部编版语文二年级上册教材各部分编排及主要特点.doc

部编版语文二年级上册教材各部分编排及主要特点　　一、识字写字本套教材遵循"认写分开，多认少写"的原则，科学安排识字、写字的顺序在字种的选择和字序的排列上，力求科学本册要求认的450个生字，都是出现频率较高的常用字要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力较强的字识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目"识字加油站"进行集中识字识字写字在编排上的主要特点有：(一)集中识字的编排形式多样，渗透丰富的文化和思想内涵教材中的识字课尽管内容不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读、背诵《场景歌》借鉴传统诗词常用的意合法，把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中，构成了一幅幅多彩的图画，让学生在感受优美的意境、体会"红领巾"幸福生活的同时，认识事物，认识汉字;《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的树木，这些"披绿装""守北疆"的树木，常常让人联想到守卫边防的战士;《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌，渗透爱护、保护动物的思想意识;《田家四季歌》选自民国教材，诗歌展现了乡村美丽的四季景色，歌颂了勤劳朴素的生活。

这些意境优美，韵律和谐的识字课，能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染除了韵文识字，本套教材还编排了其他多种集中识字的方法：(1)字理识字借助形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类学习识字课《树之歌》集中学习8个木字旁的汉字;语文园地五的"识字加油站"，教材根据"峰、锋、蜂""幕、墓、慕""抄、炒、吵"3组字的字形特点，创设问题情境，引导学生根据偏旁的特点判断字义，把生字选入恰当的语境中2)事物归类识字如，语文园地六列举了常见的车和船的名称，语文园地八呈现的"海滩""沙漠""高原""悬崖"4组场景中的一些代表性事物，通过图片的展示，并借助生活经验，学生能比较直观地了解生词的含义3)生活识字如，语文园地三列举了9种课余活动的名称，学生联系生活实际，就能了解生词的意思教材还以学习伙伴"我会踢足球，还会拉二胡"为示范，引导学生介绍自己的课余生活语文园地四，呈现的是一张普通的火车票，提示语"从火车票上也能认识很多字"，强化了"生活处处皆语文"的理念，引导学生随时随地主动识字4)查字典识字本册教材在语文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立识字经常使用的方法教材介绍了部首查字法的步骤要领，对其中较难的两个步骤还进行了专门练习。

编排"用部首查字法，查查儿歌中不认识的字"这一要求，是希望查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查字的实践之中为了进一步提升学生使用部首查字法的能力，教材在语文园地七，还安排了独体字的查找，在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习，以全面提升学生查字典的能力二)发现汉字规律，培养自主识字的能力教材十分重视培养学生自主识字的能力在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的现实，教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文语文园地六的"字词句运用"，引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音;语文园地八根据形声字声旁表音的规律，猜测拟声词"啪、唰、吱呀"等的读音在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后，教材在《大禹治水》的课后练习中，针对"挡水、疏导、驱赶"中这些加点的生字，提出"你知道下面词语中加点字的意思吗?先猜一猜，再查查字典"这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计，学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律，大胆猜字，最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。

此外，教材还专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，着力培养学生自主识字的能力三)打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画，每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理;"书写提示"强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，这些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识现在又在课文中出现的字二年级上册加大了写字的量，全册写字250个，每课要求写8-10个字，有助于打好写话的基础"书写提示"重点指导了"左窄右宽，左宽右窄""左短右长，左长右短""左右相等"等字形结构的书写规则，并提示了一些良好的写字习惯如，"写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势""先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁"随着写字量的增加，错别字现象开始凸显教材在语文园地七的"展示台"中，列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示学生，容易混淆的字要注意进行对比，写错的字要及时订正在改错本里，要经常拿出改错本看一看……所有这些举措，都旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。

