培养高中学生思维能力的阶段性策略.docx

    培养高中学生思维能力的阶段性策略    丰宁满族自治县凤山第一中学，河北　丰宁　068352根据教材内容和学生实际，分步落实，逐步培养、提高学生的思维能力高一阶段，扭转学生学习政治课的思维定势，逐步养成科学思维的习惯；高二阶段，优化学生思维方法，形成科学思维能力；高三阶段，强化学生思维训练，提升思维能力一、高一阶段，扭转学生学习政治课的思维定势，逐步养成科学思维习惯根据高一学生的实际，确定合理的思维培养目标：能搜集和整理材料，并对现实材料进行初步分析；培养自学能力，能从系统的高度把握知识；养成追根溯源的思维习惯1．搜集和整理资料，点燃思维火花充分利用课间五分钟和自修，培养学生关注每日新闻的习惯；充分利用丰富的网络资源，由教师或学生自己设定与教材内容相符合的题目，进行搜集加工；走出校门，参加社会实践，掌握第一手资料学生在搜集和整理资料中，产生了许多课堂内自己无法解决的问题，从而引起思考2．指导自学方法，强化思维动机自学思维能力是今后解决新问题和“终身教育”的基本能力自学思维能力的指导主要有两方面：一是阅读指导包括指导精读教材能力，使学生正确把握知识和原理并学会应用；指导阅读课外读物，善于搜集所需要的信息；指导阅读文献和工具书以及搜集资料的能力。

二是在实验、实践方法指导中培养学生的观察力、直觉力和想象力，养成研究思考的习惯自学方法指导分三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，通过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机3．加强辨析训练，感受思维严密采用的辨析题有三种类型：肯定否定式、否定肯定式、不确定式这种类型对学生的思维能力要求较高，特别是辩证思维能力和逻辑思维能力解答辨析题时，我们既注重对学生的基础知识的教学，更重视对思维能力的培养要求学生研读辨题，搞清题目旨意，特别注意审清辨析点的主次，防止抓住一点不及其它；其次搞清辨题的观点既非绝对正确，又非绝对错误，而是正确与错误并存，提高全面、一分为二的观点看问题的辩证思维能力；最后要求组织的答案逻辑严密、层次清晰充分利用高一经济学知识的思维严密性，通过辨析训练，让学生真正感受到经济学知识的内在逻辑，使学生真正重视自己的思维过程，提高思维自觉性二、高二阶段，优化学生思维方法，形成科学思维能力高二的哲学课，本身是一门科学思维方法课，充分利用此学科的特点，不断提高学生的辩证思维能力。

根据高二学生和教材的实际，确定合理的思维培养目标：对感性材料进行加工制作，能够透过现象抓住事物本质的能力，即抽象思维能力；强化辩证思维能力，能用全面的、联系的、发展的眼光看问题；学会归纳和演绎思维方法，提高分析综合能力在上述目标下，以高二思想政治课知识为载体，来有效地提高学生思维的自觉性，从而形成科学思维能力1．充分利用哲学中的概念、原理设计教学，培养学生的抽象思维能力在概念和原理的教学中，透过现象抓住事物的本质属性是普遍的思维方法，也是普遍的教学思路而问题的关键在于这种抽象和概括是有一个过程，而且是符合学生现有知识与能力的思维过程和认知过程，教师根据这一过程的特点，要帮助学生克服这一过程中的各种障碍，化解这一过程中的各种疑难，正确把握概念和原理在哲学教学中，每一个概念和原理的教学都可以进行思维过程的设计，充分锻炼学生的思维，培养其思维能力2．充分运用唯物辩证法的思想，提高学生的辩证思维能力唯物辩证法主张用联系的、发展的、矛盾的观点看问题，矛盾是事物变化发展的动力①运用联系的观点，培养学生发散思维能力②运用矛盾的观点，培养学生辩证思维能力③运用发展的观点，培养学生的创新思维能力3．加强演绎训练，增强分析综合能力综合和演绎思维是近几年政治高考的重点。

学生经过高中一年多的学习，不仅掌握了一定的基础知识，也具有了一定的思维能力，在此基础上，重点进行演绎思维的训练演绎思维是建立在分析综合思维的基础上，从一般原理和观点出发，根据逻辑法则去证明特殊事实的思维过程教给学生理清思路的方法，首先对基础知识进行分析，搞清一切从实际出发和实事求事有什么要求；其次对材料进行分析，找到材料与基础知识的结合点；然后根据分析的思路和答题的要求组织答案，这是一种建立在分析综合基础上的演绎回答法通过对这种题型的大量训练，学生的分析综合能力和演绎的答题能力迅速提高三、高三阶段，强化学生思维训练，提升思维能力高三是学生学习的关键阶段，也是学生思维能力的集中训练阶段我们确定了如下目标：能对各种知识和社会现象进行对比分析，并通过对比明辨是非；能对政治课所有知识进行重新分解组合，综合成一个新整体去评价说明社会现象；能运用所学知识去独立分析社会政治、经济现象，解决实际问题  -全文完-。