《提高小学语文教师命题能力》教师培训提纲课件.ppt

提高小学语文教师命题能力提高小学语文教师命题能力指向核心素养的语文课程背景下，如何提升语文教师的命题能力？引入质量监测工具研发的思维模式引入质量监测工具研发的思维模式监测工具开发的主要任务一、监测工具的框架确定一、监测工具的框架确定二、双向细目表编制技术二、双向细目表编制技术三、监测题目的命制技术三、监测题目的命制技术四、监测工具的质量保障四、监测工具的质量保障一、监测工具的框架确定一、监测工具的框架确定 融合国际PISA、NAEP、PIRLS测试框架的长处，形成属于我们自己的框架监测工具框架形成监测工具框架形成思路思路确定监测框架要关注三个方面：1.课程目标2.操作性教学目标3.与教学目标一致的测评方法 教师为特定的目标而教，学生为达到目标而学，监测也针对目标对学生进行评价达成一种共达成一种共识识回顾性：基于课标、教材和教学实际前瞻性：满足学生终身发展需求监测框架的基本理监测框架的基本理念念监测领域认知维度的国监测领域认知维度的国际划分际划分名称名称认知维度认知维度PISAPISA提取信息；形成解释；作出评提取信息；形成解释；作出评价价PIRLSPIRLS寻找资料和讯息；直接推论；综寻找资料和讯息；直接推论；综合并解释；评价合并解释；评价NAEPNAEP定位与回忆；综合与解释；评定位与回忆；综合与解释；评价价 认知维度的划分一般按认知维度的划分一般按照布卢姆教育目标分类法的照布卢姆教育目标分类法的6 6个水平。

个水平监测领域内容维度划分监测领域内容维度划分2001年版教育目标分类年版教育目标分类认知过程维度认知过程维度类别类别相关词相关词定义与示例定义与示例1回忆回忆从长时记忆中提取相关的知识从长时记忆中提取相关的知识1.1再再认认Identifying（识别）（识别）在长时记忆中定位与当在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识前材料相一致的知识1.2 回回忆忆Retrieving（追忆）（追忆）从长时记忆中回忆相关从长时记忆中回忆相关的知识的知识2理解理解从教学信息包括口头、书面和图形从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义等形式中建构意义2.1 解解释释Clarifying（澄清）（澄清）Paraphrasing（释义）（释义）Representing（陈述）（陈述）Translating（转述）（转述）从一种表征方式（如数从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释（如文字的）（如解释重要的演讲和文档）重要的演讲和文档）2.2 举举例例Illustrating（举（举例）例）Instantiating（例（例示）示）找到具体的例子或者解释概念找到具体的例子或者解释概念或原理的说明或原理的说明2.3 分分类类Categorizing（分（分类）类）Subsuming（归（归类）类）判定属于一类的事情（如对给判定属于一类的事情（如对给定的图形按照一定的标准进行定的图形按照一定的标准进行归类）归类）2.4 总总结结Abstracting（概（概括）括）Generalizing（归（归纳）纳）概括一般的主题或者要点（如概括一般的主题或者要点（如对于故事中描述中的事件写一对于故事中描述中的事件写一篇简短的总结）篇简短的总结）2.5 推推断断Concluding（推（推断）断）Extrapolating（外推）（外推）Interpolating（内（内推）推）Predicting（归纳）（归纳）从呈现的信息中进行逻辑的推从呈现的信息中进行逻辑的推断（在阅读文本细节中推断潜断（在阅读文本细节中推断潜在意义）在意义）2.6 比比较较Contrasting（对（对比）比）Mapping（对应）（对应）Matching（匹配）（匹配）发现两种观点、对象或其它类发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时似物之间的一致性（比较同时期历史性事件）期历史性事件）2.7 说说明明Constructing Models（建模）（建模）建构一个系统的因果模型（如建构一个系统的因果模型（如解释中国爆发辛亥革命的原因）解释中国爆发辛亥革命的原因）3应用应用在给定的情境中执行或者利用一种程序在给定的情境中执行或者利用一种程序3.1 执执行行Carrying Out（执（执行）行）对于一个熟悉的任务运用一种对于一个熟悉的任务运用一种程序程序3.2 实实施施Using（利用）（利用）对于一个具体的情景运用一种对于一个具体的情景运用一种程序程序4分析分析把材料分解成各个组成部分，确定各部分之把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系间的相互关系以及与总体框架的关系4.1 区区别别Discriminating（辨别）（辨别）Distinguishing（区（区分）分）Focusing（集中）（集中）Selecting（选择）（选择）对现有的材料中区分出无关和对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分相关或重要和不重要的部分4.2 组组织织Finding（发现）（发现）Coherence（连贯）（连贯）Integrating（整合）（整合）Outlining（概述）（概述）Parsing（分解）（分解）Structuring（构造）（构造）确定一个结构中的各要素是如确定一个结构中的各要素是如何作用的何作用的（如构造赞成和反对特定历史（如构造赞成和反对特定历史解释的描述性证据）解释的描述性证据）4.3 归归因因Deconstructing（解构）（解构）确定现有材料中的观点、偏见确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点（就作者的政或者隐含的观点（就作者的政治观点来确定他治观点来确定他/她在一篇文她在一篇文章中的观点）章中的观点）5评价评价基于标准做出判断基于标准做出判断5.1检检查查Coordinating（协调）（协调）Detecting（探测）（探测）Monitoring（监（监控）控）Testing（测试）（测试）发现一个过程或者成果的矛盾发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确定一个过程或者成或错误；确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性实施程序的有效性5.2 评评论论Judging（判断）（判断）发现一个成果和外部准则的矛发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性程序的恰当性6创造创造把要素放在一起形成连贯的或者实用的整把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构体；重新组织要素成一种新的模式或结构6.1 产产生生Hypothesizing（假设）（假设）基于标准来产生可选择假设基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的（如产生假设来说明可观察的现象）现象）6.2 规规划划Designing（设（设计）计）为完成某些任务设计一种程序为完成某些任务设计一种程序（如对于给定的问题来设计一（如对于给定的问题来设计一个研究方案）个研究方案）6.3 创创作作Constructing（制作）（制作）发明一个产品（为专门的目的发明一个产品（为专门的目的建造一个生活环境）建造一个生活环境）六层次提问法摘自摘自摘自摘自统编教材视野下的整本书阅读统编教材视野下的整本书阅读统编教材视野下的整本书阅读统编教材视野下的整本书阅读王林王林王林王林 第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。

