英语教学研究方法.ppt

《《英语教学研究英语教学研究》》教材作者：何广铿出版社：广东高等教育出版社Course delivered by JackForeign Language School of GDUPT上篇-教学理论篇l预热：对语言的认识及对外语的认识预热：对语言的认识及对外语的认识 l第一章：语言本质理论（结构主义，功能主义，乔姆斯基的观点）l第二、三章：二语习得的主要理论（行为主义；心灵主义；Krashen的监察模式理论；Swain的输出假设；错误分析理论；及对二语的多种处理模式）l语言理论，语言学习理论，促成了外语教学理论的创立，基本的教学法诸如~~~下篇-研究方法篇l第五章：对英语教学研究的认识l第六章：确定研究课题的条件l第七章：数据收集的注意事项l第八、九、十、十一章：研究设计采取的不同方法（观察，调查，个案，实验）l第十二、十三章：分析收集到的数据l第十四章：研究工作的几个问题和研究报告的撰写预热：对语言的认识及对外语的认识l什么是语言? l什么是二语? l什么是外语？l为什么要学习教学理论？第一章：语言本质理论（结构主义，功能主义，乔姆斯基的观点）l1. 结构主义l1.1 结构主义观点l（什么是结构主义？对语言的结构进行分析和研究得出的理论和观点。

l结构主义语言学或称结构主义语言学或称结构语言学结构语言学，是指以，是指以20世纪以世纪以索绪索绪尔尔的语言学理论为代表以及受这种理论影响而进行的语的语言学理论为代表以及受这种理论影响而进行的语言理论研究言理论研究1916年，索绪尔的年，索绪尔的《《普通语言学教程普通语言学教程》》出出版，标志着结构主义语言学的诞生，其反对对语言现象版，标志着结构主义语言学的诞生，其反对对语言现象进行孤立的分析，主张系统的研究进行孤立的分析，主张系统的研究l　　　　1916年，索绪尔的年，索绪尔的《《普通语言学教程普通语言学教程》》出版，标志出版，标志着结构主义语言学的诞生着结构主义语言学的诞生l在这本著作中，提出了一套新的理论，为结构主义语言在这本著作中，提出了一套新的理论，为结构主义语言学的产生奠定了理论基础学的产生奠定了理论基础20世纪三十年代，在他的理世纪三十年代，在他的理论基础上发展出几个结构主义学派，即布拉格音位学派、论基础上发展出几个结构主义学派，即布拉格音位学派、丹麦（哥本哈根）语符派和美国描写语言学派等丹麦（哥本哈根）语符派和美国描写语言学派等l　　索绪尔语言理论的突出特点是：严格区分语言和言　　索绪尔语言理论的突出特点是：严格区分语言和言语，明确限定语言学的研究对象；与历史比较语言学相语，明确限定语言学的研究对象；与历史比较语言学相反，结构主义语言学重视共时语言（也就是口语）的研反，结构主义语言学重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构提携；从不孤立究，特别着重于分析、描写语言的结构提携；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上。

上　　　　l结构主义语言学内部分类结构主义语言学内部分类l　　一、布拉格音位学派：又称“结构—功能学派”或“功能学派”，主要研究语音学（以音位学为主）其先驱者是马太修斯，成员主要有雅科布逊、特鲁别茨柯伊、哈弗阿奈克等成立于1926年，活动中心在布拉格语言学会他们强调语言内部各成分的功能，强调语言各成分的对比，并通过对比构成总的模式或体系在音位与音位区别特征理论方面取得突破，还注意将功能注意原理应用于解释句法和文章结构上,韩礼德继承了该学派的部分观点l　　二、哥本哈根语符学派：也叫丹麦学派这一学派主要研究语言的符号性质，以及从符号的角度确定语言在人文科学中的地位，从形式和实体方面来分析语言，给语言的本质以更严密准确的分析，从而形成一个严密的语符学理论体系创始人主要有布龙达尔、乌尔达勒和叶尔姆斯列夫它以1931年哥本哈根语言学会的成立为诞生标志把语言学的问题归结为结构问题，即语言的形式问题，认为语言只是一种内容形式和表达形式所构成的符号；在对语言进行形式化描写时，注重语言的可计算与精确化，这对后来欧美纯理论语言研究长生了重要影响l　　三、美国结构语言学派：它以面向语言材料、注重语言结构的形式描写著称。