二、阅读　　(一)选文人文内涵丰富，坚持典范性和适切性的统一　　二年级上册的选文内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如，赞美祖国壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》，表现革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》，体现革命领袖和傣族人民深厚感情的《难忘的泼水节》，表现中华民族聪明才智，颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》;也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文，如，激发学生探索大自然奥秘的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，培养学生思维品质，引导他们从故事中受到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》，表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》，还有充满无拘的想象和浪漫童心的《雾在哪里》　　这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中不仅确保了教材全面的育人价值，而且保证了教材的可读性和感染力既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染　　(二)加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展。

　　本套教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练如，第一单元的语文要素是"积累并运用表示动作的词语"，这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的"字词句运用"，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实又如，第四单元的语文要素是"联系上下文，理解词语的意思"，教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分别以"陡峭""五光十色"为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思;在语文园地的"字词句运用"中，教材又以"隐蔽""烦恼""流连忘返"为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思这样的编排，体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程，形成了一个相互联系的有机整体　　除了加强单元内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展，努力做到循序渐进，螺旋递进如，针对语文要素"借助图画阅读"，一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字，到一年级下册发展为不仅是借助图画，还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容而在二年级上册，这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文，综合运用所学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真正做到自主识字。

　　又如，在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生"找出课文中明显的信息"的能力，一年级下册在继续学习"找出课文中明显的信息"的基础上，发展学生"根据信息作简单的推断"的能力，这是对学生思维能力的一种训练，实现了语言和思维发展的同步到了二年级上册，教材在阅读理解方面提出"了解课文内容""展开想象""说出自己的感受或想法"等要求，这表明学生对课文内容的理解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展　　(三)夯实基础，发展语言，加强运用　　本套教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的"字词句运用"栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习　　1.重视语文基本功的训练　　(1)重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利　　"能正确、流利地朗读课文"是第一学段阅读教学的重要内容，在一年级能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上，本册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。

并从本册开始，让学生尝试默读，试着不出声　　(2)词句练习贯穿语文学习的始终　　教材通过课后练习和语文园地的"字词句运用"栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达　　词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思为此，教材在第四单元安排了专门的练习，凸显了这种学习的方法有时也会根据词语构词的特点，提示相应的理解方法如，语文园地四"我的发现"，根据4组表示颜色的词的构词特点，帮助学生更好地理解这些词语又如，语文园地五的"字词句运用"针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语，教材引导学生借助熟词"自言自语"，迁移理解生词"豪言壮语、甜言蜜语"的意思　　词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系如，根据词语的特点，创设语境，引导学生运用所学的词语或者介绍自己的日常生活(语文园地一"字词句运用")，或者介绍一张自己喜欢的照片或图片(《场景歌》)，或者介绍某个拓展的知识(《植物妈妈有办法》)，或者讲述课文内容(《难忘的泼水节》词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合(《我是什么》《黄石奇石》)，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。

　　(3)重视词句的积累　　词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句：　　每课要求会写的词语，在附表"词语表"中呈现，"词语表"中的词语都是课文中第一次出现的词语，由会写的字组成，具有积累的价值　　课后练习设置"读一读，记一记"栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词，这些字一般都有较强的构词能力如《小蝌蚪找妈妈》一课，由"袋"扩展出"脑袋、口袋、袋子、袋鼠"，由"迎"扩展出"欢迎、迎接、迎风、迎面"，由"塘"扩展出"水塘、池塘、鱼塘、荷塘"，这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的意思，不需要教师的讲解通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联系，扩大了词汇量　　除了编排专门的栏目，课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习全册要求背诵共9次，其中课文7次，片段2次抄读句子的练习，有的语句是从课外拓展的(如《树之歌》)，有的来自课文(如《难忘的泼水节》)　　为了强化积累意识，教材还在语文园地三的"展示台"中，示范了3张学生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。

　　2.关注语言现象，学习语言表达　　学习语言，是语文教学的基本任务本册教材对语言的领悟的引导，涉及到诸多方面　　有将理解内容和学习表达巧妙融合的，如《雾在哪里》的课后练习，要求学生仿照例句，"说说雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是。