第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息示例：我考了多少分？考了55分 第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思示例：这段话中的“糟”是什么意思？心情更不好了，更加沮丧了，更加伤心了等等第三层次：整合信息，即分析、综合和比较第三层次：整合信息，即分析、综合和比较示例：这段话主要讲了一件什么事情？我考试考差了，爸爸讽刺我，我的心情更不好了第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义示例：“你行啊”的真正意思是什么？是爸爸在表扬孩子吗？不是，真正的意思是，你很差、很糟糕第五层次：评价，即批判性思维的能力第五层次：评价，即批判性思维的能力示例：爸爸这样说好吗？为什么？示例：爸爸这样说好吗？为什么？第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维示例：如果你是爸爸，你觉得怎么对孩子说效果才更好呢？整理语文监测框架，形成双整理语文监测框架，形成双向细目表，并对各项内容详细说向细目表，并对各项内容详细说明形成我们的框架形成我们的框架二、双向细目表的编制技术二、双向细目表的编制技术1.1.监测工具要保证监测内容监测工具要保证监测内容的覆盖面的覆盖面2.2.监测工具需要监测结果的监测工具需要监测结果的纵向比较纵向比较监测工具设计的关键监测工具设计的关键监测的形式：纸笔团体测试监测的形式：纸笔团体测试1.监测题目形式的确定：监测题目形式的确定：判断题、匹配题、选择题、填空判断题、匹配题、选择题、填空题（补全）、建构性问答（分为封题（补全）、建构性问答（分为封闭式和开放式）闭式和开放式）不同的认知过程可以采用不同的不同的认知过程可以采用不同的题目形式题目形式（一）监测工具的题目形式确定（一）监测工具的题目形式确定（一）监测工具的题目（一）监测工具的题目形式确定形式确定类别类别测评题型测评题型1 1回忆回忆从长时记忆中提取相关的知识从长时记忆中提取相关的知识1.1再认再认 判断题、匹配题和选择题判断题、匹配题和选择题 1.2 回忆回忆 封闭式建构性问答封闭式建构性问答 2 2理解理解从信息包括口头、书面和图形等形式中建构从信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义意义2.1 解释解释 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 2.2 举例举例 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 2.3 分类分类 建构性问答、选择题和填空题建构性问答、选择题和填空题2.4 总结总结 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 2.5 推断推断 建构性问答和填空题建构性问答和填空题2.6 比较比较 建构性问答和匹配题建构性问答和匹配题2.7 说明说明 建构性问答建构性问答（一）监测工具的题目（一）监测工具的题目形式确定形式确定类别类别测评题型测评题型3 3应用应用在给定的情境中执行或者利用一种程序在给定的情境中执行或者利用一种程序 3.1 执行执行 建构性问答建构性问答3.2 实施实施 建构性问答建构性问答4分分析析把把材材料料分分解解成成各各个个组组成成部部分分，确确定定各各部部分分之之间间的的相相互关系以及与总体框架的关系互关系以及与总体框架的关系 4.1 区别区别 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 4.2 组织组织 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 4.3 归因归因 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 5评价评价基于标准做出判断基于标准做出判断 5.1检查检查 建构性问答建构性问答5.2 评论评论 建构性问答建构性问答6创创造造把把要要素素放放在在一一起起形形成成连连贯贯的的或或者者实实用用的的整整体体；重重新新组织要素成一种新的模式或结构组织要素成一种新的模式或结构 6.1 产生产生 建构性问答建构性问答6.2 规划规划 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 6.3 创作创作 建构性问答建构性问答2.具体题型的确定具体题型的确定(1)有情景还是无情有情景还是无情景？景？(2)有语境还是无语有语境还是无语境？境？(3)综合考点还是离综合考点还是离散考点？散考点？（一）监测工具的题目（一）监测工具的题目形式确定形式确定（二）监测工具题目量与监测（二）监测工具题目量与监测时间的确定时间的确定1.监测工具题目量的确监测工具题目量的确定定 要考虑监测内容的要考虑监测内容的覆盖面覆盖面1.监测工具题目量的确定监测工具题目量的确定2.监测时间的确定监测。