这一学派的先驱是鲍厄斯，代表人物布龙菲儿德，他的《语言论》是美国结构主义语言学的奠基性著作它是结构主义语言学的影响最大的一派，又成为美国描写语言学派，是20世纪20年代美国学者在调查美洲印第安语的基础上逐渐形成的语言学流派他们重视口语、重记录实际语言与重共时描写，重视形式分析，甚至有些人排斥语言的意义，在结构分析中，主要是研究分布情况和运用替代的方法，常常采用直接成分分析法来分析结构层次，他们在描写中注重分布，并在其基础上对语言各单位进行切分、归并分类和组合，并重建了语音和语法相结合的语素音位概念他们对后世产生了很大的影响 l结构主义语言学在结构主义语言学在20世纪上半期成为语言世纪上半期成为语言学的主流，尽管它的各个学派在一些具体学的主流，尽管它的各个学派在一些具体问题上有不同的看法，但是他们的基本观问题上有不同的看法，但是他们的基本观点是一致的，就是认为，点是一致的，就是认为，语言是一个完整语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构；在的符号系统，具有分层次的形式结构；在描写语言结构的各个层次时，特别注重分描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分析各种对立成分这种观点强烈地影响了。

这种观点强烈地影响了人文科学的其他部门，如经济学、人类学、人文科学的其他部门，如经济学、人类学、社会学等社会学等1.1.1美国结构主义l通过对印第安语的研究得出结论l1. Language is speech, not writing. A language is native speakers say, not someone thinks they ought to say.l2. 语言会有自己的独立结构，不同语言有其不同的音位、词素和句法系统l3. 语言学习要注意语言的差异性l4.学习外语时，当外语的结构和母语的结构不同时，母语会干扰影响外语学习l5. 外语教学应该去解决两种语言结构上的差异，包括通过结构对比去预测和分析错误（error analysis）等l美国结构主义学派：代表人物布龙菲尔德，也成为美国描写语言学派美国结构主义学派：代表人物布龙菲尔德，也成为美国描写语言学派1933年出版年出版《《语言论语言论》》，成为美国结构主义学派的纲领性著作，标志，成为美国结构主义学派的纲领性著作，标志着这一学派的诞生着这一学派的诞生1.1.2 英国结构主义l1920s (P5-6) 句型结构转换lH. Palmer & A.S. Hornby的主要贡献：l1、英语的内在结构有了详尽的描述和分类l2、为语法教学，句型教学和句型转换提供了依据l1940s (P6-7) 语境contextlB. Malinowski & J.R. Firth Hallidayl重视语言运用时的语境和语义1.1.3 Piaget 皮亚杰发生学结构主义l1960s Genetic Epistemology 发生认识论l皮亚杰对结构的认识：l1、结构的整体性l2、结构的转换性l3、结构的自调性l1980年9月16日,著名的发生认识论之父,逻辑学家,生物学家,教育学家—皮亚杰 与世长辞.皮亚杰对自己的研究言样写道:“不管这是我的信念或是我的错觉—只有将来才能明白那些是真理,那些纯属刚愎—我坚信我已经勾勒出一个相当清楚的一般性轮廓,不过其中仍有很多漏洞,如果能将漏洞填补起来,可能导致理论衔接上各种形式的分化,不过都无损於体系中的主要思路.l实验科学中不乏这种论点的例证.在某个新理论产生时,常给人的最初印象是旧与新的相互矛盾,旧的终被淘汰.不过进一步研究显示,该保持的旧理论远比预期的多.我私下的雄心是:与我相抵触的假设,最后终会被证实并不是矛盾,而是正常分化过程的结果而已”. (Bringuier,1994/ 83) 结构主义的遗憾结构主义的遗憾l无法对语义和语言形式的统一进行解释，自面对复杂的多义结构时束手无策l形式上的分析无法解释语言的功能和社会性2. 语言交际功能l1.2.1 Halliday: 6 micro-functions 微观功能l1. the tool l2. the regulatoryl3. the interactionall4. the personall5. the heuristic (启发)l6. the imaginativelHis 3 macro- functions: The Ideational/the Interpersonal/the Textual functionl1.2.2 J. Lyons <语义学> 提出三大功能lThree functions of language: descriptive/ expressive/social functionl these functions overlap sometimesl1.2.3 D. Hymes 针对乔姆斯基的 linguistic competence和linguistic performance, 提出了communicative competencelcommunicative competence includes 4 aspects: 三个“能···”和一个“知道”lLinguistic competence refers to the knowledge of a language system. lThe