略读课文教学策略心得体会（共7篇）.doc

略读课文教学策略心得体会〔共7篇〕第1篇：“略读课文”教学策略“略读课文”教学策略鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般安排在每单元的前面另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般安排在每一单元的后面再一类是带“△”的 “自读课文”，这类课文都是集中安排在每一册的后面这三类课文的设置顺序表达了阅读教学由“扶”到“放”的根本规律从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读才能的过程，在这一过程中，老师的引领逐步减少，学生的自主读书逐步强化教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的根底上，培养学生“快速阅读”的才能课程标准明确要求第二学段开场“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了详细的数量规定，要求每分钟不少于300字笔者在听课中发现，目前“略读课文”教学中存在的问题比拟突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析^p 内容到总结写法，面面俱到，结果“略读、速读”的才能没有得到很好地培养。

另一个极端就是“大放手”，只是让学生把课文简单地读一下就算完成教学任务了，结果学生学得怎么样老师心中无数，无法促进学生读书才能的进步笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，学生会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记二是词语的处理上要略比拟起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些例如三年级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、鸟瞰、享誉、铠甲、所向披靡、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去准确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大减少略读课文中出现的新词学生只要可以正确地读下来并在心里“粗略”地领会它们的意思就可以了譬如“惟妙惟肖”这个词语，学生一般都能联络上下文知道是“很像”的意思，没必要让他们记住“指描写、绘画或雕塑等艺术形象非常逼真”这样一个准确的解释三是思想感情的体会与表达方法的研究要略对精读课文来说，抓住重点句段深化体会作者的思想感情并学习其中的写作方法是非常重要的，但是作为略读课文来说就不必在这方面过于细腻，学生只要大板块、粗线条地“理解”课文的思想内容和篇章构造就可以了。

我们说的“不虚”，就是要防止把略读搞成“草草了事读”，略读课文仍然要表达扎扎实实的语文根本功训练，使学生在阅读、表达、应用等方面有实实在在的收获和进步譬如《秦兵马俑》一课的教学，可以安排几个回合的略读、速读，每一回合的略读都要提出详细的学习要求，每一个要求都要尽量面向全体学生扎实训练第一回合可以让学生快速阅读，说一说自己理解了秦兵马俑的哪些情况，主要着眼于粗略理解兵马俑的位置、规模、种类、数量、背景史料等方面的情况，培养学生快速摄取、过目不忘的才能第二回合可以让学生快速阅读，说说课文介绍了秦兵马俑的哪几方面特点，主要着眼于迅速感知课文思想的才能课文中有一个过渡段集中概括了秦兵马俑的三个特点，即“规模宏大、类型众多、个性鲜明”，学生抓住了这一段中的三个【关键词】：^p 语，也就抓住了作者所要表达的主要思想情感，这也是快速阅读的一种好方法第三个回合可以让学生快速阅读，找出自己最感兴趣的部分，着眼于促进学生的个性化阅读在此根底上以小组合作的形式朗读展示自己最喜欢的段落，尽情享受读书的快乐除此之外，还可以鼓励学生提出自己的疑难问题，并在小组内讨论交流，从而培养学生自主探究才能当然，略读课文的教学不应该仅仅局限于读，也可以结合课文内容设计一些小练习，拓展学生的思维，培养学生的创造才能。

如《秦兵马俑》第八自然段中细致描写了四种兵马俑的不同神态，而这一段的前面讲这些兵马俑“仔细打量，神态各异”，因此可以启发学生想像再写一种兵马俑的神态，以此培养学生的想像力和创造力我们说的“引而不牵”是指老师在略读课文的教学中既要适当发挥引领作用，又要防止“牵”得过死要充分表达出“略读课文”的教学特点，给学生创造自由读书、自主开展的空间，最大程度地培养学生快速阅读的才能，进而促进学生的终生开展这里所说的“引”主要包括两个方面：一是提出适当的要求，促进学生有效读书，防止无的放矢或漫无边际地读；二是对学生的读书交流进展适时评价点拨，促进学生阅读才能不断提升第2篇：略读课文教学策略略读课文教学策略浅谈关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用……不过略读指导与精读指导不同精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉到达解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。

无论老师与学生都须认清楚这个意思，在理论方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，老师必须关注一个“略”字下面，我以人教版小学语文五年级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容那么略微粗浅一些实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制〔一般是一课时〕，文本感悟条分缕析不可取，才能训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对学生进展尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，理解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出事务、风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。

