促进教师专业发展澳大利亚西澳大利亚州专业教学标准探.doc

促进教师专业发展：澳大利亚西澳大利亚州专业教学标准探析垒金项目：广西教师教育资助经费重点课题“构建高师本科小学教冇专业实践教学体系”（桂教师范［2010］60 号）作简介：1•曾柏森（1986—）,男，广西南宁市人，西南大学教育学院硕士生，研究方向：比较教育学；2. 韦春妹（1986—），女，广西河池人，华中师范大学文学院硕士牛，研究方向：中国现当代文学曾柏森I ,韦春妹2（1.西南大学 教育学院，重庆400715 ； 2•华中师范大学 文学院，湖北 武汉430079）［摘 要］澳大利亚西澳大利亚州专业教学标准对该州教师专业发展起着重要指导用它 从专业知识、专业实践和专业发展三方面为教师专业发展提供了详细指标，凸显了理论与实 践统一、层次性与终身性结合、以学生为中心、注重隐性课程因素等特点这为我国教师专 业发展提供了有益参考［关键词］澳大利亚；西澳大利亚州；教师；教师专业发展；专业教学标准为促进教师专业化发展，澳人利亚西澳人利亚州（以下称西州）教学学院①（College of Teach ing）于 2007 年制定了 专业教学标准（Professional Standards for Teach ing）,这是西州 历史上针对中小学职前教师、注册教师制定的最为详细的专业教学标准。

西州对该标准寄予 了厚望，认为“专业教学标准为教师专业化教学发展提供强大指引并将促进教师职业成为崇 高职业”⑴分析西州专业教学标准的背景和内容及特征，对促进我国教师专业发展具有重 要的启示意义一、基本背景（一） 澳大利亚教师专业标准的指导2003年，澳人利亚教冇、幼儿发展和青年事务部部长理事会（MCEECDYA）与各州教 育当局共同制定了第一个统一的国家教师专业标准：《全国教师专业标准框架》（Nalioncd Framework for Professional for Teaching A该标准将教师类型分为•般教师、&家型教师和 学科专门教师，并列出了 4个教师“专业要素”，即专业知识、专业实践、专业价值观和专 业合作关系，并做了详细的陈述⑵MCEECDYA希望通过国家教师专业标准为各州教师专 业发展提供一个强大的指引，加强教学和教师的地位但澳人利亚是一个分权制的国家，各 州对木州教育事务冇极大的自主权，澳大利亚5个州无须推行国家教师专业标准，只需参照 国家教师专业标准的精神并结合本州实际修改原冇的教师专业发展方案基于国家教师专业 标准的梢神，西州开始制定本州的专业教学标准，并于2007年正式通过。

二） 西州严峻的教育状况严峻的教育状况加速了西州专业教学标准出台第一，西州中小学牛•经常性的逃学现象 成为了西州教育当局璽点解决的问题为解决此类问题，从2006年起，四州发动包括警力 参与在内的"保持孩了在学校”行动（Keeping Kids in School Programme）,力求使中小学生 经常性的出勤率达99%,但不仅收效甚微，还出现了新的问题⑶据统计，2000年到2008 年间，初中学生出勤率从94.5%降到92.6%,高中学生则从90.7 %降到88 %o⑷对于学主 的逃学现象，西州将责任归于学校，认为学校教师未能很好地处理教学内容，使学纶失去在 校学习的兴趣其次，四州中小学生学习成绩不尽人意也是一个重要原因四州中小学生在 全国读写与算术能力测试中，其总体成绩在澳人利亚5个州的排名总在第三名之后，且平均 成绩低于全国平均水平⑸因此，西州要求各中小学应尽可能提高学牛读写与算术能力，教 学学院则认为提鬲教师质量是提高学生成绩的重要一环三）旧有的专业发展体系不符合要求西州最早的教师专业标准是1997年制定的《三级能力标准》（the Level 3 Competency Standards},但这份标准对教师专业要求模糊，过分强调教师教学Z外的责任，加Z评价标 准不公正（如将新教师与经验教师比较确定薪水等级），引起了教师队伍的抵制，因而执行 力度不强。

