学前教育评价.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑学前教育评价 学前教导评价：是学前教导体系的重要组成片面，是对学前教导活动有关的各个方面和各种问题举行系统的检测和科学的价值判断的过程 学前教导评价类型 一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性成都分类：1、正式评价；2、非正式评价 二、根据受评对象的范围分类：1、整体评价；2、局部评价；3、单纯评价；4、区域评价；5、全国评价 （*）三、根据评价的功能和运行时间分类：1、诊断性评价；2、形成性评价；3、终结性评价 四、根据评价参照体系分类：1、常模参照评价；2、标准参照评价；3、相对评价；4、十足评价；5、个体内差异评价（幼师常用） 五、根据收集与分析资料的分类方式：1、质的评价；2、量化的评价；3、混合型评价 六、根据评价的主体分类：1、内部评价；2、外部评价；3、内部与外部相结合的评价 七、其他分类方式： 1、婴幼儿早期教导评价；2、残疾儿童教导评价 学前教导评价功能:1、鉴定功能；2、诊断功能；3、提升功能；4、鼓舞功能；5、导向功能 评价功能实现条件：1、正确的价值观；2、科学的方法和正确的途径；3、对评价结果作出合理的解释和说明。

鉴定性评价模式 定义：由国家各级主管部门按照已定标准，对各级各类学校或机构举行达标鉴定式评价的过程 目的：在于对照标准，对课程或机构做出评判，找出缺乏之处 步骤：1、机构或课程举行自我评价；2、由专家评价 优点：1、可以鼓舞机构的自身的完善；2、评价标展一般能顺遂地得到贯彻和操作；3、现场考察与书面评价报告间隔时间相对较短；4、可对多方面处境加以考察和评价 局限：1、忽略了对教导效果作出评价；2、评价过程与结果难以重复验证；3、有可能使机构忽略对自身的高标准严格要求 目标性评价（针对结果） 定义：泰勒认为，教导的目的在于变更学生的行为，评价就是要衡量学生行 为实际发生变化的程度 步骤：1、确定教导筹划的目标；2、根据行为和内容来介绍每一个目标；3、确定使用目标的情境；4、设计呈现情境的方式；5、设计获取记录的方式；6、确定评定时使用的计分单位；7、设计获取代表性样本的手段 优点：1、评价目标明显，又助于促进教导教学的效果；2、能系统地考察既定目标与儿童实际进展之间的一致性；3、具有细致、概括的测量标准；4、教导者在评价过程中其关键作用。

局限：1、强调行为目标，忽略了教导过程；2、难以实时地获取教导效果的信息；3、其测量的有效程度尚有待表明；4、缺乏对目标的价值判断方面的留神 CIPP评价模式（斯塔佛尔比坶） 定义：是指导各种教导评价工程的整合性理论框架核心片面是对背景、输入、过程、结果四个片面的评价 优点：1、使用范围广，综合性强，可在课程进展的任何阶段举行；2、对四类评价过程均作了描述，可对决策供给持续往复的信息，并对从前决策的明显效应供给反应；3、对行政决策人员具有广泛的服务性功能 局限：1、回避了评价者的价值判断；2、某些内容只能是描述性的；3、如全面开展，那么实施困难，费用较高 学前教导根本方法：1、十足评价法和相对评价法；2、分解评价法和综合评价法；3、自我评价法和他人评价法；4、量化评价法（用数字表示评价）和质的评价法（用文字举行描述）；5、混合型评价法 评价方案内容：1、明确评价目的和评价问题；2、根据评价所依据的概念性模式建立目标框架；3、设计评价指标体系；4、确定评价资料的方法和步骤；5、打定记录表格和文件；6、制定资料分析筹划 常用资料收集方法：1、问卷调查；2、查看记录；3、量表测验；4、访问谈话。

