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浅谈高中地理案例的难度选择_学科教育论文 随着新课程的推进，案例教学正成为一种新的教学方式而得到广大地理教师的认可如何选择适合的案例，如何处理高中地理案例的难度问题，即选择哪种难度水平的案例进行教学，是教师在课前准备阶段面临的一个棘手的问题，因为案例既要符合教学目标的要求，又要依据学生发展的需要我们可以从三个维度出发考虑案例的难度，即呈现维度、概念维度与分析维度，每个维度由易到难可分为三个水平这样就构成了一个案例的难度立方图，如右图所示： 一、呈现维度 这个维度涉及到以下几个问题：案例提供了多少信息？如何才能把它们呈现出来？学生根据现有的信息形成了多少种解决方案？ 水平1：案例以简明的形式相当完整地表述了所需信息，不需要重新整理 水平2：案例包含了一些冗余信息，但需要对数据、信息等进行加工整理 水平3：案例表述缺少一些条件或故意加入了大量冗余信息，结构也较为松散 如案例1钢铁工业区位选择的三次变化：现代工业起源于19世纪，在早期的煤炭炼铁时代，钢铁工业以煤炭资源为主导区位因素，钢铁企业靠近大煤田，例如德国的鲁尔区20世纪初期开始，随着冶金技术的改进，特别是冶炼钢铁所用焦煤量大幅度下降(见表5.3)，钢铁企业转向靠近大铁矿，例如我国的包钢、武钢、鞍钢等。

第二次世界大战后科学技术飞速发展，巨型矿石运输船只出现，钢铁工业转向在沿海钢铁消费区布局，便于原料和产品的输出，上海宝钢的区位选择就是一例 这一案例从呈现这个维度来看属于水平一，以简明的形式相当完整地表述了钢铁工业区位的三次变化，从煤炭作为主导区位因素到铁矿作为主导区位因素，最后临海港口作为主要区位因素，并强调了科学技术在工业区位因素发展变化中的作用，可启发学生思考：科学技术的进步使哪些工业区位因素发生了变化？ 二、概念维度 这个维度涉及的问题有：案例中的概念或问题是否简单易懂？它们的复杂程度、综合程度如何? 水平l：简单概念，概念陈述直接明了，学生可以轻松把握案例中概念的含义以及问题情境等 水平2：一般概念，概念信息没有直接陈述出来，需要学生对信息进行重复、总结等处理才能形成 水平3：复杂概念，概念表述十分模糊，抽象程度高，并且综合性强，学生需要在教师引导下分析总结出其含义 如案例2，人教版以山岳的形成作为典型案例说明内力作用对地表形态的影响从概念维度来看，这个案例为水平3，包括了褶皱、褶皱中背斜与向斜、断层、褶皱山、断块山的概念，这些概念比较复杂，抽象程度高，综合性强，往往需要借助直观形象的图形或动画，在教师的引导下分析总结出内力作用与地表形态之间的关系。

三、分析维度 这个维度是指案例信息对形成问题解决方案所起的提示程度它涉及的问题是：案例信息对学生的分析提供了多少帮助？ 水平1：透彻分析，案例信息已暗示了问题产生的原因和解决方法对于这种案例，教师一般只要简单提问，学生就能自己总结出解决方案教师可以这样提问：“这个案例反映了一个什么样的问题？它提供了什么样的解决方法？还有哪些方法可以解决这个问题？” 水平2：一般分析，案例信息只提出了一个问题，没有显示出问题发生的原因和解决方案对于这种案例，教师需要辅助学生分析思考，使其形成结论教师的问题可以这样表述：“这个案例反映了一个什么样的问题？你们能否找出一个合理的解决方法？” 水平3：不分析，案例信息只提供了一个关于问题情境的描述，其中隐含的问题需要挖掘这种案例不仅需要学生通过分析讨论处理这一问题情境，而且需要学生寻找关键问题的所在教师经常这样提问：“这个案例中包含了哪些问题？哪个是关键问题？有哪些适宜的解决方法？” 如案例3：地理环境为新加坡发展提供了哪些条件？这个案例是这样描述的：新加坡位于马来半岛南端，扼马六甲海峡，由新加坡岛及附近约60个小岛组成面积647.5平方千米,人口326万（2000年）。

靠近赤道，属热带雨林气候地势低平，平均海拔15米自然资源匮乏新加坡原是个商业城市，1960年工业只占国内生产总值的18%从20世纪60年代中期开始，新加坡推行出口导向型工业战略，并大力引进外国资金和技术，重点发展与石油运输和港口服务相关的炼油、石油化工、修造船、钻井平台制造等工业至1980年，工业在国内生产总值中的比重上升到28%工业的迅速发展还带动了国民经济其它部门的发展新加坡是世界第三大炼油中心，炼油、造船、钻井平台制造都达到了世界先进水平近些年来，新加坡的电子工业发展迅速 1、试分析新加坡地理位置的优越性2、新加坡哪些地理条件对工业发展不利？3、什么地理条件影响了新加坡主要工业部门的选择？4、除新加坡本身的地理条件外，促进新加坡主要工业部门发展的有利因素还有哪些？ 这个案例从分析这个维度属于水平2，案例信息只提供了一个关于新加坡经济发展的问题情境的描述，并没有作详细的分析，需要学生讨论分析新加坡发展经济的有利条件和不利条件，以及对选择主要工业部门有何影响 不同难度的案例，达到的教学目标不同，对学生的要求也不一样，采取的教学策略与教学方法也并不相同如对于难度水平高的案例可采用讨论法与模拟法，对于难度水平一般的案例可采用质疑法，对于难度水平低的案例可采用讲授法。

因此，在高中地理新课程的教学中要做到因材而宜、因人而宜地开展案例教学，选择难度适当的教学案例。