⑹1999年颁布的州学校教育法（School Education Act ,999）也未对教师专业发展 进行阐述，仅从教师作用这一•方而简要论述教师责任，主要目的是解释教师对■学纶的服务意 识直到2004年成立教学学院，状况才开始改观在教学学院的主持下，制定了西澳大利 亚教学学院法（Western Australian College of Teaching Act 2004）,开始实行教师注册，并 将教师划分为职前教师、注册教师和冇限权力教学教师（Limited authority to teach},同时对 注册教师能力要求做了4方面简要规定纵观酋州对教师专业化的要求，其不仅未充分重视 教师专业化的训练，还忽视了教师专业化的评价标准据统计，2004年新教师中高达27% 的新教师没冇完成师范专业的学习，更冇高达70%的新教师“没冇或部分理解职前教师教 育政策而使专业水平处于低水平的发展阶段”⑺二、西澳大利亚州教学专业标准的内涵（一）专业知识（Professional Knowledge）L学生 教师理解、尊重并及吋满足学生的多样化需求包括：1）教师须了解学生的 学习能力，并意识到影响学生学习的各种因素；2）教师承认和回应学生的不同社会、文化 和宗教背景，尊重学牛价值观的多样性；3）教师须了解学牛的兴趣、先前学习的成功经验 以及这些因素对学习结果的影响；4）教师采用合理的评价策略帮助学生合理规划学习进程。

2. 课程 教师理解并教授课程的相关内容和技能包括:1）教师理解、学握西州课程 标准的棊本原则、核心价值观、组织结构；2）教师对课程要有合理的批判精神并使其满足 学生的学习需要；3）教师在教学时要善于将课程计划、教材、教育政策结合起來；4）教师 对课程实行情况及学生学习过程要有合理的形成性评价3. 学习与教学 教师须明确学生如何学、教师如何有效教学的观念包括：1）教师须 对教学及当代对教学研究冇清晰的认识，以帮助提高教学技能；2）教师须充分利用对教学 有促进作用的方法、技术和资源；3）教师在教学中须了解学生的身心发展状况；4）教师须 明确教学设计、教学环境、教材使用方式和课堂活动等対教学的影响二）专业实践（Professional Practice）1 •教学实践 教师在教学中最人限度地促进学生有效学习包括：1）教师须结合学生 的背景制定有效的教学策略；2）教师在对学牛学习评价与白我教学反思的基础上给学生创 造更好的学习机会；3）教师须充分利用教学资源、策略支持学生学习；4）教师要创造能使 学生成为自主学习者的机会2. 学习环境教师创设并维持一个安全且充满竟争与合作的学习环境包括：1）创设 能使学生明确学习冃标的学习环境；2）创设充满挑战的浸入式学习环境增强学生学习的责 任感；3）创设能使学生相互尊重的学习环境；4）创设能满足多样化与异质化需求的学习环 境；5）创设并维持既使学牛感到学习危机乂能保护学生自信心的学习环境。

3. 规划与评估教学计划的制定、执行、评估、报告都围绕学生的有效学习包括：1） 教师运用课程内容和教冇学知识，结合学生知识经验设立既有挑战性又可使学生触及的学习 目标；2）设计好各种教学资源的利用方式为学生提供有意义学习的机会；3）用合理的评价 策略评价学生的学习以提高教学为规划能力；4）准确、有效记录学生学习进展以反馈给学 生家长、社区三） 专业发展（Professional Engagement）1. 专业学习 教师须反思、评价、提高专业知识与技能包K-： 1）经常性地反思教学 与学习实践、专业知识的学握程度以促进学生学习成功；2）按照教师专业标准不断进行专 业学习：3）对专业学习须有批判性反思；4）积极参与教学问题的研讨提高教学实践能力2. 专业责任坚持伦理性与专业性原则指导下保持专业的完整性包括：1）提高教 育价值观、树立终身学习观及职业专业化观；2）通过组织、技术、管理等技能处理好教学 工作；3） 了解并履行对学牛、同事及社区的责任3. 有效的合作关系 发展并维持与校内外人员友好关系包括：1）与学生、家庭成员、 同事和社区人员合作支持白身专业化发展；2）在与同事共事中寻求提高专业知识与技能的 方式；3）努力创建支持学习、教学和保障学生、同事福利的学校社区。

