间就越来越短。

老师的作业提供了一个契机，亲子共处的契机，“原来煮饭也可以这么好玩”，“爸爸很久没有跟我呆一起这么久了”，“妈妈说快撑死了，还吃了消食片”，“姐姐一边拍照，一边尖叫”……由于课堂资源大量取材于学生实际的生活学习，引发了他们的共鸣，课堂带来的还有隐性效果：亲子间对彼此的爱意关于“情景再现”：这一个环节对我非常具有挑战性，我不知道简单的几张照片背后是怎样的故事，学生在导演故事的时候能否清晰表达细节，扮演的角色能否表演准确到位，我需要把握整个流程，认真观察各个细节，包括表情、语言和姿势等，引导学生思考和觉察他们没有意识到的情感体验我觉得在“区静怡的炒鸡蛋”处理的很好，从鸡蛋下锅到家人吃饭这个过程的对话和动作都描述清楚，选了4个同学扮演当时的情景，我在他们扮演的过程中通过提问帮助他们关注细微的情绪，“看到孩子鸡蛋急冲冲倒下锅，你当时的感受是什么？”“夹炒鸡蛋的第一口，你当时的感受是什么？”“抢回来的鸡蛋吃进嘴里才发现混着蛋壳，你当时的表情是怎样？感受是什么？”……把没有参与角色扮演的学生也带入到情境中一起去觉察和体验遗憾的是1个课时没有足够的时间让每一个学生都可以充分展示他们的故事。