对中班幼儿消极情绪的指导策略.doc

对中班幼儿消极情绪的指导策略对于中班幼儿而言，他们在自我意识方面已经能够初步体验自身的内在心 理活动、情绪情感和行为反应，同时能够初步地根据他人的要求，调控自己的 行为，因此如何帮助幼儿学习认识自身情绪、理解自己的情绪，以及掌握处理 情绪的方式方法显的格外重要针对幼儿消极情绪形成的不同方式，教师可采 取如下指导策略：（一） 重视幼儿的“主动性”案例一：中班区角游戏时，小明一个人坐在自己的位子上，低着头两个眉 头紧紧皱在一起，两只小手不停地揉搓，好几个小朋友邀请小明一起玩，都被 小明拒绝了，不一会儿小明的眼睛就变的红肿，老师发现了小明询问他原因， 小明这才说出原来是他的脚变大了，鞋子已经不合脚了，挤着他的脚十分的难 受，之后老师给小明换上了幼儿园的拖鞋，并通知了小明的家长本案例中，教师在询问幼儿事情的原因之后，教师使用了直接介入的方式 解决问题，教师首先安慰幼儿，并自主的确定了解决方案，自行打通知家 长，在本案例中幼儿没有自我解决问题的选择，全程由老师包办，即使老师最 终是解决了问题，但对于孩子来说，却丧失了自我锻炼、解决消极情绪的机 会，那么在不久的将来，如果发生同样状况，幼儿依旧无法处理，可能还会做 出与今天同样的沉默行为，因此这样的解决方式是“治标不治本”的方式，不 可取。

在幼儿园的环境中，教师不能全方位的关注到每个儿童的情绪，孩子需要 学会主动与教师沟通，将自身情绪与产生情绪的原因告知教师，使教师能够帮 助自己解决困惑，而教师更要及时地处理、理解幼儿的情绪，并教会幼儿正确 的处理方式如在本案例中，教师发现幼儿的情绪后，首先，应先了解引发消 极情绪的原因，引导幼儿抒发自身情绪，使其情绪缓和后，再同幼儿共同协商 解决方案幼儿是一个完整的个体，拥有自己的思想，教师应以引导为主，帮 助幼儿选择可行的解决方案，其次再协助幼儿完成自己的方案，这样才使幼儿 学会了解决问题的方法，勇于迈出自我解决的一步，这才是“治本”；除此之 外，在引导幼儿解决问题后，最重要的是使幼儿回想整个自我解决的过程，并 从中找出不足之处，如：主动寻求教师的帮助等等，这样才能真正的帮助幼儿 通过自身的方法学会解决自身的情绪问题二） 重视家庭环境的“积极性”案例二：一群孩子在巷子口玩耍，5岁的昊昊坐在门槛上，呆呆地看着他 们昊昊，走吧，和我们一起玩！” 一个小男孩跑过去，拉起昊昊的手昊 昊垂下头说：“不了，我要回家了”昊昊转过身，一言不发的回了家，回到 家，他拿起自己的玩具开始玩，过了一会儿爸爸回来了，爸爸环顾了一下四 周，问：“你妈妈呢？还没有回来？ ”昊昊不说话，爸爸很生气地说“真是越 来越不像话了，疯得连饭都不回家做了！ ”“你就会斥责我，你自己呢？几天 不回家，还有脸说我！” 一个尖锐的女声响起，妈妈正好走了回来，听见爸爸 的话，毫不客气地反驳。