四） 回应与执行1•划分专业标准的内容 划分专业标准的内容是回应与执行的第一步首先是对教师 级别的划分西州对教师进行了详细划分,将教师划分为职前教师、临时注册教师、新教师、 有限权力教学教师、注册教师，通过对教师级別的划分，使处于不同级別的教师“对号入座”, 便于设定教育目标其次是对老师素质的划分，将教师素质分为学习能力、教学能力、处理 冲突能力、道德能力、心理承受能力、人际关系能力等通过对教师级别和素质的划分，有 利于为不同级别的教师制定相应的素质培训内容2•制定合理的专业发展规划专业发展的规划围绕教师索质展开在教学能力和道徳 能力上，制定《2008-2010年计划》（.Strategic Plan 2008-2010}.要求教师要达到尊重教育工 作、形成自制力、促进有效教学等5个冃标；在学习能力上，制定《专业学习立场声明》（Professional Learning Position Statement^,耍求教师要不断根据现实的发展更新专业知识、 提高技能；在处理冲突能力上，制定关于处理各种冲突的条例，使教师对冲突有清晰的认识 并采取合理的应对方式；在心理承受能力上，修改《校园心理学家指导方案》（Guidelines伽 School Psychologists）,通过聘请校园心理咨询师协助组织教学活动，并解决教师工作上的思 想负担；在人际关系能力上，制定《会员政策》（Membership Policy）,使教师明确自身定 位，加强不同级别教师的合作，促进教师注册。

通过制定合理的专业发展规划，对教师的专 业能力分别培养，最终通过各项能力的提高进而实现综合能力的提高3•完善教师评价 教师评价的冃的是促进教师间的合作，并借此考核教师的专业发展情 况首先，设定教师注册的最低资格要取得教师资格，至少要达到：1）至少学习一年的 职前教师教育课程，内容涵盖的幼儿、小学、初中或高中教育;2）有至少45天在幼儿园、 小学、初中或高中的教学实践经历，口成绩为优秀罔具次，划分优秀教师标准西州将优 秀教师标准划分为专业贡献、专业知识和专业实践三大领域，每个领域再划分为5个小项目， 按照优秀教师的三领域及各领域的小项H评价教师优秀程度通过以详细项冃指导下的教师 评价，使教师有意识地进行自我学习，促进专业发展三、特征与启示（一）体现教师专业发展的理论能力与实践能力统一无论是专业知识，述是专业实践，再到专业发展，专业教学标准的3个内容都围绕着教 师专业发展理论能力与实践能力的统一展开，要求教师在理论学习中要有实践经历，在实际 教学中要有理论学习，二者相互渗透在专业知识上，要求教师要掌握课程标准和课程内容, 了解学生的身心发展状况，通过课程内容、学生状况、教学资源等方面有效结合来组织教学。

在专业实践上，要求教学组织形式及教学手段都要结合课程标准和教育学知识來进行，使教 学过程科学化、合理化在专业发展上，要求教师经常性地反思具教学，成为反思性的学习 者，并通过参加各种教学研讨会提高自身的理论水平，最终通过理论水平的提高来促进教学 水平的提升在中国，职前教师教育（师范教育）是促进教师专业发展最主要方式，培养方式虽较为 完善，但实际执行中却无形造成理论与实践的分离我国的师范教育往往强调先进行长时间 的理论学习，再通过教育实习提高教学技能但不少师范院校不重视教育见习，对具安排的 吋间较少，至于教育实习，除少部分学校推行一学期或三个月顶岗实习外，大部分还是停留 在两个刀。