term first emerged in the work of Noam Chomsky, where it referred specifically to syntactic competence, and was specifically opposed to linguistic performance. lThe term was used more broadly by Dell Hymes in formulating the concept of communicative competence. lLike communicative competence, language competence is often divided into various sub-competences, such as syntactic competence and lexical competence lLinguistic competence refers to something about language. Communicative competence have something to do with the ability of the communication with people. One man can have a good linguistic competence, however his communicative competence can be poor. l1.2.4 M. Canal & Swain lCommunicative competence consists of 4 aspects: grammatical/sociolinguistic/ discourse/strategic competencel解释：lGrammatical competence=LC of Chomsky= 形式上的可能性，语音语法词汇知识等 （Hymes）lSociolinguistic competence：context dependslDiscourse competence：cohesionlStrategic competence: how to communicatel1.2.5 J. Austin's Speech Act TheorylConstatives(叙述句) ？ lPerformatives(行为句)？ 四个经典的表行为例句（P13）l对语言行为的细分：lLocutionay Act(以言述事)lIllocutionary Act(以言做事) 兴趣核心，言语行为中心lPerlocutionary Act (以言成事)1.3 Noam Chomsky的观点lNoam Chomsky & TG (Transformation-Generative Grammar)lRegularity and creativitylSurface and Deep structurelUniversal Grammar: Language Acquisition Device 儿童天生的语言习得机制第二章 第二语言（外语）学习理论（1）l语言本质理论影响英语教学研究（何广鏗）l关于语言习得过程的语言理论更能语言教学的方法论（桂诗春 1988）l外语学习理论分为两部分la. 外语学习普遍性和规律性的研究l行为主义，心灵主义，克拉申的二语习得学说lb. 不同类型学习者学习特殊性和规律性的研究l不同年龄，学习能力，学习过程和学习情况2.1 行为主义理论Behaviorist Theory l1920s J. B. Watson Theory: S—Rl1950s B. F. Skinner Theory: S—R （repetition）lLearning modal:Stimulus-organism-response-behavior-Reinforcement -no Reinforcement遗憾：强调外部条件的作用而忽视人内在的心理因素2.2 Mentalist心灵主义的习得观点lChomsky lLAD 语言习得机制lUG 普遍语法lInput—UG --- certain language Grammarl只是一种新的观察角度，理论本身争议颇大ViewsLanguageLanguage learningStructurala linguistic system to learn these structural items Functionala linguistic system , means for doing thingsto know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.Interactional a communicative tool not only to know the grammar and vocabulary of the language , but also to know the rules for using them in a whole range of communicative context. Chomsky’s viewan action or behavior 人们学习语言规则，可以从有限的基本的语言单位去构造无限数量的、复杂的句子。

