创建高等教育生态系统.doc

创建咼等教育生态系统作者：陈雯兰 邢运凯 单位：浙江水利水电专科学校 浙江金融 职 业学院基于生态学视阈对咼等教育进行分析和研究，是近年来兴起的一 种 新理念和新方法教育生态学作为一门交叉学科，形成了研究教育 与环 境元素相互作用、相互影响、相互融合的规律与机理的学科特色 教育 生态学认为，教育生态系统是由教育本体和本体周围的多种环境 （自然 环境、经济环境、文化环境、历史环境、心理环境等）相互作 用下形成 的一种生态系统［1 ］在这一系统中，教育生态因子包括 在教育生态 环境中对教育发展产生各种作用和影响的环境要素，如自 然环境中的生 物和非生物因子，社会环境中的经济因子、政策因子、 家庭因子以及规 范环境中的道德因子、科技因子、民俗因子等在教 育生态系统中，存 在着一些表征教育生态发展特点的规律，主要包括 整体关联规律、动态 平衡规律、协同进行规律、教育节律、富集规律、 限制因素规律和耐度 最适度规律等［2］本文试图从教育生态的宏 观视角，对我国咼等教育 以生态理念为价值取向、遵循教育生态规律 发展生态教育的战略和路径 进行思考一咼等教育生态发展的理论依据咼等教育生态作为生态平衡在咼等教育管理上的移植与嵌入产物, 需 要人们遵循生态学的原则与方法，对咼等教育进行动态管理；在管 理过 程中按照生态和谐的要求，确保咼等教育的内部环境与外部环境 处于相 对和谐、稳定的状态。

显然，咼等教育生态发展是一种基于咼 等教育可 持续发展的新教育形态，这种教育形态是基于大众化高等教 育背景和社 会经济发展对教育的需求而出现的［3］在高等教育生 态观下，实施高 等教育的目标不是单纯为了优化人的知识或技能，而 是把人置于生态发 展的大体系，培养人的全面发展能力，使之与周边 的政治、经济、人文、 教育等生态环境和谐相处；进而通过这种和谐 机制保持高等教育的可持 续发展具体而言，高等教育生态是一种以 生态学为学理基础，通过生 态文化及生态知识的传播，在高等教育实 践中有效提高师生的教育生态 意识和生态素养，并通过文化生态自觉 实现教育生态之综合效益的新型 教育范式因此，有学者认为，高等 教育生态兼有高等教育理念和高等 教育策略之双重属性高等教育选 择生态发展，是高等教育发展到一定 阶段，尤其是高等教育大众化后 的必然选择以下从三个维度对高等教 育生态发展的价值选择进行诠 释一）高等教育生态发展是高等教育科学发展观的历史选择科学 发 展观是高等教育的理论基础，对高等教育有重要指导作用：第一, 全而 发展的教育思想强调教育要而向所有的群体、提供高质量的教育 服务， 强调教育的全面发展和内涵发展必须通过质量型增长提高教育 的水平 和质量；第二，主张教育应与社会发展、经济发展相协调，包 括教育系 统内部的协调及其与教育形成要素的协调；第三，教育可持 续发展的思 想强调教育以人为木，通过公民终身学习体系的建构，发 展学习型社会。

高等教育的生态发展思想和实践，也是科学发展观在 高等教育发展过程 中的具体体现二）高等教育生态发展是高等教育生态本性的木能反应自然界 的生态系统由主体、客体以及环境诸要素组合而成，在这些要素中, 存 续着相互促进、相互制约、相互吸引的关系在生态本性的实现过 程中， 每一要素的价值均通过另一环节的要素体现出来同样，高等 教育和社 会诸环境之间也存在着一定的生态性和生态关系；这种关系 生成了一个 相对完整的社会生态系统在这一系统中，高等教育和其 周边的政治、 经济、历史、文化、科学等要素通过不同的路径进行信 息交流和资源输 送当社会资源以师资、资金、场地、生源、政策等 方式进入高等教育 机体后，高校借助其生态功能对资源进行转化，进 而实现培养人才、科 学研究、社会服务的综合效益此外，就内部结 构而言，高校是由各学 科和专业组合而成的，不同学科与不同专业之 间也存在着不同方式的信 息交流，并在一定的条件下转化为资源，反 过来促进学科和专业的发展 由此可见，高等教育的内外机制都与大 自然中生物物种间的生态发展规 律是一致的，都在一定条件下表现出 生态性，从而表明我们可以用生态 本性的理论发展高等教育，进而从 生态木性的理论维度思考和研究高等 教育问题。

三）高等教育生态发展是高等教育规避生态危机的有效机制根 据生态平衡理论，高等教育在生态演化过程中，和周边环境各要素构成 一个相互交织、相互影响的网络［4］在这个网络中，教育系统 和社会 系统通过信息交换实现基本平衡，维系整个网络的良态运行 但是，由 于长期以来人们忽视了高等教育生态平衡，高等教育机体内 己出现生态 危机如从生态结构分析，高等教育的层次、专业、类型、 区域分布等 结构，以及高等教育软管理中的评价机制、科研导向、政 策投入机制等 都存在各种问题这些问题和生物界的生态危机具有相 同的性质，引变 了高等教育结构上的困惑和矛盾因此，用生态危机 理论分析高等教育 的需求平衡，是很有意义的二高等教育生态发展的现实基础从应然的维度看，高等教育生态发展的路径应具备以下基木特征:一）对教育主体的人文关注与尊重学生是高等教育的主体在 教育教学过程中，教师作为教育的实施者，要坚持教育生态发展理念, 充 分考虑学生的知识与能力诉求，以学生的职业生涯和人文精神、生 命质 量的提高为目标，对学生行使教育责任，在教学诸环节上体现塑 造学生 人格和精神世界的思想二）教学过程凸显实践性高等教育生态化是一种联结多种因素 多元发展的网状系统。

在这个系统运行过程中，一方而应当保持显性教 育的系统性与完整性，一方而需要通过实践教育将显性课程的内容 转化 为学生的生态意识，进而通过学生的行为将之转化为生态技能三）传统教学方法与生态教育思想相结合的创新性高等教育生 态发展既是一个积累的过程，也是一个创新的过程传统教学理念和实 践只能在生态教育的认识层而发挥一定作用，对于优化学生的生态 意识 明显存在不足为此，我们应当在教学中贯彻高等教育生态思想, 将传 统的教育教学方法与新的生态思想相结合，形成全新的教育视阈 和方法 这是高等教育生态发展的一个重要特征高等教育生态发展 观如何在教 育环节中加以体现呢？国内学者近年来开展了诸如教育 生态位、教育生 态环境、教育生态模型构建以及教育生态效果评估手 段等研究，取得了 很多理论成果，但尚未在教学实务中取得全而进展 在开展教育生态探 索的高等学校，由于理论与实践环节在机制与体制 构建上未能有效衔接 出现了许多制度设计和实施层而的困难此外, 高等教育生态发展的广 度和深度也有待于进一步提高，具体表现为:。