2023年“自主互助合作型课堂”反思与体会.doc

自主互助合作型课堂”反思与体会　　张寿山在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系有效地丰富教学形式，提升了教学效率，体现了学生为本的教学核心理念但在实际的教学中，无论是从内容、形式还是师生的定位，都有值得探讨的课题，本人结合自己的教学实践阐述一些教学的反思与感悟一、小组合作学习被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识例如:一堂关于《列举所有等可能的结果》为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，要求学生分组（四人一组）进行实验，每组进行10次，再由教师进行数据的汇总通过分组的实验，学生对一枚硬币出现正面朝上或反面朝上两种可能；对二枚硬币出现两个正面、两个反面、一正一反、一反一正四种情况有了感性的认识，可实验结束，整节课时间已过一半，但课后我们教师进行分析，认为这内容小组合作在初一已进行，对于本堂课已无必要反思）任何一种学习方式的运用，首先应考虑它的必要性与有效性，小组学习是我们老师常用的一种教学方法，但是否每课必用，应值得我们深思。

例如：上一现象不合作、不讨论学生已非常清楚，之所以教学者为合作面合作的一种程式化的安排所以，教学设计你应想一想：一是你设计的合作活动有无必要？二是你设计的合作内容与形式是否贴近学生实际，又能体现课程意图感悟）做得之以体验，思得之以升华加强创新精神培养，提高学生创新能力是新课程理念的核心，合作学习的开展应忌程式化，在形式与内容上要合理配置，有效选择其所涉及的问题要使学生认为值得讨论，所采纳的形式不应脱离学生实际，要使学生有感而发，实施的过程要有层次与梯度，使学生认为合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅仅依靠个人去完成有较大的难度二、小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声反思）表面的热闹不应是合作学习的追求目标上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，实际上这是一种合作的“自由化”由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1、有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；2、有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云云；3、小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。

这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习感悟）合作学习要着力培养学生的合作能力组长的培养、角色的分工，操作的实效都关系到合作学习的成败，应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，保证各小组之间平衡性，明确小组内每个成员的职责与任务，积极发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如⑴中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充⑵指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果⑶两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性⑷接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高⑸自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱⑹分工合作式：小组各成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《化验不确定的现象》《数据的整理与初步处理》等章节，一人进行记录，一人进行实验，两人配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快完得到实验数据。

合作学习首先要培养学生良好的合作习惯叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”良好的学习习惯将对学生终生受益，在学生小组合作学习时，要培养学生良好合作学习习惯的形式1、独立思考在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生2、表达交流课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”教学中老师在创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解甚至于能与同学进行辩论3、善于傾听实际教学中，让学生说许多教师非常注重，让学生学会傾听可能大多都会忽略学会傾听这既是对别人的尊重，同时在听的过程中明晰与自己思维的异同，领会加别人发言的中心思想学会傾听，善于傾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环4、动手实践孔子曰：“吾听吾；忘，吾见吾记，吾做吾悟课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。

三、小组合作合作学习被“随意化”，应注重师生关系的定位与评价（现象）在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的反思）美国教育家杜威认为：“学生生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进这种才能的生长教师在教室里走来走去，或若无其事，或忙于小组之间赶场，但难见教师参与合作与引导，悬浮于表象，未能真正发挥教师指导的作用感悟）《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责小组合作学习宜分四个阶段进行：⑴独立思考阶段：这一阶段教师要做的工作是：指导自学，行间巡视、深入学情，帮助学困生等。

待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流⑵组内合作阶段：这一阶段教师的工作是精心设计论题，选择适宜的讨论方式，并走下讲台，参与小组的讨论，了解学情，做好调控⑶组际交流阶段：鼓励、引导学生大胆发言，组织提醒其他小组仔细傾听，认真观察，深入思考汇报小组的结论，不应对汇报者进行“启发”“诱导”，待小组阐述完本组观点后，教师应激发其他小组发表自己的看法与观点，可以补充、完善，可以指出对方结论中的“症结”⑷集体认同阶段：教师应发挥“平等中的首席”的作用，对正确的结论或方法应结予热情的表扬和鼓励；对不完整、不准确、不完善之处，应予以补充、改进、完善；对于产生分歧或无法解决的，应予以精讲、点拨，因为这时教师的讲，才是学生所期待的、最需要的，也是学生注意力最集中的，当然也是高质量、高效率的语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫结果教师费劲,学生头疼分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展第 页。