2.3 D. Krashen & Monitor Modell习得和学得假设 A-L Hypothesisl自然顺序假设 first-second-t-f----l监察假设 学得的知识的监察作用l输入假设 i i+1l情感过滤假设 A-F Hypothesis (motivation, anxiety, self-confidence, filter) P23D. Krashen & Monitor ModelHow do we learn languages ?1 ) How do we learn our own language ?Language acquisitionLanguage learningLanguage acquisition: the process where a language is acquired as a result of natural and largely random exposure to language.( a subconscious process)KrashenKrashen describes this process as a ‘natural’ describes this process as a ‘natural’ one, where there is no ‘conscious focusing on one, where there is no ‘conscious focusing on linguistic forms. linguistic forms. According to his According to his argument, acquisition refers to the way argument, acquisition refers to the way children learn their native language. children learn their native language. Language learning: the process where the exposure to language is structured through language teaching.Learning is a conscious process, Learning is a conscious process, and it usually takes place in the language classroom.and it usually takes place in the language classroom. Items of comparison Learning acquisition Process Conscious Explicit(显性显性的的））unconscious/subconscious implicit（隐性（隐性的）的）Focus Forms meaning Input Selected natural Emphasis Accuracy fluency Setting formal/controlled informal/natural 2 ) How do we learn foreign language ?(1) People learn language for different reasons.(2) People learn language in different ways.(3) People have different understanding about language learning.(4) People have different capabilities in language learning.Monitor Model 监察模式与教学监察模式与教学l受到广泛接受和应用l但也有反对声音：l1. 习得和学得 定义不明l2. 学得只有监察不全面，还有理解作用l3. 自然顺序的顺序不尽然l4. 可理解的输入 不明确，无法检验2.4 M. Swain (女) & Output Hypothesis lM. Swain的语言输出假设l相对克拉申主张的 输入居Central RolelM. Swain认为 语言输出 A Prominent Rolel 但外语学习一般是语言输出不足 lM. Swain认为语言输出有三个作用：l1. The noticing functionl2. The hypothesis-testing functionl3. The Metalinguistic function or Consciousness functionlM. Swain’s Output Hypothesis 对外语教学的启示l课堂设计上 注意互动和语言的表达l教材编写上 突出语言输出的环节设计2.5 Error Analysis 错误分析 lP. Corder & J.C. Richards lLearning process是从母语到目的语的过程lNative language 母语l 中介语 Interlanguage lTarget language 目的语l中介语有系统性和动态性，二语的输入不断改变对二语的假设，使用者犯错是必然lCorder 把错误归结为三类：lPre-systematic ErrorslSystematic ErrorslPost-systematic ErrorslRichards 分析错误发生的三个原因：l母语干扰 l规则的因素(overgeneralization; Ignorance of Rule Restriction; Incomplete Application of Rules)l教学不当或教材不当2.6 二语（外语）的阅读过程模式2.7 二语（外语）的聆听信息处理模式l阅读：lThe Bottom-up ModellThe Top-down ModellThe Interactive Modell聆听：（ Richards提出的四个步骤 ）l1. 查寻语言输入，辨别熟悉的单词l2. 将语流切分为成分（Constituents）l3. 使用音位线索辨别语句中的信息重点l4. 使用语法线索将语言输入组织为成分lStop herel See you next time！第三章 第二语言（外语）学习理论（2）l3.1 语言学习策略的研究l3.2 外语交际策略的研究l3.3 影响学习者学习语言的因素3.1 语言学习策略的研究l1. 成功的策略存在，但普遍性存疑l2. 学习策略的界定l3. 学习策略的分类l4. 如何研究学习策略----问卷调查l5. 我国的外语学习策略研究情况和成果3.2 外语交际策略的研究l六个基本策略：1.目标语策略2.知识策略3.重复策略4.求助策略5.手势策略6.回避策略3.3 影响学习者学习语言的因素l年龄l动机l语言学能（语言学能测试）Chapter 4 Foreign Language Teachingl1. Foreign Language Teaching Methodl外语教学理论 并非 简单的方法、策略l语法翻译法l听说法l口语法l交际法l自然法l全身反应法 etc..教学法的内涵lRichards & Rodgers lRegard Teaching Methods as a system that includes Approach观点, Design设计, Procedure步骤lApproach: 语言理论 或 语言学习理论lDesign： 教学目的、大纲、教学活动以及学生教师教材的作用lProcedure：课堂里的具体操作技巧外语教学法主要流派及其特点外语教学法主要流派及其特点l一、翻译法一、翻译法(Translation Method)(Translation Method) l二、直接法二、直接法(Direct Method)(Direct Method) l三、听说法三、听说法(Audio-lingual Method)(Audio-lingual Method) l四、情境法四、情境法(Situational Method)(Situational Method)l五、认知法五、认知法(Cognitive Approach)(Cognitive Approach)l六、交际法六、交际法(Communicative Approach)(Communicative Approach)l七、任务型教学法七、任务型教学法(Task-based Language (Task-based Language Teaching Approach)Teaching Approach)翻译法翻译法(Translation Method)(Translation Method) 其突出的特点是：其突出的特点是： 教师用母语授课，授课重点是讲解教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