评价资料的量化分析 1、量化分析的特征：将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种统计技术深入分析变量之间关系 2、量化分析的布局方式：①动态分析（时间序列分析）；②平衡分析；③布局分析（比重）；④比较分析；⑤多重因素模糊评判分析；⑥内容分析；⑦多变量综合分析 3、常用的评卷数据统计方法：①描述性统计（百分比，算数平均数和标准差）；②相关分析（两个或两个以上）；③回归分析；④聚类分析（群分析）；⑤ 性别分析；⑥方差分析；⑦因素分析 评价资料质的分析 1、质的分析特征：由现场查看或访谈记录等所获得的描述性文字材料或符号系统组成 2、质的评价资料的整理和编码：①开放式编码（依据客观材料举行编码）；②轴心式编码（依据材料之间相互关系举行编码）；③选择式编码（依据价值选择举行编码） 3、质的资料分析方式：①现象学分析（资料本身表达的现象的特征）；②分析性归纳；③持续性对比分析（不断对材料举行多方面的对比分析）；④语句分析 4、质的分析概括策略或技术：①逐步接近法（反复阅读材料，逐步梳理出较为明确的分析结果）；②例证说明法（利用材料中的例证说明主题）；③对比分析法；④等级定性法；⑤过程分析法。

学前儿童进展测量：为判断儿童进展状况而信息的过程，通常是通过测验或者查看等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言、情感、社会才能等方面的进展状况的资料或数据 测评评价原那么：1、测评应使儿童受益，促进儿童的进展和学习；2、测评内容和方式应适合于儿童的年龄；3、测评应运用多种方法，从多种来获取有关儿童进展的信息资料；4、测评应公允对待全体儿童；5、测量与评估应真实稳当 学前儿童进展量表简介：1、新生儿量表；2、婴幼儿智能发育量表（0-3岁）；3、中国儿童进展量表（3-6岁）；4、韦克斯勒学前儿童智气力表；5、中国比纳智力测验；6、儿童人格测查 学前教导课程评价设计： 1、课程评价设计：①明确的描述课程评价的木豆及所需要的解答的问题；②表明选择或建立适合课程评价模式所作的考虑 2、学前儿童评价方案设计实例分析：①幼儿园综合教导课程体系评价的初步方案；②英格兰国定课程的评价筹划 3、制定课程评价实施筹划：①要对每个概括的目标加以细致概括的操作定义，以免资料的收集过程中的误差和混乱；②要针对评价目标，指明对评价结果的解释要点；③对评价资料的分析务必围绕评价所要回复的问题；④应尽量采用质的描述和量化的分析相结合的方式，对课程的实施的细致状况举行检视和评判；⑤拟定课程评价的实施总结报告提纲。

嬉戏评价的原那么：进展性原那么、过程性原那么、主体性原那么、整合性原那么 嬉戏条件的评价：1、户外场地的设置；2、室内嬉戏区的创设；3、嬉戏材料的供给（安好、数量、可操作性）；4、嬉戏时间的安置（30分钟以上）；5、嬉戏的心理空气 嬉戏中幼儿行为的评价：1幼儿角色嬉戏的评价；2、幼儿布局嬉戏的评价；3、幼儿自主嬉戏的评价；4、幼儿教学嬉戏的评价 嬉戏中教师指导行为的评价：1、对嬉戏活动组织评价；2、对教师嬉戏指导水平的评价：①角色嬉戏中教师指导行为的评价；②布局嬉戏中；③自主嬉戏中；④教学嬉戏中 教师的反思性自我评价： 1、教师反思性自我评价一般思路或问题； 2、幼儿园各方面教导活动的反思问题：①环境和材料的供给；②一日活动安置；③教导活动的筹划和实施；④教导活动中幼儿的回响；⑤教师与幼儿互动；⑥与家长合作；⑦健康与安好；⑧嬉戏与建构活动；⑨语言和阅读打定活动；⑩主题活动 幼儿教师绩效评价 1关于教师工作才能绩效及根本布局：德、能、勤、绩 2、教师绩效评价的工程指标与权重调配：德（20%）、能（40%）、勤（15%）、绩（25%） 3、教师绩效的评价方式方法：①内容：遵守工作纪律，完成岗位工作职责、教导教学任务等处境和劳绩；②依据：出勤处境、备课笔记、日常工作检查、评比、公开观摩课、论文、课题处境。

4、幼儿教师绩效评价实例 5、绩效评价的留神事项：①有效评价不仅针对教师，更重要的是针对园长和各级管理者；②加强绩效结果的沟通；③考虑影响任务绩效与关系绩效评价结果的不同因素；④绩效评价要与日常管理工作相结合；⑤家长评价的应用 — 7 —。