我还不是为了这个家，为了你们更好的生活……” 爸爸用力地推开妈妈，妈妈哭喊着和爸爸厮打成一团，昊昊害怕地看着这一 切，转身回到房间，拿出自己搭好的玩具，急切地说“爸爸妈妈，你们别打 了，我很乖的，我很听话，你们别打了，好不好？”可是爸爸妈妈依旧厮打在 一起，昊昊脸色变的越来越苍白，默默地流下了眼泪在本案例中，从昊昊一开始的难过、不愿意与小朋友们游戏，就表现出他 的情绪处于消极状态，再到回到家爸爸的态度以及妈妈回复的语气，不难看出 这个家庭已经长期处于这种消极情景的状态下，但即便如此，孩子却依旧在父 母争吵时极力挽回氛围，而这样的行为其实是孩子在唤醒父母的和谐以及对自 己的爱，但父母却熟视无睹，深陷在矛盾之中，继续给孩子带来愈来愈多的消 极情绪，如：害怕、难过、紧张等父母的情绪互动对孩子的影响是最深的，如本案例中的父母情绪不和，在 父母的吵闹中，相互脱口而出的有攻击性的语言，不仅伤害了彼此，更加伤害 了守候在他们身旁的孩子，然而孩子在这样的家庭环境中成长，情绪会极不稳 定，不容易产生自身的安全感，往往会因为害怕、紧张陷入焦虑和悲伤中，那 么在家庭方面我们要如何做呢？首先，做到家庭和睦，一个家庭的和睦能给予 幼儿一个良好的情绪环境基础，其次父母要学会调控自身的情绪，大部分研究 表明，父母的情绪调控能力不高，那孩子对情绪的调控也不会太好，父母是孩 子学习的榜样，在长久的环境中，孩子会耳濡目染，不自觉地所有行为方式跟 随父母，因此家长需要先学会做情绪的主人，才能帮助孩子引导积极的情绪。

另外，父母不能过度保护孩子，对孩子的关爱和保护要适度，鼓励孩子自己学 会控制情绪，同时也要在孩子困难是给予帮助家庭环境的“积极性”能够给 予孩子良好的积极情绪基础，能让孩子更容易学会控制情绪，因此家庭环境对 情绪的影响家长们应该引起重视，教师更应加强家园合作，与家长共同陪伴孩 子的成长三）强化幼儿合作与交往的能力案例三：区角活动时，小红和小花又和往常一样选择了同一个区角，但这 次她们却看上了同一个玩具，玩具在她们的手中，来回转移，而两个小朋友的 嘴巴，也不甘示弱的争吵“这是我的”小红说，“我先拿的”小花说，在一顿 的争吵中，小花推向了小红，小红摔倒在了地上，疼的哇哇大哭起来，这时老 师来了“你们两个怎么又在一起了，老师不是说了你们两个要分开做么，怎么 不听呢，还有你们两个不是好朋友们怎么吵架了，小花快点哄一哄小红！ ”小 花很不乐意的把头转了过去，拉起了小红，但是依旧谁也不理对方，老师也只 好走开了在本案例中，教师以直接介入的形式进行调节，没有问清事情发生的任何 经过，就直接下达了解决方案让小花扶起小红，但这样的解决方式并没有解决 幼儿同伴之间的矛盾，小花、小红的消极情绪依旧存在对于中班的孩子来说，他们的社会交往能力已经萌芽，但依旧以自我的想 法为第一位，因此容易和同伴产生冲突，并产生消极情绪，那作为教师应该如 何做呢？首先，教师应明确同伴冲突对情绪的教育意义，要学会把握住机会， 注意培养幼儿的沟通交往能力、问题解决能力、规则意识以及合作能力。

在本 案例中，教师自身应带着积极情绪间接介入这次争吵，第一步进行询问，分别 让两名幼儿自己表达对事情发生过程的解读，因为在表达的过程中幼儿会掺入 自身情绪，同样也抒发了自己的消极情绪，其次，再引导幼儿认识自身存在什 么错误，最后，引导幼儿协商游戏规则，实现共同游戏，在这样的过程中，幼 儿才能真正强化合作与交往的能力四）其他指导方法 消极情绪的产生因素是多样的，我们不能阻止它的产生，但能削弱、控制消极 情绪，除以上的方法外，阅读也是控制消极情绪的良方优秀的绘本拥有有趣 的画面与故事，在幼儿阅读时他们会获得愉悦的情绪体验，更有些情绪绘本会 直达幼儿的内心深处引起共鸣，而绘本中主人公的行为处事也会让幼儿受益良 多，因此阅读也能成为帮助孩子表达和管理情绪的好管家除阅读以外，绘画 也是幼儿舒缓情绪的好帮手，孩子的天性喜欢涂画，他们愿意将自己的所思所 想跃然纸上，而他们也会不自觉将自己的心情用色彩的形式表达出来，如：开 心时，明亮的黄，害怕时，幽暗的黑等等，而且往往在幼儿绘画完之后，消极 情绪都会有所好转，故此老师巧用绘画的形式，也能帮助幼儿很好地缓解消极 的情绪。