法规则 其教学模式是：其教学模式是： 教师带读生词教师带读生词————教师讲解课文教师讲解课文————切切合原意的课文翻译合原意的课文翻译————课文句子结构分课文句子结构分析析————语法项目练习语法项目练习————翻译练习翻译练习————学生背诵课文学生背诵课文  翻译法的优点是：翻译法的优点是：1. 1. 学生语法概念清晰；学生语法概念清晰；2. 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 3. 有助于培养翻译能力和写作能力有助于培养翻译能力和写作能力翻译法的缺点是翻译法的缺点是：：1. 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣教学方式单一，学生容易失去兴趣 直接法直接法(Direct Method)(Direct Method) 其主要特点是：强调模仿，主张用教其主要特点是：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，儿童学习本族语言的方法，““通过说通过说话学说话话学说话””的方法来学习外语，不允的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。

直接联系 教学过程是一句话一句话听、模仿、教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯反复练习，直到养成语言习惯其优点是：其优点是：1. 1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；有助于培养用外语思维的能力；2. 2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力其缺点是：其缺点是：1. 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多其所以然，导致学生说出的话语法错误较多 3.3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。

足 听说法听说法( (AudiolingualAudiolingual Method) Method) 提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，听说法又叫结构法或句型说教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法法 , ,认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境 其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）————教师示范（学生模仿）教师示范（学生模仿）————学生复述学生复述————句型替换、转换和扩展练习句型替换、转换和扩展练习————口语交流口语交流活动活动 其优点是：其优点是：1. 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；进行交谈，口语能力较强；2. 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点是：其缺点是：1. 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；的创造性思维；2. 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

学生对语言的灵活运用3. 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力 情境法情境法(Situational Method)(Situational Method) 情境法也叫视听法（情境法也叫视听法（the Audio-visual the Audio-visual MethodMethod）充分利用幻灯机、录音机、投）充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等等电化教学设备组织影机、电影和录象等等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，在情景中整体感知外语的声音和结构来，在情景中整体感知外语的声音和结构让学生边看边听边说，身临其境地学习外让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语中只允许使用目的语 其优点是：其优点是：1. 1. 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。

情境的创设能够记忆和储存的语言材料要多得多情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；2. 2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确学生学的语言自然，表达准确 3. 3. 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯遣词、造句的能力和习惯其缺点是：其缺点是：1. 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；2. 2. 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识 3. 3. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养过于重视语言形式，忽视交际能力的培养 认知法认知法(Cognitive Approach)(Cognitive Approach) 认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学中强调发挥智力的作用，提倡学中强调发挥智力的作用，提倡““先理解，后操先理解，后操练练””。