作为一篇首次选入教材的略读课文，《彩色的非洲》从多方面展示了非洲的自然风光与人文风俗，有助于学生更全面地理解非洲、认识非洲因此，设计教学时，可以紧紧围绕单元主题设计教学，把教学目的确定在“有感情地朗读课文，理解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情”和“领会文章表达特点”上，将教学过程板块化为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四个部分，以“自主阅读交流”为重点，着力于突出单元阅读主题与训练重点二、教学过程中删繁就简，找准着力点，直奔主题无需质疑，入选教材的文章都具有丰富的内涵，值得挖掘的地方很多不过，与精读课文教学相较而言，略读课文更要努力践行简简单单教语文的思想，围绕教学重点目的，找准着力点，不枝不蔓地展开教学，不求多，让学生有所得例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，老师不必创设什么情境，直接以学生简单交流自己对非洲的认识开篇，然后直奔教学主题，设问：“非洲真是一个色彩斑斓的世界，都表如今哪些方面？”以此为着力点，指导学生默读，抓住各段总起句，概括主要内容，整体感知非洲特点，并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，到达突出阅读主题与训练重点的目的三、立足主导，大胆放手，训练学生语感，进步学生语言表达才能。

阅读，就是与文本的对话作为精读课文的补充，略读课文不需像精读课文那样精讲细练，不过也正因为此，它给我们的教学提供了更多的空间为此，老师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，训练学生语感，进步学生语言表达才能例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以紧紧围绕“有感情地朗读课文，理解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情”和“领会文章表达特点”的教学目的，在学生把握了主要内容之后，设问：“非洲真是色彩斑斓啊，你喜欢哪个方面？谈谈自己的体会，并说说作者都用了哪些表达方法引导学生选择自己喜欢的部分读一读，找出自己喜欢的句子，并在旁边做上批注，写一写自己的感受，然后师生共同交流在师生交流这一过程中，老师一定要尊重学生自己的选择与感悟，老师要做的，就是倾听学生的表达，标准学生的语言，提升学生的认识，并让学生带着自己的感悟朗读有关语句，从而体会作者对非洲的赞美之情，激发起学生对非洲的向往之情，同时，欣赏其优美语言，进步学生对文本表达方法的认识四、围绕训练重点设计练习题，积累语言，训练表达略读课文的编排，更多地表达了一种习作范例的作用因此，老师要擅长围绕单元训练重点，结合详细文本的表达特点，找准一个切入点，设计练习，落实语言积累与表达训练目的。

例如，在《彩色的非洲》的教学过程中，我们可以在学生充分欣赏了其文优美语言，感知其文着力于色彩描写的突出表达特点的根底上，设计摘抄与小练笔练习，一是摘抄色彩描写优美的语句，二是学习使用比拟丰富的色彩词描写景物，从而到达积累语言，训练表达的目的第3篇：略读课文教学策略略读课文教学策略略读课文具有较明显的独立阅读性质课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文根本功，用于阅读理论，逐步进步独立阅读才能据此，略读课文的教学应采用以下策略一、精选课文内容略读课文应表达学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益以下是从一位老师《永生的眼睛》〔人教版语文四年级下册略读课文〕教学设计中提取的教学框架〔一〕质疑揭题〔二〕探究学习，释疑解惑1.小声读课文，边读边考虑：谁捐献了角膜？在他们捐献角膜时，“我”的态度如何？2.你从哭喊中体会到什么？3.父亲的哪些教育引导，使“我”从不情愿到遵从遗愿？ 4.请同学们再读第5~8自然段，看一看还有哪些地方给你留下深化的印象。

5.小组交流，全班汇报温迪又怎样使“我”的态度由“遵从遗愿”转变为“主动捐献”？ 6.默读第9~13自然段，勾画最令你感动的句子并做批注，想想令你感动的原因〔学生勾画句子做批注后，先小组交流再全班交流〕7.温迪去世后，“我”收到一封角膜银行的信阅读来信，谈谈你对“永生”的理解8.共同解答在学课文前提出的问题 9.理解我国眼角膜捐献的情况〔三〕交流体会，课外延伸 引导学生谈一谈应该怎样对待器官捐献鼓励学生课后通过办板报、播送、写建议书等形式向家长及社会宣传器官捐献的意义〔四〕总结全文播放歌曲《爱的奉献》，集体朗读“父亲”的话尽管只是一个框架，仍然可以看出教学内容繁琐，与教学精读课文无别作为略读课文的教学，在学生初读课文，理解主要内容的根底上，不妨围绕三个重点让学生展开独立阅读：第一，父亲要为母亲捐献器官时，“我”14岁；“我”要为父亲捐献器官时，“我”女儿温迪恰巧也14岁听到亲人要捐出器官时，“我”和温迪各有什么反响？默读课文，画出有关语句，边读边想：她们为什么会有这种不同的反响？第二，画出课文中的有关语句，考虑：你是怎样理解“永生的眼睛”的？第三，找出课文中你认为写得最精彩的片段，多读几遍，然后写下自己的感受。

提出要求后，给予学生充分的独立学习时间，老师巡视，个别。