让学生理解所学的材料，掌握语言的运用让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动，反对在教学中进规律，强调有意义的操练活动，反对在教学中进行反复的机械操作练习在学习声音时，同时学行反复的机械操作练习在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段译的手段 其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）————形成（语言能力）形成（语言能力）————运用（语言行为）运用（语言行为）  其优点是：其优点是：1. 1. 有利于培养学生的创造性思维；有利于培养学生的创造性思维；2. 2. 在理解语言知识的基础上进行操练，在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性言使用的准确性和得体性其缺点是：其缺点是：1. 1. 对语音语调要求不严格；对语音语调要求不严格；2. 2. 没有强调培养学生的交际能力没有强调培养学生的交际能力。

交际法交际法(Communicative Approach)(Communicative Approach) 交际法也叫功能法交际法也叫功能法(Functional Approach)(Functional Approach)或意念或意念法法(Notional Approach)(Notional Approach)强调以学生为中心，鼓励强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、句交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，也可从各种书籍或报刊中节选文地道的语言材料，也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和广播报道中选取片段等主张章或从电影、电视和广播报道中选取片段等主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

外语 其教学模式是其教学模式是PPCPPC模式：模式： 呈现呈现（（presentationpresentation））————操练（操练（practicepractice））————交际交际活动（活动（communicative activitiescommunicative activities））  其优点是：其优点是：1. 1. 重视学生的实际需要；重视学生的实际需要；2. 2. 重视交际能力的培养，有利于学生重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际进行交际其缺点是：其缺点是：1. 1. 如何确定和统计功能、意念项目，如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；有待进一步探讨；2. 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性很难保证语法项目编排的体系性 任务型教学法任务型教学法(Task-based Language (Task-based Language Teaching Approach)Teaching Approach) 指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

该理论认为：掌握语言大多是在活进行的教学该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果在教学活动中，教师应和学习语言知识的结果在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的任务型教学法是吸收到学习和掌握语言的目的任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥教学法并不排斥  其优点是：其优点是：1. 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣2. 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力助于培养学生综合的语言运用能力3. 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

有利于发挥学生的主体性作用4. 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学5. 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面6. 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展有利于学生的全面发展7. 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力习习惯，帮助学生获得终身学习的能力外语教学发展的历史经验已经证明，当今世界上还不存在外语教外语教学发展的历史经验已经证明，当今世界上还不存在外语教学的学的“万应灵方万应灵方”或或“最佳方法最佳方法”由于外语教学法的各个流派由于外语教学法的各个流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点，我们应具体分析各派的的方法体系都有各自相对的优点和缺点，我们应具体分析各派的主张，吸取它们的长处，为提高外语教学质量，实现教学最优化主张，吸取它们的长处，为提高外语教学质量，实现教学最优化服务，以下一些共同点是应该注意的：服务，以下一些共同点是应该注意的： 　　　　1．在处理．在处理听、说、读、写听、说、读、写的关系方面，的关系方面，应以听说为主，在应以听说为主，在听说的基础上培养读写的能力。

听说的基础上培养读写的能力 　　　　2．在处理．在处理语言基础知识和语言能力语言基础知识和语言能力的关系方面，的关系方面，以培养语以培养语言能力为主，并且一开始就注重语言能力言能力为主，并且一开始就注重语言能力 　　　　3．加强．加强实践性练习实践性练习练习既要连贯又有情景，其类型，练习既要连贯又有情景，其类型，主主要是有意义的交际性练习要是有意义的交际性练习，辅以机械性练习辅以机械性练习 　　　　4．在掌握语言材料的过程中，注意发挥．在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识语言知识和和学生智学生智力力的作用随着学生学习的材料增多，越应发挥这两方面的作用随着学生学习的材料增多，越应发挥这两方面的作用 　　　　5．要充分利用．要充分利用直观教具和电化设备直观教具和电化设备，用，用外语教外语，适当外语教外语，适当利用母语利用母语 改良、创新、变革改良、创新、变革传 统 改 革 不断发展不断发展更 加 完 善适时所需探索实践总结经验不同来源学科的作用1.提供见解的作用2.提供启示的作用3.提供理论 指导外语教学The end of this course!Task: 一篇课程论文 作为最终成绩判定Thank You, See You, My Dear Students.Good Luckto All of U。